王艷芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)那些文字優(yōu)美的教材內(nèi)容，教師要抓住其中的亮點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行品讀和體驗(yàn)。最重要的是要能夠?qū)⒆髡叩那楦谐浞值谋憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)文本的精妙之處。根據(jù)新課標(biāo)的理念，教師要在關(guān)鍵之處進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的體察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本言語的解讀和感受?，F(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勼w會(huì)和思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定情境

對(duì)于學(xué)生而言，要想從課文當(dāng)中體會(huì)到其中的深刻的情感，必須要透過文字這一媒介，經(jīng)過特定的語言情境的熏染，才能夠打開一個(gè)有效的通道，反觀自己的內(nèi)心情感，感受文本言語所具有的溫度，便由此，形成自己的語言習(xí)慣，內(nèi)化成為自己的言語表達(dá)的形式，最終提升學(xué)生的語言素質(zhì)和語文素養(yǎng)，筆者認(rèn)為，教師需要做到的，就是要將學(xué)生帶入特定的語言情境之中，獲得閱讀的快感。

比如，《愛如茉莉》這篇文章，取材自平淡無奇的日常生活，截取了父母之間平淡無奇的生活片斷，卻向人們展示了一副真愛的畫卷。在這邊課文里所蘊(yùn)藏的豐富的愛的真意，是一個(gè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。如何讓學(xué)生體會(huì)其中的深情厚誼？筆者先讓學(xué)生進(jìn)入特定的語言情境，從語言的環(huán)節(jié)進(jìn)行思考和探索，看看其中蘊(yùn)藏了什么樣的言語力量？比如媽媽說愛如茉莉，這句話雖然非常的平淡，但是卻表達(dá)了媽媽樸實(shí)無華的質(zhì)樸的愛情觀。這么一個(gè)質(zhì)樸的話語，遭到了小作者的不解和曬笑，在小姑娘看來，愛情應(yīng)該是轟轟烈烈，或者花前月下，或者山盟海誓，最起碼應(yīng)該是浪漫而熱烈的，而不應(yīng)該這樣柴米油鹽醬醋茶，這樣平淡而庸常的生活，讓作者看不到愛情的存在，然而這正是這篇課文所要表達(dá)的：愛就是看不見的，但卻在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活 當(dāng)中蘊(yùn)藏著，只有用心去體驗(yàn)，才能夠感受到愛情的存在，這種平淡無奇的愛，才是人生的真諦所在。這時(shí)候?qū)W生再去仔細(xì)的觀察茉莉，發(fā)現(xiàn)茉莉本身跟其他的花比對(duì)，顯得那么的平淡，一點(diǎn)兒也沒有張揚(yáng)的意思，很快就讓學(xué)生深刻地理解了文本所表達(dá)的主旨含義。接下來通過解讀文本當(dāng)中一些唯美的語言，包括描寫茉莉花的一些段落和句子，學(xué)生仔細(xì)地去品讀，能夠感受到生活獨(dú)有的情韻，從而培養(yǎng)了有效的語文閱讀能力和感悟能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的體察和生活的體察能力，有學(xué)生說，在文字里面，能夠感受到生活當(dāng)中感受不到的真情厚意，也有學(xué)生說，課文里很多的文字非常的美麗，能讓自己獲得一些從來都感受不到的東西。也就是說生活給予不了的，在課文當(dāng)中，這些美麗的文字能夠給學(xué)生提供很多的精神的滋養(yǎng)，能夠帶領(lǐng)著她們，發(fā)現(xiàn)一個(gè)未知的世界，感受到更豐沛的情感，由此提升了學(xué)生的體察能力。

二、喚醒學(xué)生心理共鳴

每一篇課文能夠打動(dòng)人心的就是能夠催生人的情感，喚醒讀者的心理共鳴點(diǎn)，讓人在與文字共賞的過程當(dāng)中，激活內(nèi)心的思緒，眼前仿佛出現(xiàn)一些畫面，心理也出現(xiàn)一些相同的情緒，感悟到其中深刻的情感糾葛，只有這樣才能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語言文字的領(lǐng)悟和理解。這就需要教師進(jìn)行，有效巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文本世界當(dāng)中的美麗的秘密，喚醒學(xué)生的心理共鳴點(diǎn)。比如說，茉莉在每個(gè)人的心目中感受是不一樣的，有的人喜歡她幽靜的香味兒，有的人喜歡她毫不張揚(yáng)的個(gè)性，但也有人就不喜歡茉莉，她們喜歡熱烈奔放的玫瑰，雍容華貴的牡丹，在這樣一個(gè)每個(gè)人都有獨(dú)特審美習(xí)慣的背景之下，就是要抓住每個(gè)學(xué)生的不同之處進(jìn)行引導(dǎo)，喚醒學(xué)生對(duì)茉莉本身這種特質(zhì)的同理心，去理解其中的美，也就是說要讓課文當(dāng)中的文本打動(dòng)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生脆弱的情感之弦。學(xué)生會(huì)想到自己生活中，受到父母點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)注，照顧和愛護(hù)，在自己生病的時(shí)候，總是噓寒問暖，照顧的無微不至，當(dāng)自己學(xué)習(xí)成績(jī)落下來一大截的時(shí)候，爸爸媽媽比自己還要著急，總是不遺余力地幫助自己，不管上班有多忙，都要抽出時(shí)間來給自己，講解，輔導(dǎo)，這些幫助和愛護(hù)都是司空見慣，平淡無奇的，有時(shí)候因?yàn)樾陌怖淼玫南硎?，卻絲毫感受不到其中蘊(yùn)藏的真愛，在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛的暖意里邊，我們卻獲得了成長(zhǎng)的動(dòng)力和滋養(yǎng)，有的學(xué)生想到了父母，在無私幫助孩子的同時(shí)，卻從來沒有想過要讓孩子去報(bào)答，她們所想的只是關(guān)注，這多么像茉莉的花開，她們淡淡地散發(fā)著馨香，你根本就沒有看見過它們的美，卻能夠聞到它們內(nèi)在的馨香，這就是愛的真諦。在這樣的一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)過程當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)入了這個(gè)特定的情境當(dāng)中，仿佛身臨其境，回憶到生活的每一點(diǎn)每一滴，再結(jié)合自己的生活實(shí)際，感悟到文本所具有的深情厚誼。由此可見，教師要結(jié)合文本語境，能夠給學(xué)生提供一個(gè)無比暢通的想象空間，獲得非常大的課堂教學(xué)實(shí)效。

三、打動(dòng)學(xué)生情感之弦

對(duì)于小學(xué)生而言，感性思維的發(fā)展先于理性思維的發(fā)展，語文素養(yǎng)的提升依靠感性思維的發(fā)展，因此這就要引導(dǎo)學(xué)生去真切地體驗(yàn)文本的語言情境，再結(jié)合生活情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的心理感受磁場(chǎng)，從而喚醒學(xué)生的情感之弦。比如，《愛如茉莉》這篇課文里的媽媽和爸爸，兩個(gè)人相濡以沫，互相惦記。媽媽生病了，不忘記給爸爸，煮餃子；爸爸出差回來，不顧勞累，惦記著生病的媽媽；這種彼此的牽掛和守護(hù)幾乎是兩個(gè)人的一種本能，成了他們?nèi)粘Ｉ畹淖匀环磻?yīng)，這就是真情真意。學(xué)生一邊朗讀文字，一邊想象這樣的場(chǎng)景，從中獲得言語技能的提升，另一方面又能夠設(shè)身處地的感悟人物的內(nèi)心情感，比如爸爸迫不及待的要到醫(yī)院去看媽媽，編造了已經(jīng)吃過餃子的謊言，媽媽卻要“我”告訴爸爸先吃餃子，而不告訴他自己生病住院的事兒，這些都是能夠樸素的展現(xiàn)出兩個(gè)人的真摯情感，從而引發(fā)讀者的共鳴。

總而言之，言語體驗(yàn)貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中體驗(yàn)言語的秘密，感受文本的美麗，就要花費(fèi)大量的精力，去帶領(lǐng)學(xué)生感受，特定的生活情境，融入文本語境，品味漢語言文字所具有的獨(dú)特魅力，由此才能夠深入其中獨(dú)特的體察能力和自我的語言表達(dá)能力，無疑，這是我們教師任重道遠(yuǎn)的責(zé)任。