藍(lán)文鑫

主問(wèn)題指的是在教學(xué)中起到主導(dǎo)和支撐作用的問(wèn)題。向?qū)W生提出主問(wèn)題有助于學(xué)生進(jìn)行整體性閱讀，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在初中語(yǔ)文閱讀課上，教師要合理安排主問(wèn)題，用有質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深入感知。在語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是必不可少的，但是并不是說(shuō)問(wèn)題多多益善。選擇一個(gè)合適的主問(wèn)題有的時(shí)候比選擇十個(gè)“碎問(wèn)”更具有效果，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)藝術(shù)。

特級(jí)教師余映潮曾經(jīng)提出過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)閱讀主問(wèn)題的教學(xué)理念，認(rèn)為在教學(xué)中提出的問(wèn)題要 盡量少，但是卻要具有關(guān)鍵性，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要有層次地設(shè)置主問(wèn)題，讓主問(wèn)題的設(shè)置更為合理。

一、標(biāo)題設(shè)問(wèn)，整體感知

基于層級(jí)理論，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題的時(shí)候要根據(jù)不同的閱讀 要求給問(wèn)題分層，其中篩選信息、理解內(nèi)容等方面的問(wèn)題為初級(jí)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、評(píng)價(jià)鑒賞等方面的則為高級(jí)問(wèn)題。在初中閱讀教學(xué)中，教師可以先圍繞文章的標(biāo)題提出初級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生從中篩選必要的信息，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體感知。

在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文的時(shí)候，教師就可以從文章的標(biāo)題入手，給學(xué)生設(shè)置主問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知。教師可以提問(wèn)：“文章的題目叫作《爸爸的花兒落了》，大家能從這個(gè)題目中捕捉到什么信息？” 有學(xué)生回答：“有兩點(diǎn)：一個(gè)是‘爸爸能讓人知道這篇文章的主人公；第二點(diǎn)就是‘花兒落了，交代了文章的內(nèi)容，文章講述的是屬于爸爸的花兒落了。”教師繼續(xù)啟發(fā)：“那大家就帶著問(wèn)題閱讀文章，看看文章是如何描寫‘爸爸 的，文章題目中所說(shuō)的‘花兒，究竟指的是什么花，它的凋零對(duì)于爸爸來(lái)說(shuō)意味著什么？”學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知之后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)文章以“爸爸的花兒落了”為題目，一方面說(shuō)的是爸爸種植的夾竹桃凋謝了，另方面則委婉暗示爸爸的離開人世。

從標(biāo)題入手能讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有大致了解，幫助學(xué)生理解文章的立意，促使學(xué)生找到理 解文本、鑒賞文本的有效途徑。

二、內(nèi)涵設(shè)問(wèn)，深度理解

在初步感知的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生深入下去，提出中等層次的問(wèn)題。教師可以根據(jù)文本 中的某些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生分析文本的內(nèi)涵，對(duì)文本進(jìn)行深入理解。教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解幫助其梳理知識(shí)，激發(fā)其探究欲望。

在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時(shí)候，教師可以根據(jù)文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容提出一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生品讀文章的片段，深入解讀文章。如教師可以提問(wèn)：“文章既然是寫花的，那么為什么.又會(huì)從花談到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的？作者在描寫藤蘿的時(shí)候，為什么會(huì)因此想到有關(guān)于生死謎、手足情？作者為何要將花和人聯(lián)系起來(lái)呢？”學(xué)生在品讀文章的細(xì)節(jié)之后，發(fā)現(xiàn)文章主要是通過(guò)對(duì)比的手法將花的現(xiàn)狀和過(guò)去的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明紫藤蘿的生命力旺盛，從而聯(lián)想到生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。作者此時(shí)正在擔(dān)心弟弟的病情，所以才會(huì)想到生死迷、手足情。作者運(yùn)用了借物抒情、托物言志的方法，由于紫藤蘿花和人之間有共性，作者才會(huì)將它們聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)深度解讀，學(xué)生對(duì)文章有了更加深入的理解。

《背影》是一篇情深意切的文章，文中幾次提到的父親的“背影”自然是理解文章的關(guān)鍵所在教師可以設(shè)置主問(wèn)題：“找一下文章中有哪些描寫父親背影的關(guān)鍵句子，說(shuō)一說(shuō)作者每一次看見父親背影時(shí)候的不同感受，作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情感呢？”這個(gè)主問(wèn)題圍繞著文章的關(guān)鍵句子展開，如果能夠掌握了這個(gè)問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)理解文意有不小的幫助。學(xué)生可以從文章中找到“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)，我看見他的背影”等句子，并且對(duì)這些關(guān)鍵句進(jìn)行分析，掌握作者通過(guò)描寫父親的背影寫出了父親濃濃的愛(ài)子之情。教師還可以讓學(xué)生更深入地思考：“作者為什么要重點(diǎn)描寫父親的背影呢？和直接寫父親的面容相比，作者寫背影有什么特別之處嗎？”

提出和文章內(nèi)涵有關(guān)的問(wèn)題能讓學(xué)生深人閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生在探究文本的基礎(chǔ)上把握文本 的內(nèi)蘊(yùn)，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)展設(shè)問(wèn)，升華素養(yǎng)

基于層級(jí)理論，教師最后要設(shè)置更高層次的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生提高思想高度。教師可以緊扣文章中的某些關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生探尋這些詞句在作者文本中的特殊含義，在推敲和思考中升華自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《傷仲永》這篇文章的時(shí)候，教師可以抓住文章中的一些關(guān)鍵詞句讓學(xué)生進(jìn)行分析。如“受之天”“父利其然也……不使學(xué)”“受之人”等。教師可以提問(wèn)：“方仲永一生的才能變化從五歲到二十歲分為三個(gè)階段，你認(rèn)為作者對(duì)哪一個(gè)階段描寫得最為仔細(xì)，作者為什么要詳細(xì)寫這個(gè)階段呢？”學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)作者詳細(xì)寫了方仲永幼時(shí)才華橫溢的階段，以此來(lái)說(shuō)明后天教育的重要性。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生深入思考，你認(rèn)為人的天資和后天教 育之間有什么關(guān)系？你認(rèn)為自己是聰明人還是有點(diǎn)笨呢？聽了方仲永的故事后又有什么啟發(fā)？”這個(gè)問(wèn)題以文章作為基礎(chǔ)，并有所發(fā)展，讓學(xué)生深入探究文本所要展現(xiàn)的文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生有一定促進(jìn)作用。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如果能夠根據(jù)層級(jí)理論循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，讓學(xué)生從解讀文章標(biāo)題開始，漸漸深人，探究文章的內(nèi)涵，挖掘文章中關(guān)鍵詞句的深意，有助于提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地理解文本。