徐傳響

在閱讀教學中，要培養(yǎng)學生的語言表達能力，就必須要從語言的結(jié)構(gòu)入手。在實踐中，很多教師一方面讓學生死記硬背，進行大量的機械化訓練，另一方面，有些教師加強各種語言實踐，但收效卻并不明顯。究其原因，主要在于沒有讓學生深入理解語文教材當中的言語結(jié)構(gòu)，學生不能夠深刻地理解其中的含義，不能夠獲得有效的語言表達功能，這也就無法培養(yǎng)學生的言語表達能力，有鑒于此，筆者認為，教師應(yīng)當立足學生的言語表達，從言語結(jié)構(gòu)的意涵和形式兩個方面入手，一方面要讓學生體認言語形式，另外一方面還要讓學生從文本中獲得豐富的言語意涵，雙管齊下，共同推進，讓學生既能夠從言語表達形式中獲得思想，又能夠?qū)⒀哉Z形式內(nèi)化于心，和自己的思想表達相互契合，最終實現(xiàn)學生能力的提升。先根據(jù)自己的教學實踐，談一談個人的體會和思考。

一、仔細品讀，領(lǐng)悟深意

要讓學生獲得能力的提升，首要的第一步就是要加強品讀，那么何謂品讀呢？品就是仔細的品析，要將自己的情感帶入其中，能夠根據(jù)文本當中表達的情感意涵，進行深入的理解，這就需要教師給學生提供一個品讀的場地和空間，徜徉在美的意境中，從文字中領(lǐng)悟價值觀和人生觀，帶領(lǐng)學生在空間當中實現(xiàn)對言語結(jié)構(gòu)的理解，并獲得內(nèi)化于心的情感體驗。

比如在教學古詩的時候，由于年代久遠的緣故，很多學生根本無法理解其中的情境及內(nèi)涵，這就需要教師從詩歌的特定語境出發(fā)，帶領(lǐng)學生深入其中，走進詩歌的庭院之中，感受詩歌當中蘊含著的文字的美妙，深刻體會情感的蘊籍和哲理的深邃。

比如在教學古詩《錢塘湖春行》的時候，這首詩歌是描寫春景的一首經(jīng)典名詩，其中的意境描繪非常豐富，如何讓學生理解這首詩詞中的美麗，這是筆者在教學時重點考慮的問題。為此，我先讓學生品讀四中的一個重點：這首詩讀完以后，你的眼前出現(xiàn)什么樣的景象？學生認為，這首詩就好像是一個旅游的路線圖，采用游蹤的手法，構(gòu)建了一個非常生動的畫面 ，主要將人們的思緒落腳在行動上面，使詩歌的結(jié)構(gòu)顯得更為嚴謹。緊接著，我又追問學生：從這首詩詞當中你看到哪些字眼或者是詞語用的非常好？說說你的理由。學生經(jīng)過討論和品讀之后，發(fā)現(xiàn)有“亂、淺、爭、啄”這幾個詞語，讀到這幾個詞語的時候，會有非常深刻的感染，眼前浮現(xiàn)出春天的勃勃生機，耳邊好像能夠聽到黃鶯的鳴唱，表現(xiàn)出了作者騎馬游春的怡然心情。等到最后一個環(huán)節(jié)，我讓學生仔細分析文本當中蘊藏的中心思想，學生能夠自然而然地體會到其中的含義。

以上環(huán)節(jié)，教師借助古詩詞的言語結(jié)構(gòu)，帶領(lǐng)學生深入其中，發(fā)現(xiàn)言語結(jié)構(gòu)的獨特審美性，學生通過品讀，培養(yǎng)了學生的表達能力。

二、加強課堂預設(shè)，整體把握文本

對小學閱讀教學來說，如何進行整體把握，挖掘情感的本質(zhì)，這是教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師就要幫助學生課文教材的作者生平，帶領(lǐng)學生圍繞著所學的作品，擴大資料外延，拓展閱讀空間，加強文本比對，由此提升學生的閱讀能力和表達能力。

比如在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》這篇課文時，我先讓學生從詩歌中尋找課文的線索，仿照課文的句式來進行探索：蟈蟈為盲婆婆唱歌，這些歌會帶她到哪兒去呢？會唱什么呢？請大家想象一下并說出來。這樣子，小孩子就有了討論的話題和主題，并根據(jù)課文的模仿句式，寫出這樣的句子：盲婆婆，歌聲會帶你到田野，看見美麗的花兒；盲婆婆，歌聲會帶你到街市，看見可愛的小兔子；盲婆婆，歌聲會帶你到河邊，看見綻放的花朵。通過這樣的句式描繪，學生眼前浮現(xiàn)出一幅非常美麗的畫卷。這個畫卷是通過文本描述出來的，也是通過課文的，表達形式仿寫出來的，但是，這樣的句式并不能夠表達課文文本所傳遞出來的情感，這就需要進行深入的引導，讓學生深刻的理解文本傳遞出來的情感表達。我追問學生：盲婆婆到底看到的蟈蟈，意味著什么？代表著什么？學生體會到這里不僅有著田野的清新和美麗，還代表著快樂和童年的夢幻。在課文當中還有這樣的字眼，描繪了童年的歡樂，學生會從中深入體驗，追溯童年的夢境，有的認為蟈蟈應(yīng)該是藏在小溪里，或者躲在大樹叢里，或者就在小橋下邊，這是一個小孩子最想玩的地方，也是童年最有童心的夢境，通過這樣的引導，學生調(diào)動起了豐富的聯(lián)想，不但能夠藏著一顆充滿自由和想象的童心，而且可以充分的用言語結(jié)構(gòu)表達出來，學生充滿了童趣，言語表達形式也是非常生動可愛。

以上環(huán)節(jié)，教師通過言語結(jié)構(gòu)形式的分析，帶領(lǐng)學生深入解剖，不斷挖掘存在的誤區(qū)，而且從中挖掘出豐富的語言表達能力，從整體結(jié)構(gòu)上把握了課文文本，并由此內(nèi)化于心，大大提升了學生的表達。

三、加強角色扮演，提升表達能力

在課堂教學的時候，學生最喜愛的一個環(huán)節(jié)就是進行角色扮演，通過角色扮演學生能夠進入課堂，沉浸在當事人的情感和想法中，體驗到作者的創(chuàng)作初衷，促進學生對語言與結(jié)構(gòu)的理解，從而讓學生深刻的認識到言語結(jié)構(gòu)當中蘊含著的美妙。

比如在教學《愛如茉莉》這篇課文的時候，筆者特意將學生從旁觀者的角色調(diào)整為積極的參與者，讓學生去深刻體會，課文當中人物的心理和發(fā)展變化，然后進行角色演繹，學生扮演爸爸的時候，要去領(lǐng)會爸爸說話的語氣，表情動作，學生由此直觀感受到爸爸語氣的急促和著急，體會到他內(nèi)心深處對媽媽的擔憂，這種體貼和安慰，將媽媽掛在心上，就是愛的表現(xiàn)，雖然沒有深情的表白，也沒有花前月下的浪漫，但卻在無聲勝有聲中表現(xiàn)的淋漓盡致。

以上環(huán)節(jié)，通過教師的引導，學生深刻感受到父親的細心和體貼，感知到他對媽媽無聲的愛情，從而深刻理解了文章的內(nèi)涵。

總而言之，對閱讀教學來說，讓學生深刻理解言語結(jié)構(gòu)，這是教學的基本，也是語文教學的基礎(chǔ)核心，教師要緊扣言語表現(xiàn)形式，無論是內(nèi)容結(jié)構(gòu)，還是言語形式，都要循序漸進，依據(jù)學生的獨特個性進行有序安排，當教師能夠致力于文本結(jié)構(gòu)，就能夠培養(yǎng)學生的表達能力。