屈高陽

(三門峽職業(yè)技術學院， 河南三門峽472000)

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基于工作過程的建筑專業(yè)學習領域課程方案設計

屈高陽

(三門峽職業(yè)技術學院， 河南三門峽472000)

對基于“工作過程”系統化課程體系的內涵、特征、課程結構設計、課程體系開發(fā)流程等進行了充分論述，對以工作過程為導向的學習領域的本質、學習情境的設計、學習領域中課程的開發(fā)方法等進行了深入闡述;重點以建筑技術專業(yè)為例，深入分析了基于工作過程以行動為導向的學習領域課程設計方法，為探索高職課程改革開辟新的思路與道路。

課程開發(fā)； 高等職業(yè)教育； 工作過程導向； 學習領域

工作過程系統化是高職院校課程的發(fā)展趨勢。核心是在實際崗位中找出典型工作任務，并據此提煉出解決工作任務所需的理論教學內容，并以具體的工作流程進行教學體系的設計與編排，并將學生的可持續(xù)發(fā)展與工作過程緊密結合起來，能極大地提高教學質量。

一、基于工作過程課程的內涵與特征

基于工作過程的課程強調的是根據不同學科的任務導出“行動領域”，由其整合成“學習領域”，在講授課程的過程中，通過不同課程的“學習情境”來實施，將學生對理論知識的理解轉化為分析和解決問題能力的培養(yǎng)上[1]。開設此類課程的目的在于提高就業(yè)率，實現學生全面素質的發(fā)展。該課程的實施是按照人才需求調研、確定人才培養(yǎng)目標、工作任務分析、歸納類聚行動領域、整合序化學習領域和設計學習情境的流程進行的。基于工作過程的學習領域課程體系構建實施如圖1所示。

圖1 基于工作過程的學習領域課程體系構建實施

二、課程結構設計

每一個專業(yè)在課程實施過程中都要根據案例性工作任務，采取項目、案例的教學方法對學科知識結構的內容有效結合學生的認知規(guī)律有機地融入到工作過程之中。這種結構的知識體系使學生更好地完成理論知識與實踐技能的相互結合[2]?；诠ぷ鬟^程以行動為導向的學習領域課程結構設計如圖2所示。

圖2 基于工作過程的學習領域課程結構設計

課程開發(fā)主要是通過校企合作、依據工學交替和創(chuàng)設工作情景的教學模式來實現的。在課程實施過程中，注重實訓條件的完善、工作情景的創(chuàng)設、教學資源的開發(fā)、考核方式的改革。課程結構在設計上應遵循高職學生的認知規(guī)律，任務在設計的時候遵循由簡單到復雜，各個任務有機聯系在一起實現課程體系結構，從而完成學院專業(yè)學生的能力培養(yǎng)。

三、學習領域及框架計劃開發(fā)

(一) 學習領域的內涵

學習領域的本質特征和核心是以工作過程為導向[3]。它放棄了傳統學習系統化的原則，為了實現全部學習目標，提出了跨學科的課程計劃，它不是簡單的為了實現學習與工作的一體化而將內容分割開來。

基于學習領域的課程開發(fā)是學習領域的中心，通過對學習領域的學習，開發(fā)出相應的課程，并通過課程實現相關聯學習領域的學習，從而提高學生的職業(yè)能力和水平。具體作法是，先對該職業(yè)有關的企業(yè)進行深入了解和考察，進而分析它們的工作對象、工作能力等，再以這個為出發(fā)點，建立學習領域，在此基礎上，建立學習情境，以學習情境為依托，最終提高了整個職業(yè)教育的教育水平。

(二) 學習情境的設計

學習情境是指在企業(yè)工作項目或工作過程的背景下，以系統化的課堂實施為基礎，把企業(yè)項目分割成若干個主題學習單元，從而實現理論知識和實踐技能的有機結合，達到提高學生的職業(yè)能力的目的[4-5]。

通過將企業(yè)真實項目轉換成教學項目，把教學項目分割成學習情境，學習情境分為若干個學習單元，通過學習單元幫助學生有效地學習基礎知識，掌握專業(yè)操作技能，并提高學生的綜合職業(yè)能力。

建立學習情境能夠改善教師和學生之間的關系，幫助學生更加準確的掌握專業(yè)知識體系，提高學生解決實際問題的能力和提高學生的學習積極性。

(三) 學習領域課程的開發(fā)方法

基于工作過程的建筑技術專業(yè)學習領域課程的開發(fā)方法是：以建筑技術專業(yè)學習領域課程為例，本專業(yè)課程的開發(fā)思路是先對畢業(yè)生所從事的職業(yè)崗位進行分析，接著對社會上的建筑企業(yè)進行調查，進而將企業(yè)中的真實案例，分解為典型工作任務，再由典型工作任務分解為學習領域，由學習領域提取出學習課程，再將學習領域分割為若干個“學習情境”，達到提高學生的職業(yè)技能素質和專業(yè)理論知識的目的。基于工作過程的學習領域課程的開發(fā)方法如圖3所示。

圖3 基于工作過程的學習領域課程的開發(fā)方法

(四) 基于工作過程的學習領域課程模式的優(yōu)點

基于工作過程的學習領域課程模式的優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：一是基于工作過程的學習領域課程模式將企業(yè)的職業(yè)需求為出發(fā)點，把真實的項目提煉成課程項目，將課程項目細化成一個個適合教學的“學習情境”，把學習情境分割成學習單元。整個過程充分體現了高職教育課程改革的方針，培養(yǎng)了學生的態(tài)度、情感等價值取向，極大地提高了學生的知識、技能；二是根據系統的學習課程模式在該領域的工作過程，在職業(yè)生涯領域的行動的基礎上設置課程內容，將職業(yè)任務確定為設置職業(yè)課程的行動方向。此課程模式是將 “工作過程”轉化為“行動領域”，再將“行動領域”提取為“學習領域”；三是此課程模式的課程目標是建立新的課程，新的課程是由若干個學習情境組成，每一個學習情境再由若干個學習單元組成，每個學習單元是一項獨立的任務，學生通過對學習單元的學習，了解學習目標、掌握學習內容、提高實際動手能力。

四、基于學習領域的建筑技術專業(yè)課程開發(fā)實踐

(一) 構建以工作過程為導向的專業(yè)課程體系的必要性

一是以工作過程為導向是實現高職院校學生培養(yǎng)目標的必要途徑。在課程內容的選取上，要緊密結合企業(yè)崗位的需求進行。多選取企業(yè)的真實案例作為課程的項目案例，在教學過程中，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性，增強學生的自信心和團隊合作能力，真正實現了學習與崗位之間的零對接。

二是要實現高職院校學生培養(yǎng)目標，要對高職課程體系進行進一步優(yōu)化。以工作過程導向的課程體系是以學生未來高薪就業(yè)和順利發(fā)展為出發(fā)點，擺脫傳統課程體系框架的束縛。以能力養(yǎng)成為平臺，讓學生在真實的項目中思索、實驗、編程、反思、提高，達到提高學生的學習能力和實踐水平。

三是要實現高職院校學生培養(yǎng)目標，必須提高學生的學習興趣。在課程項目實施和學習過程中，學生由被動接受變成主動探索，學生能夠自己處理學習過程中遇到的各種困難，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生的潛力得到最大的發(fā)揮。

四是要實現高職院校學生培養(yǎng)目標，必須考慮學生職業(yè)生涯的發(fā)展。以工作過程為導向的課程體系，能夠提高學生學習的自信心和學習能力，增加學生繼續(xù)學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在頂崗實習期間以及畢業(yè)后盡快適應工作崗位的需求，使學生的潛力得到最大發(fā)揮。

(二) 建筑技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式

經過論證建筑技術專業(yè)提出“職業(yè)情景+項目帶動” 的人才培養(yǎng)模式。根據在人才培養(yǎng)體系中的實際情況，本專業(yè)采用“2+1”教學模式，即最后一學年為頂崗實習。學生畢業(yè)時除具有大專學歷文憑畢業(yè)證書外，還擁有國家勞動部或信息產業(yè)部等機構認證的職業(yè)資格證書。

我院建筑技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式:職業(yè)情景+項目帶動；分析專業(yè)對接區(qū)域經濟、產業(yè)、企業(yè)相應的工作領域與技術領域工作過程的要求，明確建筑技術專業(yè)學生在工作過程中所對應的職業(yè)情景；依據專業(yè)培養(yǎng)目標及規(guī)格，系統劃分職業(yè)情景要求的知識、技能、態(tài)度結構。在教學過程中，引導學生熟悉建筑項目開發(fā)的工作過程，結合職業(yè)情景，學生在學習專業(yè)核心課程時，就已經成為準職業(yè)人，對職業(yè)崗位有了更深刻的認識，使學生能夠更快的融入企業(yè)和承擔相對應的職業(yè)崗位；課程結構、課程內容采取“項目+過程”的方法構建。

(三) 建筑技術專業(yè)教學模式

以學生為主體，針對不同課程，采用相應的教學模式。針對理論實踐對半課程，在教學過程中執(zhí)行“學中做、練中學”的教學模式，采取教學做一體化、任務驅動、角色扮演、探究式學習、專題講座等方式。針對以實踐為主的課程，在教學過程中采取項目教學、任務驅動的方式。

(四)建筑技術專業(yè)課程體系

通過調研，課題組確定了建筑技術專業(yè)的職業(yè)崗位群為項目經理、技術負責人、安全員、質檢員、施工員、材料員、造價員(預算員)、資料員、測量員。職業(yè)崗位確定后，通過網絡資源、媒體信息、會議資訊、走訪等方式，對建筑行業(yè)協會進行調查，分析建筑行業(yè)總體情況、發(fā)展趨勢、人才需求；通過訪談、問卷調查等方式，對企業(yè)高管、技術主管、人力資源主管進行調查，分析企業(yè)人才需求、崗位設置與能力要求、開發(fā)環(huán)境、工具；通過座談、交流等方式，對企業(yè)專家、同行及畢業(yè)生跟蹤調查及反饋進行調查，確定專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案，最終對每個工作崗位的工作任務進行歸納與匯總。

(五) 學習效果的分析

基于工作過程的建筑專業(yè)學習領域課程的開發(fā)是通過校企合作、依據工學交替和創(chuàng)設工作情景的教學模式來實現的。在課程的實施過程中，注重實訓條件的完善、工作情景的創(chuàng)設、教學資源的開發(fā)、考核方式的改革。該課程方案的設計能使學生以高度的熱情融入到專業(yè)課程的學習中，增加不同層次學生的學習興趣。使教師能綜合把握各類課程的重難點，及其學生對基礎和專業(yè)知識的掌握、理解程度，有效提高教學質量。學生通過該類課程的學習，使其自身在職業(yè)技能、專業(yè)知識掌握等方面有明顯的提高。并取得了良好的效果。

[1] 劉穎偉,龐玉嫻,李朝京.“創(chuàng)新”應當成為高職教改的核心[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2013,12(3):1-3.

[2] 徐國慶．職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J].中國職業(yè)技術教育,2007(2)：9-11.

[3] 張源峰.基于工作過程導向的課程體系開發(fā)與實踐[J].閩西職業(yè)技術學院學報,2009,11(2):59-60.

[4] 田麗麗.基于工作過程導向的高職會計專業(yè)課程改革研究[D].金華：浙江師范大學,2011.

[5] 王培先.淺談AutoCAD建筑繪圖速成教學方法實踐探索[J].吉林省教育學院學報.2016,32(8):82-84.

2016-09-02

屈高陽(1987-)，男，河南三門峽人，助教，研究方向為中央空調節(jié)能改造、高職理論，電話：13693980579。

TU-4;G642.0

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1671-4733(2016)05-0085-04

10.3969/j.issn.1671-4733.2016.05.023