胡正宏
案例:
通過學生討論交流,探究人物形象,得出結(jié)論:韓麥爾先生是一個工作認真負責、熱愛學生、具有強烈愛國之情的教師,他教育有方,使一個貪玩、不愛學習的小弗朗士變得懂事、愛學習、熱愛祖國。就在分析人物形象行將畫上句號的時候,有學生提出質(zhì)疑:
生1:我認為韓麥爾先生不是一個好教師,他平時工作是不夠負責的,你看他自己說的,“我呢,我難道沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候,不是干脆就放你們一天假嗎……”
師:這樣看來,韓麥爾先生平時稱不上是一個優(yōu)秀的教師,那他是一個怎樣的教師呢?
生2:他是一個工作不夠負責任,甚至有點自由散漫的教師。
師:小說塑造這么一個不夠完美的老師形象,是不是作者的疏忽呢?
生3:我想不是作者的疏忽,而是作者這樣設計的韓麥爾先生平時很普通,但在“最后一課”上,表現(xiàn)得很偉大,由普通變得偉大,我想作者是用這個“變化”,來表明 “最后一課”對他刺激之大, 這樣就更能表現(xiàn)韓麥爾先生具有強烈的愛國主義感情。
師:說得有道理。
生4:我認為把韓麥爾先生塑造成普通教師,就能代表生活中廣大的教師,這樣,韓麥爾先生的形象就更典型,有代表性,更能表現(xiàn)法國人民的愛國情感,小說的愛國主義主題才能表現(xiàn)得更充分,更深刻。
……
評析:
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”本課教學案例,充分體現(xiàn)了對學生閱讀自主權(quán)的尊重,學生自主閱讀,自主發(fā)現(xiàn),自主創(chuàng)造,始終處于閱讀的主體地位,閱讀教學的過程呈現(xiàn)出個性化、探究性、創(chuàng)造性的特點。
傳統(tǒng)的閱讀教學,韓麥爾先生形象分析的側(cè)重點總是放在“最后一課”上,著重表現(xiàn)他熱愛祖國、熱愛工作、熱愛兒童的“好教師”形象,而本案例中,對韓麥爾先生的形象作了“顛覆”,學生通過閱讀探究發(fā)現(xiàn),韓麥爾先生平時只不過是一個極其普通的、甚至有點懶散的小學教師。這種理解會不會影響韓麥爾先生作為一個愛國者的高大形象呢?上面案例中已經(jīng)給出了答案:不但沒有影響,相反更突出了人物形象的典型性和代表性。
聯(lián)系當時的時代背景來看。那時法國的政治一片黑暗,內(nèi)部危機重重,普魯士軍隊長驅(qū)直入,各種社會矛盾日益尖銳化。在這樣的大背景下,法國教育相當落后,教學秩序非常松弛。韓麥爾先生也像大多數(shù)人一樣,為了維持生計而懶懶散散地上著課。韓麥爾先生就是這樣一個“典型環(huán)境中的典型形象”,他沒有驚天動地的壯舉,沒有流傳千古的業(yè)績,平時只是一個普普通通的教師,而國難當頭,幡然猛醒,迸發(fā)出強烈的愛國之情。塑造這樣一個形象才更為典型,更能代表千千萬萬個法國人,才能表現(xiàn)出法國人民愛國感情的普遍性、廣泛性,小說的愛國主義主題才能得到深化和升華。
從這個層面來看,上面的教學案例準確地把握了人物形象,讓韓麥爾先生的“高大”形象回歸生活,回歸本真。這是閱讀教學的成果,這是學生、教師、文本之間對話的成果,這更是以學生為主體,質(zhì)疑、探究、創(chuàng)造的成果。課標指出:“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀?!北竟?jié)課探究性閱讀以閱讀目的為前提,以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則,不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng),旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力,因此,應該大力倡導探究性閱讀教學法。本課教學案例充分彰顯了這一閱讀教學的思想。