摘要：文章分析了傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法和課程設(shè)計(jì)方案存在的缺點(diǎn)，提出了將單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的理念，并給出了“一生一題”的具體實(shí)施方案。改革方案具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論特點(diǎn)。實(shí)踐表明，采用改革后的方案，使學(xué)生從整體上把握了課程的知識(shí)體系，理解了各章節(jié)知識(shí)可解決的實(shí)際問(wèn)題，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：鋼結(jié)構(gòu)；課程設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；大眾化教育；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.3；TU391 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0062-05

一、傳統(tǒng)鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法及課程設(shè)計(jì)方案存在的缺點(diǎn)

鋼結(jié)構(gòu)課程是土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)技術(shù)課。在發(fā)達(dá)國(guó)家，鋼結(jié)構(gòu)早在20世紀(jì)30年代就有了較廣泛的應(yīng)用，而在我國(guó)，直到改革開(kāi)放以后，特別是加入WTO以后，鋼結(jié)構(gòu)的研究和應(yīng)用才有了較大的發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的建筑行業(yè)及交通運(yùn)輸?shù)刃袠I(yè)都得到了顯著發(fā)展，高層和超高層建筑、重型工業(yè)廠房、大跨度橋梁等如雨后春筍般出現(xiàn)。不僅如此，輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋也得到了迅速的發(fā)展，鋼結(jié)構(gòu)住宅得到了人們的關(guān)注和一定程度的發(fā)展[1]。但與鋼結(jié)構(gòu)行業(yè)的迅速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：高校畢業(yè)生特別是普通二本院校土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后不能適應(yīng)工作的需要。因?yàn)殇摻Y(jié)構(gòu)課程（也包括其他結(jié)構(gòu)課程）一直以來(lái)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即按照鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系，把鋼結(jié)構(gòu)的材料、連接和基本構(gòu)件等內(nèi)容講完后，布置一個(gè)鋼屋架的課程設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)方法，存在如下缺點(diǎn)：

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的各單元知識(shí)是相對(duì)獨(dú)立的，各單元的例題和習(xí)題也相互獨(dú)立，其中的數(shù)據(jù)是編排例題和習(xí)題時(shí)“編”出來(lái)的，學(xué)生不知道這些數(shù)據(jù)是隨意給出，還是來(lái)源于工程實(shí)例，也不清楚例題、習(xí)題中的計(jì)算方法與實(shí)際工程設(shè)計(jì)是否一致。因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道學(xué)習(xí)后能解決什么實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，由于鋼結(jié)構(gòu)課程與力學(xué)課程聯(lián)系緊密，計(jì)算麻煩，工程實(shí)例又少，學(xué)生普遍認(rèn)為鋼結(jié)構(gòu)課程難學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生甚至采取了放棄的態(tài)度。

第二，各單元練習(xí)中的荷載和內(nèi)力，與課程設(shè)計(jì)中的荷載和內(nèi)力等數(shù)據(jù)是沒(méi)有聯(lián)系的，各單元練習(xí)題中的設(shè)計(jì)計(jì)算與課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)計(jì)算無(wú)關(guān)聯(lián)，學(xué)生不能正確掌握計(jì)算方法，對(duì)構(gòu)造措施的理解也不到位，因而不能用所學(xué)的知識(shí)來(lái)有效地解決實(shí)際工程問(wèn)題。

第三，由于門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋有許多優(yōu)點(diǎn)，在單層工業(yè)廠房及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛應(yīng)用，而鋼屋架的結(jié)構(gòu)體系目前應(yīng)用很少，布置鋼屋架的課程設(shè)計(jì)已不能適應(yīng)實(shí)際工程的需要。

所以，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)方案不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)工作的需要。

二、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的概念

如前所述，在鋼結(jié)構(gòu)課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法中，存在三方面的缺點(diǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生將來(lái)的發(fā)展，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)課程內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，明確各章節(jié)知識(shí)能解決的實(shí)際問(wèn)題，并使各單元的練習(xí)既相互聯(lián)系，又有連續(xù)性，需要找到一個(gè)合適的載體，兼顧以上內(nèi)容，并能實(shí)現(xiàn)以上目的。教學(xué)實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，可以很好地解決上述問(wèn)題。所謂單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，就是通過(guò)選擇合適的課程設(shè)計(jì)方案，并將其設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，使不同部分與課程不同單元的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，每一單元的練習(xí)對(duì)應(yīng)解決課程設(shè)計(jì)中一部分的設(shè)計(jì)內(nèi)容。當(dāng)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)完成時(shí)，課程設(shè)計(jì)也完成了。

三、單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的實(shí)施方案

（一）課程設(shè)計(jì)方案的選擇

要實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，課程設(shè)計(jì)方案要滿足以下要求：首先，選擇的課程設(shè)計(jì)方案，既結(jié)合工程實(shí)際，又能讓學(xué)生進(jìn)行手算。其次，能將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解為幾個(gè)部分，且每一部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容能與鋼結(jié)構(gòu)課程的內(nèi)容體系相一致。第三，學(xué)生在學(xué)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，能進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。第四，學(xué)生在學(xué)習(xí)軸心受力構(gòu)件、受彎構(gòu)件的內(nèi)容時(shí)，其單元練習(xí)題就是課程設(shè)計(jì)中的柱、梁的設(shè)計(jì)。第五，學(xué)生在學(xué)習(xí)柱腳、柱頭的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，能以課程設(shè)計(jì)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。第六，能將不同階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果匯總，形成完整的設(shè)計(jì)計(jì)算書。第七，能依據(jù)各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果，繪制施工圖，完成課程設(shè)計(jì)。

雖然門式鋼架輕型鋼結(jié)構(gòu)房屋目前在單層工業(yè)廠房，以及物流倉(cāng)儲(chǔ)中得到了廣泛的應(yīng)用，但由于其采用的是變截面梁、柱的結(jié)構(gòu)體系，不能滿足學(xué)生手算的要求，所以不適于課程設(shè)計(jì)。而鋼制的工作平臺(tái)是工礦企業(yè)常用的一種結(jié)構(gòu)形式，如鋼結(jié)構(gòu)制造廠中的構(gòu)件制作平臺(tái)，選礦企業(yè)的礦石破碎操作平臺(tái)，大型機(jī)械制造廠中的零件加工、制作平臺(tái)，混凝土攪拌站中的攪拌系統(tǒng)的工作平臺(tái)等。從廣義上講，石油鉆井平臺(tái)也是一種工作平臺(tái)，只是它的工況更復(fù)雜，要求更高，功能更齊全，非一般工作平臺(tái)能比。

工作平臺(tái)一般采用等截面的梁、柱形式，只要選擇合適的布置和連接方案，則可以滿足單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化的要求?；诖?，選擇一工作平臺(tái)的設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括結(jié)構(gòu)選型、結(jié)構(gòu)布置、荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、柱子設(shè)計(jì)、次梁設(shè)計(jì)、主梁設(shè)計(jì)，以及主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱腳設(shè)計(jì)和柱頭設(shè)計(jì)、施工圖繪制等內(nèi)容。

（二）質(zhì)量保證措施

（1）制定詳盡的課程設(shè)計(jì)任務(wù)書，使學(xué)生明確任務(wù)、目的和要求。

（2）選擇方案中的多個(gè)技術(shù)參數(shù)，使其能組合成多個(gè)不同的具體方案，并制定題目分配表，使不同學(xué)生的設(shè)計(jì)參數(shù)不相同，即采用“一生一題”的題目分配方案，杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生[1-2]。

（3）對(duì)每一部分都給出設(shè)計(jì)示例（選擇題目分配表中學(xué)生未用題目的數(shù)據(jù)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算），把實(shí)際工程中可能出現(xiàn)的不同情況、不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)給學(xué)生講清楚，以便學(xué)生在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)，明白自己所選方案的可行性。

（4）針對(duì)不同部分的設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容，設(shè)計(jì)出解決這一類問(wèn)題用的規(guī)范化計(jì)算表格，學(xué)生可以對(duì)照示例，按計(jì)算表格中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并要求在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成[1-2]。

（5）利用Excel的計(jì)算和邏輯判斷功能，編制針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)計(jì)算內(nèi)容的計(jì)算程序。在該程序中輸入已知數(shù)據(jù)就能計(jì)算出每一步的計(jì)算結(jié)果，并進(jìn)行正誤判斷。利用該程序?qū)Α耙簧活}”的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行批改[1-2]。

（6）對(duì)每一階段的設(shè)計(jì)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行批改，并將不同階段的成績(jī)，分別按一定的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)和課程設(shè)計(jì)的總成績(jī)中。對(duì)不按題目分配表選擇相應(yīng)參數(shù)，和不按時(shí)完成分步設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，不記錄成績(jī)。

（7）加強(qiáng)過(guò)程管理與指導(dǎo)，只有在前一階段的設(shè)計(jì)正確后，才能進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)施步驟

（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)完鋼結(jié)構(gòu)的材料和連接內(nèi)容后，即布置課程設(shè)計(jì)任務(wù)，并按照結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一般步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型和結(jié)構(gòu)布置。為了讓學(xué)生既能進(jìn)行手算，又能得到較全面的鍛煉，

將其分解為幾個(gè)部分，并與鋼結(jié)構(gòu)課程單元練習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系，課程設(shè)計(jì)的梁柱布置、支撐布置分別如圖1和圖2所示。主、次梁之間，以及梁、柱之間采用鉸接連接，柱與基礎(chǔ)之間采用剛接連接。一榀框架的計(jì)算簡(jiǎn)圖如圖3所示。該部分內(nèi)容主要通過(guò)分析、講解，告訴學(xué)生課程設(shè)計(jì)所用方案，以及實(shí)際工程中可采用的方案。為了充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力，

選擇多個(gè)技術(shù)參數(shù)，形成“一生一題”的方案，杜絕抄襲現(xiàn)象，并制定題目分配表（如表1所示），每個(gè)學(xué)生都必須按自己的學(xué)號(hào)選擇設(shè)計(jì)條件，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)計(jì)算。由表1看出，這些參數(shù)可組合出243種不同的方案，滿足“一生一題”的方案要求。

（2）完成結(jié)構(gòu)選型與布置后，進(jìn)行荷載組合和內(nèi)力計(jì)算。

（3）在學(xué)習(xí)完軸心受力構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生根據(jù)各自求得的內(nèi)力，結(jié)合單元練習(xí)和設(shè)計(jì)示例進(jìn)行框架柱的設(shè)計(jì)，完成型鋼截面和組合截面兩種形式，進(jìn)而確定優(yōu)選方案。

（4）在學(xué)習(xí)完受彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行次梁的設(shè)計(jì)（采用型鋼截面），進(jìn)而完成主梁的設(shè)計(jì)，以及次梁與主梁的連接設(shè)計(jì)。

（5）在學(xué)習(xí)完拉彎、壓彎構(gòu)件的內(nèi)容后，要求學(xué)生進(jìn)行柱腳的設(shè)計(jì)、主梁與柱的連接設(shè)計(jì)。

（6）在各部分設(shè)計(jì)結(jié)果均正確的前提下，首先給學(xué)生講解鋼結(jié)構(gòu)施工圖的特點(diǎn)，然后要求學(xué)生根據(jù)各自的設(shè)計(jì)結(jié)果完成施工圖的繪制（包括設(shè)計(jì)說(shuō)明和材料表）。

（7）學(xué)生將各部分的設(shè)計(jì)結(jié)果匯總成完整的計(jì)算書，與施工圖一起形成完整的課程設(shè)計(jì)資料。

（8）教師根據(jù)學(xué)生在各階段的設(shè)計(jì)計(jì)算成績(jī)和施工圖成績(jī)，評(píng)定學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成績(jī)。

（四）課程設(shè)計(jì)中未覆蓋課程內(nèi)容的改革

如前所述，為了實(shí)現(xiàn)單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，并采用“一生一題”的課程設(shè)計(jì)方案，本課程設(shè)計(jì)采用的是梁、柱鉸接連接方案，也沒(méi)有考慮柱子受的水平力，因此課程設(shè)計(jì)中的柱子是軸心受壓柱。本課程設(shè)計(jì)方案未包含拉彎、壓彎構(gòu)件一章中的基本內(nèi)容。為了利用課程設(shè)計(jì)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行該部分內(nèi)容的教學(xué)，教師在課程教學(xué)中可以結(jié)合設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，并考慮柱外有圍護(hù)結(jié)構(gòu)和風(fēng)荷載作用，作為設(shè)計(jì)示例，計(jì)算出柱子的內(nèi)力（軸力N和彎矩M），然后按壓彎構(gòu)件進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，并將設(shè)計(jì)結(jié)果與未考慮風(fēng)荷載時(shí)的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。如此，既實(shí)現(xiàn)了單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)的一體化，又使學(xué)生獲得了完整的知識(shí)體系和較全面的鍛煉。另外，對(duì)于課程設(shè)計(jì)中未涉及的訓(xùn)練內(nèi)容，可以結(jié)合例題、習(xí)題進(jìn)行講解和練習(xí)，以保證練習(xí)內(nèi)容的完整性。

四、改革經(jīng)驗(yàn)和效果

本教學(xué)改革是在筆者進(jìn)行的相關(guān)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有相關(guān)的前期研究成果和較成熟的研究思路和方法，因此，其方案、思路和方法是合理的，過(guò)程也比較順利。本教學(xué)改革采用的是“一生一題”的方案，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)階段的設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果都不相同，所以教師的批改工作量還是比較大的。在實(shí)踐中，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算表格和Excel編制計(jì)算程序順利地解決了這一問(wèn)題。

通過(guò)在2012級(jí)土木工程專業(yè)兩個(gè)班179人中的實(shí)踐，取得了如下的經(jīng)驗(yàn)：（1）單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了總體的把握和認(rèn)識(shí)，理解了各章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系及其所能解決的實(shí)際問(wèn)題。（2）通過(guò)規(guī)范化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。（3）結(jié)合實(shí)際工程的課程設(shè)計(jì)方案，使學(xué)生明白了所學(xué)知識(shí)的用處，從而學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。（4）分階段進(jìn)行，分階段評(píng)定成績(jī)，并計(jì)入期末總成績(jī)的實(shí)施方法，保證了各階段設(shè)計(jì)結(jié)果的正確性，促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。在實(shí)踐中，筆者將次梁、主梁，以及柱子的設(shè)計(jì)成績(jī)按30%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程的期末總成績(jī)。將荷載組合和內(nèi)力計(jì)算、主次梁的連接設(shè)計(jì)、柱頭設(shè)計(jì)，以及柱腳設(shè)計(jì)成績(jī)按50%的比例計(jì)入鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計(jì)總成績(jī)，計(jì)算書和施工圖成績(jī)也占50%。（5）采用一體化的方案后，將課程設(shè)計(jì)分散在整個(gè)學(xué)期進(jìn)行，保證了設(shè)計(jì)時(shí)間，促進(jìn)了設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，并且也不再需要額外的課程設(shè)計(jì)時(shí)間。（6）經(jīng)過(guò)多階段、連續(xù)、規(guī)范的訓(xùn)練后，絕大多數(shù)學(xué)生不僅掌握了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和步驟，而且還培養(yǎng)了他們的規(guī)范意識(shí)、工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。（7）課程設(shè)計(jì)的優(yōu)秀率達(dá)到38%，在課程的期末考試中，學(xué)生的考試成績(jī)優(yōu)良率也明顯提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在大眾化教育背景下，更多人有機(jī)會(huì)走進(jìn)了大學(xué)校園，但是總有一些學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和意義，還有些學(xué)生甚至把大學(xué)校園作為休閑娛樂(lè)和談情說(shuō)愛(ài)的場(chǎng)所[1]。因此，加強(qiáng)思想教育，進(jìn)行正確引導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，實(shí)行教學(xué)改革，才能有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)能適應(yīng)工作需要，具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

“一體化”的教學(xué)理念在一些課程改革中已有實(shí)踐，也獲得了很好的效果[3-5]。但筆者所進(jìn)行的是另一種“一體化”的改革，即以課程設(shè)計(jì)為載體，將單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化。采用這樣的改革有如下的優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同單元的內(nèi)容時(shí)，帶著如何解決課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)，因而具有翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，同時(shí)也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的經(jīng)驗(yàn)性和情境性特點(diǎn)[6-7]。第二，采用“一生一題”的方案，有效避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。抄襲問(wèn)題，目前在高校已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象了[8]?！耙簧活}”也有效地鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。第三，把單元練習(xí)的成績(jī)，分階段計(jì)入課程總成績(jī)的方法，鍛煉了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和科學(xué)精神。第四，連續(xù)多次規(guī)范化的設(shè)計(jì)計(jì)算訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)和工程意識(shí)。第五，采用分階段進(jìn)行、加強(qiáng)過(guò)程管理的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，保證了課程設(shè)計(jì)的時(shí)間和質(zhì)量。

實(shí)踐表明，單元練習(xí)與課程設(shè)計(jì)一體化改革可有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生對(duì)工作適應(yīng)性，不僅對(duì)鋼結(jié)構(gòu)課程適用，對(duì)其他課程也普遍適用。

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