裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

素質(zhì)教育視域下高職學(xué)生綜合評價(jià)體系的構(gòu)建

裴大明

(廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510403)

課題組在獲取高職學(xué)生評價(jià)的第一手資料基礎(chǔ)上，采用德爾菲法構(gòu)建了以思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展素質(zhì)5個(gè)一級指標(biāo)及其17個(gè)二級指標(biāo)的高職學(xué)生綜合評價(jià)模型，并采用層次分析法(AHP)進(jìn)行綜合評價(jià)，得出了各級指標(biāo)的權(quán)重，然后百分化處理。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，將評價(jià)信息輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，通過數(shù)據(jù)挖掘和處理，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

素質(zhì)教育；高職學(xué)生；綜合評價(jià)；數(shù)據(jù)挖掘

學(xué)生綜合評價(jià)是對學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)和情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動，是反映學(xué)生在校期間各方面綜合能力的高低，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的最有力抓手。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才比例占我國高等教育的半數(shù)以上，高職院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)高端技能型專門人才，其中，素質(zhì)教育是高職人才培養(yǎng)的重要工作。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，只有把專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來，才能提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。構(gòu)建以素質(zhì)教育為核心的高職學(xué)生綜合評級體系，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、綜合評價(jià)體系的構(gòu)建

對高職院校的學(xué)生評價(jià)，應(yīng)當(dāng)遵循以人為本原則建立多元化學(xué)生評價(jià)體系，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整體評價(jià)[1]。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面、真實(shí)地評價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)內(nèi)容的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的要求。高職教育是一種實(shí)用性強(qiáng)的教育，主要為培養(yǎng)面向生產(chǎn)與管理一線的高端技能型專門人才，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技術(shù)、能力和知識[2]。在高職教育中，建立科學(xué)的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要了解學(xué)生發(fā)展的潛能和需求，幫助學(xué)生確定正確的努力方向，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）確定評價(jià)指標(biāo)

評價(jià)指標(biāo)體系是指一組既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)并能完整表達(dá)評價(jià)要求的指標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。評價(jià)指標(biāo)必須建立在個(gè)人智能多元化、潛能發(fā)展多樣化的基礎(chǔ)上，要以專業(yè)技能考核為核心，構(gòu)建融知識、技能、職業(yè)道德、身心素質(zhì)為一體的學(xué)生評價(jià)指標(biāo)[3]。好的指標(biāo)體系，既要考慮學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)等實(shí)際情況，又要考慮到不同層次學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。課題組通過查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，走訪本校畢業(yè)生就業(yè)密集企業(yè)，獲取高職學(xué)生評價(jià)的第一手資料。本文采用德爾菲法(Delphi)綜合本校14位專家的意見，共設(shè)定了5個(gè)一級指標(biāo)、17個(gè)二級指標(biāo)及51個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵。如表1所示。

表1 高職院校學(xué)生綜合評價(jià)指標(biāo)體系

（二）權(quán)重確定

在確定評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用層次分析法（Analytic Hierarchy?Process，簡稱AHP）得到各一級、二級評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，具體步驟為：

1.采用AHP法構(gòu)造判斷矩陣。各位專家通過相互比較以衡量同一層級的各因素對其上一層級某因素的影響程度，用標(biāo)度1-9來衡量元素之間的相對重要性。通過比較各指標(biāo)的相互關(guān)系，構(gòu)造各層次的判斷矩陣。

2.權(quán)向量計(jì)算與矩陣一致性檢驗(yàn)。求出各判斷矩陣的最大特征值及其對應(yīng)的特征向量，經(jīng)歸一化處理后即得到該層級相應(yīng)因素對于上一層級某因素相對重要性的排序權(quán)值暨指標(biāo)權(quán)重。對結(jié)果進(jìn)行1000次計(jì)算得到平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，如果檢驗(yàn)出不一致的情況，再交回給對應(yīng)專家修改后再計(jì)算，直到全部通過。

二、綜合評價(jià)數(shù)據(jù)采集

一個(gè)好的綜合評價(jià)體系主要有評估、督促和激勵(lì)三種功能，它既可以從橫向判斷大學(xué)生整體素質(zhì)的差異性，又可以從縱向反映學(xué)生的發(fā)展和成長狀態(tài)[4]。該評價(jià)體系從2014年9月開始在我院使用，評價(jià)對象為筆者所在二級學(xué)院2014級1097名學(xué)生。為保證政策的一致性，對2012級和2013級學(xué)生，其綜合評價(jià)依然使用原有綜合評價(jià)體系，在此文不予討論。

課題組在高職學(xué)生綜合評價(jià)體系的基礎(chǔ)上，編制了具體的綜合測評辦法，對51個(gè)定量描述和定性描述相結(jié)合的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行細(xì)化，對定性指標(biāo)確定明確的含義，對定量指標(biāo)確定明確的含義的同時(shí)，細(xì)化數(shù)量和質(zhì)量的要求，以此建立具體評分規(guī)則，使得評價(jià)體系更加的系統(tǒng)化。對指標(biāo)的定義或量度設(shè)計(jì)既要有一定的挑戰(zhàn)性與難度，又要使學(xué)生通過努力能夠達(dá)到，避免設(shè)計(jì)過高或過低。最后，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，將對學(xué)生評價(jià)信息輸入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并通過數(shù)據(jù)挖掘和處理，通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)后臺計(jì)算得分，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

根據(jù)表1綜合評價(jià)體系，對廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院1097名在即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，然后百分化處理，按照每10分為一組，進(jìn)行頻數(shù)分析，得出了2014-2015學(xué)年廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)情況。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布、專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布、身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布和個(gè)人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖如圖1-5所示。廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合能力頻數(shù)分布圖如圖6所示。

廣東省高職院校畢業(yè)生綜合評價(jià)頻數(shù)頻數(shù)分布90分以上的樣本占總樣本量的8.36%；80-90分樣本數(shù)占24.44%；70-80樣本數(shù)占43.14%；60-70

樣本數(shù)占21.05%。60分以下樣本數(shù)占3.01%。

圖1 思想道德素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖2 專業(yè)文化素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖3 身心健康素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖4 實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖5 個(gè)人發(fā)展素質(zhì)頻數(shù)分布圖

圖6 畢業(yè)生綜合評價(jià)頻數(shù)分布圖

三、綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果分析

本文通過Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)（K-S檢驗(yàn)）對學(xué)生綜合評價(jià)頻數(shù)分布進(jìn)行正態(tài)分析。K-S檢驗(yàn)是基于累積分布函數(shù)，用以檢驗(yàn)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)分布是否符合某種理論分布或比較兩個(gè)經(jīng)驗(yàn)分布是否有顯著性差異。當(dāng)兩者間的差距很小時(shí)，推斷該樣本取自已知的理論分布。作為零假設(shè)的理論分布一般是一維連續(xù)分布F（如正態(tài)分布、均勻分布、指數(shù)分布等），有時(shí)也用于離散分布（如Poisson分布）。即H0：總體X服從某種一維連續(xù)分布F。

檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為：

H0真，Z依分布收斂于Kolmogonov分布。即，當(dāng)樣本取自一維連續(xù)分布F時(shí)，

注：當(dāng)F是連續(xù)分布時(shí)，隨機(jī)變量K的分布不依賴于F。

經(jīng)過計(jì)算得到，本測量值偏度標(biāo)準(zhǔn)誤差值為0.086，對稱性統(tǒng)計(jì)量誤差為0.548，數(shù)據(jù)表明，斜偏

度略為偏高，并且屬于右向偏移，這說明學(xué)生的綜合素質(zhì)中等的值占其他比例較多，屬于正態(tài)分布情況。

四、總結(jié)

(一)評價(jià)體系符合高職院校實(shí)際

從表1可以看到，在本文所構(gòu)建的評價(jià)指標(biāo)的排序中，“專業(yè)文化素質(zhì)”和“思想道德素質(zhì)”這兩項(xiàng)分別得到的權(quán)重第一、二位，顯示其更看重學(xué)生基本專業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)，這也符合現(xiàn)在高職教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的特點(diǎn)?！皞€(gè)人發(fā)展素質(zhì)”和“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”要求相對較低，這與目前我國現(xiàn)階段高職院校學(xué)生的實(shí)際情況也是相符的。

（二）評價(jià)體系促進(jìn)高職院校學(xué)風(fēng)

經(jīng)過一年實(shí)踐，該體系的評價(jià)結(jié)果可以對我院學(xué)生進(jìn)行較為客觀的評價(jià)，基本全面科學(xué)的反映了學(xué)生的在校綜合表現(xiàn)，得到學(xué)院師生的廣泛認(rèn)同。表2比較了此二級學(xué)院2013級學(xué)生和使用本文所創(chuàng)建評級體系的2014級學(xué)生分別在一年級時(shí)的部分?jǐn)?shù)據(jù)。

表2 數(shù)據(jù)比較表

從上表可以看出，一年來學(xué)生校內(nèi)外考試通過率得到了提高，從一個(gè)角度證明了本評價(jià)體系的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)校的學(xué)風(fēng)，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展和進(jìn)步。

（三）評價(jià)體系提高高職學(xué)生素質(zhì)

本綜合評價(jià)體系，將傳統(tǒng)的學(xué)期或?qū)W年結(jié)束對學(xué)生的靜態(tài)測評，改為在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)評價(jià)。同時(shí),通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，注重了學(xué)生的發(fā)展性評價(jià)。學(xué)校各責(zé)任部門即時(shí)將學(xué)生表現(xiàn)情況錄入系統(tǒng)，如每日考勤情況，由任課老師每天錄入系統(tǒng)；學(xué)生參加團(tuán)學(xué)活動，由團(tuán)學(xué)負(fù)責(zé)老師在活動結(jié)束后錄入系統(tǒng)等。這樣，任課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)管人員、學(xué)生干部等全部參與到評價(jià)過程中，大大促進(jìn)了學(xué)校全員育人機(jī)制的發(fā)展和落實(shí)。學(xué)生隨時(shí)可以通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)查詢自己當(dāng)前分?jǐn)?shù)及加扣分原因，讓學(xué)生隨時(shí)知道自己的優(yōu)勢、明了自身不足，激勵(lì)學(xué)生不斷提升自身素質(zhì)和能力。綜合評價(jià)的結(jié)果，也作為學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金評定的依據(jù)。這樣，一方面更好的發(fā)揮評價(jià)體系的作用，增加評價(jià)體系的權(quán)威性，減輕學(xué)校工作人員負(fù)擔(dān)；更重要的是，公開公平的評價(jià)體系，加入獎(jiǎng)勵(lì)因素，有助于學(xué)生更積極參與，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)教育效果和質(zhì)量。

[1]姜大源.基于整體思考的評價(jià)觀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（25）:1.

[2]吳萬敏.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高級能人才培養(yǎng)模式[M].北京：高等教育出版社，2011，9.

[3]蘇宏英，肖永新，等.以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)生評價(jià)體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育2009,(26):49.

[4]張海鳳.法學(xué)應(yīng)用型教學(xué)模式改革新探—法學(xué)學(xué)士綜合素質(zhì)評價(jià)體系的重構(gòu)[J].青年與社會2014,(35):112.

（責(zé)任編輯：王莉）

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2016－09－25

裴大明（1976-），男，湖北荊州人，副教授，碩士，研究方向:電子通信，教學(xué)管理。E-mail:submitfile@163.com.

2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革C類項(xiàng)目“基于數(shù)據(jù)挖掘的高職學(xué)生電子檔案袋綜合評價(jià)系統(tǒng)研究與實(shí)踐”（20130301049）

1671－802X(2016)05－0088－04