趙文華

摘 要：學(xué)中問，問中學(xué)，是獲得知識(shí)的途徑。在傳統(tǒng)的課堂中，師生之間獲取知識(shí)的方式更多的是學(xué)答，“答”與“問”僅一字之差，卻道出了教師教學(xué)觀的根本區(qū)別。在 “以生為本位”的教學(xué)理念下，教師如何將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，筆者認(rèn)為可以通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生觀察與思辨的空間；示弱中還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；搭建師生、生生學(xué)習(xí)分享的平臺(tái)；學(xué)生思維爬坡處的助力技巧等，讓學(xué)生在課堂中以問求得新知，提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)問；以生為本；示弱；助力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2016）9-0043-2

李政道先生曾經(jīng)提出：我們中國(guó)的傳統(tǒng)是做學(xué)問，為什么學(xué)生在課堂上老是做學(xué)答？學(xué)“答”與學(xué)“問”僅一字之差，卻道出了兩種教學(xué)觀的根本區(qū)別。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力和質(zhì)疑的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。那么，面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的學(xué)生變學(xué)“答”為學(xué)“問”呢？下面筆者結(jié)合教學(xué)案例來(lái)談一下自己的看法。

1 留學(xué)生登臺(tái)唱戲的時(shí)機(jī)——給足觀察和思辨的時(shí)空

書畫十分講究“空白”藝術(shù)，以給欣賞者疏密有致的美感，傳授新知識(shí)同樣要疏密相間。對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)，學(xué)生會(huì)十分好奇、感興趣，這是一種很好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。但要知道知識(shí)體系的建構(gòu)是學(xué)生將已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，并在新知的認(rèn)知過程中與之相互作用，從而獲取和架構(gòu)新的知識(shí)體系，這需要觀察與思辨的時(shí)空，而且學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)能力的差異性，不同學(xué)生獲取新知的時(shí)間也是不盡相同的。筆者在教新知識(shí)時(shí)通常采取少講述、多點(diǎn)撥的方式，有意識(shí)地留一些空白，讓學(xué)生自己去獨(dú)立思考和盡情想象，讓學(xué)生自己去鉆研、去填補(bǔ)，享受自主學(xué)與問的樂趣。

如教“宇宙航行”時(shí)，首先利用電腦播放視頻：運(yùn)動(dòng)員推鉛球、導(dǎo)彈的發(fā)射、神舟八號(hào)飛船的發(fā)射，接著留有相當(dāng)長(zhǎng)的一段讓學(xué)生談感受、提問題。學(xué)生們?cè)谝曈X和聽覺的強(qiáng)力刺激下都躍躍欲試，暢談個(gè)人見解。他們的回答大都是：速度越大，射程越遠(yuǎn)，軌跡是拋物線；也有學(xué)生持不同觀點(diǎn)：只要速度足夠大，其射程足夠遠(yuǎn)，可繞地球一周，那就不落地了，不就成了人造衛(wèi)星了嗎？此時(shí)，筆者接過剛才發(fā)問的“共振點(diǎn)”順勢(shì)讓學(xué)生展開討論，對(duì)問題探究的獵奇心理一下子激活了他們的思維。問題更是層出不窮：軌跡是拋物線還是圓？物體落不落地與初速度有怎樣的關(guān)系？地面在什么情況下當(dāng)成平面或球面？月亮不落地是不是也因?yàn)榫哂休^大的速度？水流星中的水不掉下來(lái)與月亮不落地是不是具有相同的原理？等等。在經(jīng)過一番激烈的思辨和爭(zhēng)論后，再介紹牛頓的人造衛(wèi)星原理圖也就水到渠成了。這樣做的效果，必定比教師包辦代替、一講到底要好得多。

此過程的原則是：學(xué)生能說的放手讓他們說，能做的放手讓他們?nèi)ゲ僮?，讓學(xué)生們能充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”，去“異想天開”。

2 促學(xué)生自由發(fā)問的行動(dòng)——?jiǎng)?chuàng)建和諧的課堂氛圍

要讓學(xué)生能在課堂上充分發(fā)揮自主性，變學(xué)“答”為學(xué)“問”，我們必須創(chuàng)建一種相互尊重、理解和包容的課堂氛圍。

如教“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”時(shí)，為了糾正學(xué)生“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，筆者列舉了光滑水平面上的運(yùn)動(dòng)物體，同時(shí)得出正確結(jié)論：物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持。這時(shí)，想不到后排的一位男生大聲地說了一句：你舉的例子不符合實(shí)際情況，力撤掉后所有的物體都要停下來(lái)，所以運(yùn)動(dòng)需要力來(lái)維持。學(xué)生們頓時(shí)或驚愕或困惑或轉(zhuǎn)過身投去責(zé)難的一瞥或小聲議論起來(lái)。在那一瞬間筆者從一絲不快中迅速調(diào)整教學(xué)策略：相機(jī)誘導(dǎo)，拓展思路。于是筆者走到那位男生身旁說：你能聯(lián)系實(shí)際生活提問題，并且問得很有質(zhì)量，偉大的物理學(xué)家亞里士多德與你持相同的觀點(diǎn)。學(xué)生們頓時(shí)向他投以贊許的眼光，甚至翹起大拇指。接著筆者順著剛才的思路問：實(shí)際生活中撤銷推力后，運(yùn)動(dòng)的物體還受力嗎？還受阻力；撤力后物體由動(dòng)變?yōu)殪o（運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變）的原因是什么？正是（阻）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。

課堂教學(xué)的最高境界是“有為而無(wú)為”，有許多問題是無(wú)法預(yù)知的，創(chuàng)新思維碰撞的火花常常是在不經(jīng)意間閃現(xiàn)的。作為教師要善于將學(xué)生的“自由發(fā)問”看作是相機(jī)誘導(dǎo)、拓展教學(xué)思路的一種契機(jī)。大膽放手讓學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人見解，長(zhǎng)此以往，和諧、融洽的課堂氛圍就一定能夠形成。

3 給學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)——體驗(yàn)主動(dòng)參與過程的樂趣

在課堂學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)地預(yù)設(shè)互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)中分享自己的學(xué)習(xí)心得，同伴互助中解決自己的學(xué)習(xí)問題，獲取他人的有效學(xué)習(xí)方式等。這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)能大大提高他們參與課堂討論的積極性，變機(jī)械獲取教師傳授知識(shí)為主動(dòng)探究知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：一輛做勻速直線運(yùn)動(dòng)的公交車上，有人向上跳起，那么他將落在哪里？學(xué)生們積極參與交流，展開了激烈的辯論。一部分學(xué)習(xí)小組認(rèn)為應(yīng)落在起跳的原處，還有較多的學(xué)習(xí)小組認(rèn)為應(yīng)落在原處的后方，理由是人跳起后，車還在向前運(yùn)動(dòng)，所以將落在后方。雙方各持己見，難分高下。此時(shí)，一學(xué)生的回答別出心裁：“如果落在后方，那我24小時(shí)不停地跳就可繞緯度線兜一圈了，旅游公司都該關(guān)門了?！币?yàn)樘鸷蟮厍蜻€在自轉(zhuǎn)，而人不停地落在后方。學(xué)生們還沒佩服完，又有學(xué)生發(fā)話了：“怪不得停在路邊感覺風(fēng)很小，開了摩托車后頓時(shí)覺得風(fēng)很大?！薄按翱诰o閉的公共汽車?yán)锔杏X風(fēng)很小是同樣的道理吧?！币粋€(gè)較內(nèi)向的同學(xué)也趕緊補(bǔ)充道。此時(shí)的課堂，學(xué)生們你來(lái)我往，個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，在不斷深入的討論中解決了一個(gè)又一個(gè)實(shí)際問題。而筆者只是時(shí)不時(shí)穿插幾句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)：你提的問題很重要；能提出這個(gè)問題很了不起；我們的討論過程真可以與牛頓創(chuàng)立“牛頓第一定律”的過程相媲美……當(dāng)學(xué)生們覺得：自己參與和討論的過程居然能和物理學(xué)家掛上鉤！自豪感真是溢于言表，這樣他們?cè)趺磿?huì)不積極參與課堂探討和交流呢？

4 做學(xué)生質(zhì)疑問難的助力——傳授解決問題的策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等多方面影響，在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)思維的停滯，甚至是倒退。就拿質(zhì)疑問難為例，部分時(shí)候?qū)W生提出的問題或停留于學(xué)習(xí)知識(shí)的表面價(jià)值不大；或提出的問題表述不夠清晰；或提出的問題偏離了本知識(shí)系統(tǒng)……這一切現(xiàn)象說明，在學(xué)生質(zhì)疑的過程還是需要教師給予學(xué)習(xí)的助力，尤其要善于“在無(wú)疑處有疑”，這樣學(xué)生參與課堂討論的水準(zhǔn)就會(huì)得到極大的提高。

如在習(xí)題教學(xué)時(shí)，筆者認(rèn)為：教師不能只專注于自己的教，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)；不能只專注于解題的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的過程；不能只專注于經(jīng)驗(yàn)的傳授，更應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生的思考。在習(xí)題教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手做好學(xué)生質(zhì)疑問難的助力。A.已知什么條件？求解什么？B.題目的隱含信息有哪些？缺什么條件？C.怎樣把所給信息聯(lián)系在一起？D.以前曾見過類似的問題嗎？能從哪些角度解題？E.是否有一些特殊情況可幫助分析？你用了全部條件了嗎？F.你能用多種方法得出結(jié)果嗎？解出的結(jié)果有意義嗎？符合實(shí)際情況嗎？G.你能否適當(dāng)改變一下物理情境？等等。

此過程教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、抽象等各種能力。

當(dāng)然，變學(xué)“答”為學(xué)“問”必然是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，對(duì)此我們要有足夠的心理準(zhǔn)備。在這持久戰(zhàn)的過程中，我們要始終堅(jiān)信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中學(xué)會(huì)示弱，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，讓學(xué)生在學(xué)與問中建構(gòu)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楊，李丹. 利用教育理論設(shè)計(jì) 彰顯復(fù)習(xí)課堂生命力[J]. 物理教學(xué)探討，2015，33（10）：19—22.

（欄目編輯 羅琬華）