摘 要：通過對移動學(xué)習(xí)理論的研究，結(jié)合當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況，提出了把微課與智能移動終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計了一個面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺。該平臺集用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價模塊、數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊于一體，學(xué)習(xí)者可以在任何地方利用零碎的時間段訪問微課資源，進行個性化的自主學(xué)習(xí)，教師則突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升了專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)。研究表明，該平臺有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，實現(xiàn)了真正的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，同時也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微課；移動終端；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0088-03

一、引言

微課是近年來被廣泛關(guān)注的一種新型的教育模式，它以教學(xué)視頻為載體，時長通常在5～10分鐘，有明確的教學(xué)主題，內(nèi)容簡明扼要，集中說明一個知識點或核心內(nèi)容，是展現(xiàn)形式多樣化的小課程。[1]微課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，針對性強，資源構(gòu)成情境化，易于分享和傳播，從而給學(xué)習(xí)者提供了更多、更有效的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)方式有了更多的選擇，同時也給教師提供了一種新的教學(xué)模式，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)提供了一種全新的拓展補充。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展，智能移動終端正在從簡單的通話工具變?yōu)橐粋€綜合信息處理平臺，進入智能化發(fā)展階段，同時智能移動終端包括智能手機和智能平板電腦也迅速普及，智能手機等移動終端已成為大眾消費品。隨著WIFI逐漸全面覆蓋和4G通信網(wǎng)絡(luò)時代的到來，面向智能移動終端的移動學(xué)習(xí)時代已經(jīng)悄然來臨。目前，國內(nèi)對微課的研究更多的是理論和應(yīng)用前景上的研究，缺少相應(yīng)平臺和系統(tǒng)對微課進行技術(shù)支持，具體的微課學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件研究較少，資源共建平臺的開發(fā)建設(shè)具有一定的局限性。[2]基于此，本文通過對移動學(xué)習(xí)理論的研究，在對當(dāng)前微課的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合智能移動終端平臺的相關(guān)開發(fā)技術(shù)，提出了把微課與智能移動終端結(jié)合在一起的理念，設(shè)計了一個面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺。通過統(tǒng)計研究發(fā)現(xiàn)，該平臺給學(xué)習(xí)者提供了一個功能完善、學(xué)習(xí)資源豐富、學(xué)習(xí)形式多樣、實時便捷的個性化的移動學(xué)習(xí)應(yīng)用服務(wù)，同時也提升了教師專業(yè)教學(xué)水平和信息化能力，培養(yǎng)了教師的綜合素質(zhì)，是未來教育教學(xué)的重要模式。

二、微課教學(xué)平臺主要功能模塊

面向移動終端的微課教學(xué)平臺充分利用現(xiàn)有的微課資源，結(jié)合智能移動終端和無線通信網(wǎng)絡(luò)，以便教師和學(xué)生可以隨時隨地獲取自己需要的知識，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。[3]該教學(xué)平臺以學(xué)生為中心，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸與拓展，更注重實際應(yīng)用，符合移動學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點。根據(jù)以上設(shè)計原則，將平臺的功能劃分成四個模塊，包括用戶中心模塊、微課學(xué)習(xí)模塊、交流評價模塊及數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊。（見圖1）

1.用戶中心模塊

用戶中心模塊主要管理所有用戶信息。根據(jù)需求分析，該教學(xué)平臺主要有三種用戶——平臺管理員、教師和學(xué)生。在用戶注冊頁面，根據(jù)不同用戶類型分別點擊“我是教師”和“我是學(xué)生”錄入信息完成注冊。返回首頁進行“用戶登錄”，根據(jù)提示填入登錄信息，平臺服務(wù)器就會根據(jù)注冊時的用戶信息進行判斷，從而用戶進入相應(yīng)的界面，登錄完成后，進入個人空間可以設(shè)置基本資料、頭像、密碼、語言和背景，其中“基本資料”的郵箱、姓名、手機都是可以進行修改的，建議改成真實信息，可以及時收到平臺發(fā)出的信息。[4]

2.微課教學(xué)模塊

教師登錄后進入教學(xué)空間創(chuàng)建新課，生成課程目錄。課程內(nèi)容以視頻為主體，教師通過本地和云盤兩種方式上傳微視頻。教師可以對上傳好的視頻進行虛擬剪輯，對視頻設(shè)置起始點和終止點，可以去掉視頻中反復(fù)的片頭和片尾，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，同時也可以在任意點插入圖片、PPT、測驗，與視頻隨意切換。作業(yè)也是一個完整教學(xué)體驗必備的環(huán)節(jié)，所以在每個知識點結(jié)束后，教室適當(dāng)布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，達到學(xué)練同步。另外也可以發(fā)布試卷，根據(jù)試卷模板調(diào)整試卷內(nèi)容，然后將調(diào)整好的發(fā)布即可。在批閱界面可以看到學(xué)生的答案，可以給學(xué)生添加批語，可以打分。

學(xué)生登錄后進入學(xué)習(xí)空間按需選擇學(xué)習(xí)的微課，微課以微視頻方式呈現(xiàn)，直觀清晰。學(xué)生在學(xué)習(xí)進度頁面會有提示還有多少個任務(wù)點未完成。完成了任務(wù)點，章節(jié)前顯示綠色圓點；未完成任務(wù)點，章節(jié)前顯示橘色圓點，且會顯示該章節(jié)還有幾個任務(wù)點未完成。學(xué)生還需要進入作業(yè)庫完成教師發(fā)布該微課時布置的作業(yè)。學(xué)生在課程總覽中可以看到各任務(wù)點所占的權(quán)重，以及自己的總體學(xué)習(xí)進度。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計中可以清楚地看到自己的學(xué)習(xí)時長、任務(wù)點的完成情況、學(xué)習(xí)成績等。

3.交流評價模塊

在微課教學(xué)平臺中，教師和學(xué)生可以通過移動端進行交互、答疑、討論和評價，加強學(xué)生和教師之間的交互，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行記錄。在交流評價模塊，教師可以以問題為導(dǎo)向，在平臺上發(fā)布項目任務(wù)，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，最后就實驗結(jié)果共同編寫，也可以不斷修改、添加，在微課教學(xué)平臺共享研究報告。在平臺上，教師可以及時了解學(xué)習(xí)者的狀況，對學(xué)生進行評價，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并能夠查看學(xué)生之間的互評記錄，學(xué)生也可以對微課發(fā)表意見和進行評價。

4.數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊

數(shù)據(jù)服務(wù)器模塊主要存儲和管理用戶數(shù)據(jù)和微課資源。該模塊對不同類型的數(shù)據(jù)和資源進行組合分類，包括用戶數(shù)據(jù)類、微課資源類以及微課教學(xué)平臺各功能模塊數(shù)據(jù)等，并建立索引，形成發(fā)散性的網(wǎng)狀的動態(tài)聯(lián)系，為平臺用戶提供計算、存儲空間和軟件服務(wù)，從而為教師和學(xué)生提供微課資源的搜索、瀏覽、上傳和下載服務(wù)。移動終端的計算能力和存儲空間有限，因此數(shù)據(jù)資源存儲在本地和云盤。

三、微課教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn)

1.微課資源的設(shè)計與開發(fā)

微課學(xué)習(xí)資源不同于傳統(tǒng)教學(xué)資源，它是指使用智能移動終端在移動學(xué)習(xí)過程中涉及的各種信息資源。[5]面向智能移動終端的微課學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)者利用智能移動終端在零碎的時間內(nèi)所進行的碎片式學(xué)習(xí)，由于移動終端顯示屏幕較小，內(nèi)容承載量較小，所以微課學(xué)習(xí)資源的選擇要盡量適宜移動環(huán)境下所能夠表現(xiàn)的信息內(nèi)容，且目標(biāo)明確、針對性強，以文本、圖片、微視頻為主。教學(xué)平臺中所使用的微課內(nèi)容能夠吸引學(xué)習(xí)者的興趣，貼近學(xué)生的生活、工作，具有情境性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和積極性。

微課資源的設(shè)計與開發(fā)首先分析和提煉微課教學(xué)內(nèi)容，從而確定教學(xué)資源的重、難點；其次把選定的教學(xué)資源進行知識點分解，形成若干節(jié)點；然后微課資源的呈現(xiàn)形式多樣化，可以是文本、圖片或者音視頻等形式；在設(shè)計與開發(fā)過程中加入交互方式，讓學(xué)生就問題展開探索和討論，加強學(xué)生和教師之間的交互；最后建立動態(tài)的微課資源數(shù)據(jù)庫，對不同類型的微課資源建立索引，以便資源能夠查詢和搜索，使學(xué)習(xí)者能夠得到最快和最符合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體過程如圖2所示：

2.微課平臺的設(shè)計與開發(fā)

面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺的建立應(yīng)符合移動學(xué)習(xí)和微課學(xué)習(xí)的特點，在對相關(guān)技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，使用在數(shù)據(jù)處理的速度和容量上較有優(yōu)勢的C/S 結(jié)構(gòu)的整體架構(gòu)模式。本微課教學(xué)平臺采用Android平臺，它是Google開發(fā)的基于Linux平臺的、開源的、智能終端操作系統(tǒng)。面向智能移動終端的應(yīng)用程序開發(fā)是Android開發(fā)中最上面的一個層次，由操作系統(tǒng)、中間件和應(yīng)用軟件3層組成，它們構(gòu)建在Android系統(tǒng)提供的API之上。由于SDK開發(fā)工具提供應(yīng)用程序API接口和使用預(yù)編譯的內(nèi)核和文件系統(tǒng)，且屏蔽了Android軟件架構(gòu)第三層及以下內(nèi)容，在SDK的開發(fā)環(huán)境中同時使用Eclipse作為IDE開發(fā)環(huán)境，并采用占很少內(nèi)存的嵌入式數(shù)據(jù)庫——SQLite數(shù)據(jù)庫。[6]

微課教學(xué)平臺圖形化的界面即客戶端由 Android 來開發(fā)，主要由XML形式的配置文件來定義控件及其屬性和布局，并且在Andorid開發(fā)環(huán)境下完成各個控件的相應(yīng)事件、處理函數(shù)和業(yè)務(wù)邏輯。服務(wù)器端由 JAVA 來開發(fā)，采用的是SSH框架，struts 2集合了JSON插件，通過WebService來提供接口函數(shù)。在服務(wù)器端的架構(gòu)設(shè)計上，采用了分層架構(gòu)。

客戶端各功能模塊均處于互聯(lián)網(wǎng)與移動通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者通過移動終端上的客戶端發(fā)送信息到服務(wù)器，服務(wù)器根據(jù)所得到的信息調(diào)用接口，返回相應(yīng)的值，然后客戶端接收服務(wù)器返回的值進行解析，分析下一步操作?？蛻舳撕头?wù)器端的數(shù)據(jù)交互采用JSON來傳輸。JSON基于HTTP協(xié)議開發(fā)接口，是一種輕量級的數(shù)據(jù)交換形式，相對節(jié)約流量，數(shù)據(jù)處理速度快。由于在服務(wù)器端用了Struts 2，所以要裝一個JSON插件。這樣可以輕易地把服務(wù)器端的信息用JSON的形式發(fā)送到移動終端。

四、結(jié)論

微課是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展和延伸，而微課最好的載體是智能移動終端設(shè)備。隨著現(xiàn)代信息通信技術(shù)飛速發(fā)展和移動學(xué)習(xí)方式的普及，面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺為學(xué)習(xí)者帶來了新的體驗，滿足學(xué)習(xí)者在任何地方利用零碎的時間段訪問微課資源，滿足個性化自主學(xué)習(xí)的需求，因此必將成為一種高效新型的學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)模式。研究表明，該平臺有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，同時也創(chuàng)新了課程教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，從而提升了整體教學(xué)質(zhì)量。因此，面向智能移動終端的微課教學(xué)平臺將會越來越受到教師與學(xué)生的歡迎，有著廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻：

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[4]張翠榮.移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[5]周輝.基于Android移動學(xué)習(xí)平臺研究與實現(xiàn)[D].成都：電子科技大學(xué)，2012.

[6]溫川雪，周洪建.面向智能手機與Web平臺的微課移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計[J].中國遠程教育，2014（12）：60-66.

（編輯：王天鵬）