史先紅

摘 要：大數(shù)據(jù)時代，信息技術使優(yōu)質教育資源共享更加方便。本文通過對大數(shù)據(jù)時代思維方式的分析，提出了大數(shù)據(jù)時代基礎教育信息資源共建共享要由政府部門的牽頭，通過購置優(yōu)質教育信息資源和一線教師自主開發(fā)教育信息資源相結合的方式，以多種媒體信息形式充實教育信息資源庫，同時要建立教育信息資源的評價體系，激勵一線教師積極參與到教育信息資源的建設和使用中，實現(xiàn)基礎教育信息資源的價值最大化。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)；基礎教育信息資源；共建共享；探索

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0030-03

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)進入了以深度挖掘數(shù)據(jù)價值為核心的大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代，信息化技術使優(yōu)質教育資源的共享成為可能。優(yōu)質教育資源共享能夠促進教育公平，縮小不同地域、學校的教育資源差異。為了促進教育公平，提升教育的質量，必須充分利用信息技術來促進優(yōu)質教育資源的共享。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》[1]明確指出：一是“把促進公平作為國家基本教育政策”，“合理配置教育資源，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉(xiāng)差距，努力縮小區(qū)域差距”，“形成惠及全民的公平教育”，“到 2020年基本實現(xiàn)義務教育區(qū)域內(nèi)均衡發(fā)展”；二是“把提高質量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，“提供更加豐富的優(yōu)質教育”，“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用”，“不斷擴大優(yōu)質教育資源總量，更好滿足人民群眾接受高質量教育的需求”。但是在信息技術與課程整合推進了近十年的今天，欠發(fā)達地區(qū)大多數(shù)基礎教育學校，尤其是農(nóng)村學校依然難把信息化經(jīng)常用在日常教學中，信息化課堂教學時常停留在示范課中，沒有常態(tài)化、日常化。究其主要原因是信息化教育資源易用性不夠、有用性不高。因此如何在大數(shù)據(jù)背景下構建優(yōu)質、易用的基礎教育信息資源是實現(xiàn)基礎教育信息化的核心問題。

一、大數(shù)據(jù)時代的思維方式對教育資源共享的影響

1.大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征

隨著傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)向移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，智能設備的日益增多，基于社會化網(wǎng)絡的平臺和應用，互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)流量正在迅猛增長，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從“海量數(shù)據(jù)時代”步入“大數(shù)據(jù)”時代。大數(shù)據(jù)（big data），也被稱為巨量資料，其被定義為無法在一定時間內(nèi)用常規(guī)軟件工具對其內(nèi)容進行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合[2]。

大數(shù)據(jù)被認為是以容量大、類型多、存取速度快、應用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為新一代重要的信息技術和服務與管理方法，這種新技術和方法對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進行采集、存儲和關聯(lián)分析，從中可發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力[3]。

因此在大數(shù)據(jù)時代，從非結構化的大數(shù)據(jù)中分析和挖掘信息，是人們獲得新的知識，提高認知水平，創(chuàng)造新價值的源泉。

2.大數(shù)據(jù)思維

得大數(shù)據(jù)者得天下，應用大數(shù)據(jù)不僅要完善技術，更重要的是要建立大數(shù)據(jù)思維。簡單來說，大數(shù)據(jù)時代，我們必須用數(shù)據(jù)的眼光重新審視我們周圍的一切，將一切數(shù)據(jù)化，并且依托數(shù)據(jù)做出更為有效的決策[4]。

由于大數(shù)據(jù)的巨量性，決定我們要全面分析數(shù)據(jù)，同時弱化數(shù)據(jù)的精確性，關注數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)性，挖掘出數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，從中找到對我們有所幫助的信息。

3.互聯(lián)網(wǎng)思維

互聯(lián)網(wǎng)思維最早起源于商界，但在大數(shù)據(jù)時代，互聯(lián)網(wǎng)思維已經(jīng)對各行各業(yè)產(chǎn)生了不同的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)思維是在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場、用戶、產(chǎn)品、服務進行重新審視的思維模式，其本質是發(fā)散的非線性思維，打破思維定式、主動革新、以變化求發(fā)展是其不變的主題[5]。

可以說互聯(lián)網(wǎng)思維是一種商業(yè)民主化的思維，一種用戶至上的思維。

4.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育資源共享的啟示

教育資源共享目的是為用戶提供優(yōu)質、易用、準確、科學、合理的教育資源。大數(shù)據(jù)思維要求我們給用戶提供不同種類、不同內(nèi)容、不同形式、不同特點的全面數(shù)據(jù)，同時挖掘出非教育資源的數(shù)據(jù)信息，以不同的形式提供給用戶?；ヂ?lián)網(wǎng)思維則啟示我們資源建設過程中充分考慮與接納用戶使用者的建議，本著一切為了用戶、為了用戶的一切的態(tài)度建設，方便用戶對教育資源的使用。

二、大數(shù)據(jù)時代基礎教育資源共建共享模式探索

根據(jù)對大數(shù)據(jù)時代特征及思維方式的分析，結合河南省基礎教育的信息化現(xiàn)狀，筆者提出了基礎教育資源共建共享模式圖（圖1）：由政府或教育主管部門牽頭，協(xié)調統(tǒng)籌基礎教育信息資源建設，以地級市為單位構建基礎教育資源網(wǎng)絡共享平臺，在合理購置優(yōu)質教育資源的同時，吸納一線教師參與到教育資源建設當中去，以多種媒體形式的信息充實教育資源庫；為保證教育資源的有效利用，教育機構應出臺教育資源評價機制，對教育資源的建設情況進行評價反饋，同時相關學校合理出臺激勵政策，激勵教師積極參與到教育資源的共建共享中去。

1.政府牽頭，統(tǒng)籌、協(xié)調教育信息資源建設和使用

實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享是促進基礎教育均衡發(fā)展的主要途徑。大數(shù)據(jù)時代，教育資源庫將不應該是小范圍的資源，而是能夠服務更多的教育機構、師生群體的大數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教育資源利用最大化的資源庫。因此，可由政府或教育主管部門牽頭，統(tǒng)籌教育信息資源的建設和合理使用，協(xié)調各個使用單位的有序化使用，最大限度地發(fā)揮教育資源庫的作用。

2.以地級市為單位搭建基礎教育資源共享服務網(wǎng)絡平臺

考慮到各地教育信息化發(fā)展水平的不同，同時為便于資源庫的管理和使用，按照不同區(qū)域來建設教育資源庫。具體來說可以地級市為單位搭建基礎教育資源共建共享服務網(wǎng)絡平臺，覆蓋本地區(qū)的所有縣市學校，吸納符合當?shù)匦畔⒒瘲l件的多種形式的教育資源，形成具有地域特色的基礎教育網(wǎng)絡資源庫。

3.建設途徑采用購置優(yōu)質資源和教師自主開發(fā)網(wǎng)絡資源相結合

構建大型教育資源庫，從外部購買優(yōu)質教育資源是必不可少的環(huán)節(jié)，但是購置的教育資源往往是由專門的企業(yè)開發(fā)的信息資源，由于缺乏實踐經(jīng)驗而造成適用性差的情況。鑒于這種情況，可以鼓勵各校教師結合自己的教學實踐，自主開發(fā)相對比較接地氣的、符合各自教學條件和水平的信息資源。從另外一個方面來說，教師畢竟不是專業(yè)的信息資源開發(fā)人員，其技術性不夠成熟，也會存在自主開發(fā)的信息資源質量不高的情況。因此，我們可以采用購置優(yōu)質資源和教師自主開發(fā)網(wǎng)絡資源相結合的方式，互相取長補短，共建優(yōu)質、易用、合理的網(wǎng)絡信息資源。

4.以多種媒體信息充實教育信息資源庫

大數(shù)據(jù)思維要求我們關注數(shù)據(jù)之間的關聯(lián)性，因此在教育信息資源建設的過程中，不能僅僅盯住常規(guī)的教育資源內(nèi)容和形式，應該充分挖掘數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系，善于從非教育資源中尋找對教育教學有用的信息：比如可以把一個風景宣傳的內(nèi)容作為地理教學的信息資源，一個演唱視頻可以作為音樂教學的信息資源，一些好的電視節(jié)目“我愛發(fā)明”、“走進科學”、“科技之光”等作為物理教學與啟蒙資源，一些科技館、博物館、工廠等有許多與物理、化學相關聯(lián)的知識，可以做成動畫、視頻的形式作為教育信息資源。

5.建立教育信息資源建設和使用的評價體系

從外部購置的教育信息資源存在適用性稍差的現(xiàn)象，而教師自主開發(fā)的教育信息資源又存在著質量不高的問題，為了保證教育信息資源的質量和使用效果，充分發(fā)揮教育信息資源庫的作用，教育主管部門應建立一個教育信息資源的評價體系，以確保信息資源的合理共建、適宜共享。

（1）出臺基礎教育信息資源評價標準

基礎教育信息資源的使用對象是面對中小學生群體，其生理、心智特點決定了對信息資源的接受偏好與成人不同，因此我們對信息資源適宜性的評價也與常規(guī)不同。結合中小學生群體的學習特點，教育機構可出臺有關基礎教育信息資源的評價標準，從技術性、正確性、科學性、易用性、可接受性等方面做出評價，保證教育信息資源建設中有章可循，使用中有據(jù)可查。

（2）成立信息資源篩選機制

企業(yè)開發(fā)的教育信息資源未必都適合中小學群體特征，教師自主開發(fā)的信息資源技術性參差不齊，因此需要有一個健全的篩選機制，對資源建設過程中的信息資源進行評價和把關篩選，從質量和技術性上全面考慮，剔除不合適的信息資源，最終為用戶提供優(yōu)質、易用、科學、合理的信息資源。

（3）建立用戶反饋平臺

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源只有得到有效利用才能充分發(fā)揮其價值，而用戶使用的反饋是信息資源庫常態(tài)發(fā)展中的重要依據(jù)?！按蚱扑季S定式、主動革新、以變化求發(fā)展”是互聯(lián)網(wǎng)思維的主題。本著用戶至上的思想，教育信息資源建設應該建立用戶反饋平臺，收集用戶使用過程中的反饋意見和使用效果，在后期修訂和制作新的信息資源過程中予以修正，以確保教育信息資源的有效利用和價值最大化。

6.出臺激勵政策，促進教育信息資源的有效利用和更新

大數(shù)據(jù)時代最大的使命，就是使你手頭的數(shù)據(jù)價值最大化！教育信息資源庫的建設目的不是簡單地停留在用戶的使用上，而應該如何使教育信息資源充分發(fā)揮其最大價值，也就是說應該讓教師在使用數(shù)據(jù)資源的同時對數(shù)據(jù)資源進行加工，重新上傳，形成數(shù)據(jù)的流轉，從而使信息資源庫的資源不斷更新、不斷發(fā)展。因此，想辦法使信息資源庫的信息資源多被使用、加工、流動起來才是大數(shù)據(jù)時代信息資源的建設初衷。這就要求各級教育部門和學校出臺激勵政策，激勵教師積極參與到教育信息資源的建設和使用中去。

（1）教育主管部門把學校、教師建設信息資源的工作量與科研經(jīng)費劃撥掛鉤

教育信息資源的開發(fā)需要耗費大量的時間和精力，加上網(wǎng)絡時代知識產(chǎn)權意識的加強，部分教師或學校存在不愿公開共享自己的教學資源的情況。教育主管部門可以把各個學校、教師建設信息資源的工作量與該校的科研經(jīng)費劃撥掛鉤，按照對信息資源建設數(shù)量的多少來劃撥下一年度科研經(jīng)費，從而激勵各個學校的教師積極參與到教育信息資源的建設中去。

（2）采用用戶實名注冊積分制激勵一線教師參與到信息資源共建共享中去

基礎教育信息資源門戶進入可以采用實名制注冊，一是能夠對教育信息資源的開發(fā)者予以公開，實現(xiàn)名譽激勵；二是便于統(tǒng)計個人信息資源建設的數(shù)量。規(guī)定貢獻不同類型的信息資源贈予不同的積分，以示區(qū)別，便于統(tǒng)計。同時對各個學校教學資源共享數(shù)量進行排名，獎勵先進，也是對落后學校的一個鞭策和激勵。

除此之外，教育信息資源的使用也予以積分獎勵，比如添加評分、提出整改建議等分別予以不同的積分，在激勵使用者參與到教育信息資源的建設中的過程中又能收集到用戶的反饋意見，便于信息資源庫的整體改進和提高。

（3）把基礎教育信息資源平臺的建設與使用情況納入到年度教學績效考核

學?？梢园呀處煂逃畔①Y源的建設與使用情況納入到年度考核當中，并對取得成就和共享特別突出的教師予以獎勵，激勵教師積極參與到教育信息資源的共建共享當中。

三、總結

通過這種由政府或教育主管部門牽頭，協(xié)調統(tǒng)籌建設市級基礎教育信息資源平臺，融合購置與教師自主研發(fā)相結合的方式，完善與充實大數(shù)據(jù)時代的教育信息資源庫，可以擴大區(qū)域教育信息資源庫的容量，有效防止信息資源低水平重復建設；在各級學校激勵教師參與教育信息資源庫的建設和使用過程中，使教育信息資源不斷更新和發(fā)展，價值得到了最大化。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）全文[DB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-03/01/content_19492625_4.htm.

[2]康路晨.一本書讀懂大數(shù)據(jù)時代 [M].北京：民主與建設出版社，2015.4：3.

[3]舍恩伯格，庫克耶.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013：2-23.

[4]康路晨.一本書讀懂大數(shù)據(jù)時代 [M].北京：民主與建設出版社，2015.4：6.

[5]陳雪頻.定義互聯(lián)網(wǎng)思維[J].上海國資，2014（18）：70-71.

（編輯：王曉明）