福建省南平市第九中學(xué)　陳曉敏

初中語文自學(xué)能力提升的探索

福建省南平市第九中學(xué)陳曉敏

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生，還要通過傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，以提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

自學(xué)教學(xué)理念主體

教是為了不教，這看似矛盾的話，其實(shí)正點(diǎn)中了教與學(xué)的矛盾同一點(diǎn)上。同樣，在初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)置和教學(xué)理念，都要本著這一理念而設(shè)置。教，就是為了不教。這里面蘊(yùn)含著一個(gè)道理，那就是提升學(xué)生的自學(xué)能力，也只有這樣，才能真正體現(xiàn)這一理念。為此，我做了如下的教學(xué)探索。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，其實(shí)是指轉(zhuǎn)變那些滯后的不適應(yīng)初中語文教學(xué)發(fā)展的陳舊思維。比如，有些教師認(rèn)為，課文就應(yīng)該由老師一點(diǎn)一點(diǎn)地講給學(xué)生聽，否則他們根本就無法理解，還談什么做題？于是，這樣的老師就面面俱到地給學(xué)生講，在他們眼里，學(xué)生是不會(huì)自己弄懂文章的，認(rèn)為學(xué)生沒有這種能力，必須靠老師把文章分析給他們。殊不知，如果教師不給學(xué)生自己嘗試的機(jī)會(huì)，他們何時(shí)才能具備這樣的能力呢？從教師的角度，就已經(jīng)把學(xué)生定格為低能了。沒有用發(fā)展的眼光、創(chuàng)新的眼光看待學(xué)生，事事為學(xué)生做，但做了就能收到想要的結(jié)果嗎？事實(shí)往往是這樣的，由于學(xué)生沒有自我鍛煉的機(jī)會(huì)，自學(xué)能力極差，如果靠死記硬背的語文知識(shí)，那考試分?jǐn)?shù)一定高，可一旦讓學(xué)生獨(dú)立自主的解決問題，那學(xué)生就會(huì)很被動(dòng)，因?yàn)槠綍r(shí)就沒有過這樣的嘗試，也就不具備這樣的能力，所以學(xué)生一旦失去了教師的講解和幫助，他們就變得不知所措，無所適從，就會(huì)在考查能力為主的試卷面前打敗仗。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，把學(xué)習(xí)的主角還給學(xué)生，讓學(xué)生知道知識(shí)的得到過程，也就是知其然，還要知其所以然。讓學(xué)生敢于嘗試，教師也要敢于放手。我在推行的時(shí)候，也遇到了一些問題，就是一節(jié)課講不了什么東西，學(xué)生自己解決問題就很慢，再加上還要討論解決，因此，課堂效率開始時(shí)比較低。也就因?yàn)檫@個(gè)問題，大多數(shù)教師也有過嘗試的想法，但一遇到這樣的情況就退縮了，他們趕緊又回到了舊的老路上，按部就班地給學(xué)生講起來。我則不然，我堅(jiān)持著把課堂還給學(xué)生，哪怕慢，我也不發(fā)慌，而是引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持，引導(dǎo)學(xué)生做好能力提升的每項(xiàng)自學(xué)設(shè)置，時(shí)間一長，就見到了成效。要轉(zhuǎn)變的理念包括教師要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間展示自學(xué)的過程和結(jié)果。教師要學(xué)會(huì)傾聽等待，教師不能犯拔苗助長的錯(cuò)誤，教師不能急于求成，教師不能越俎代庖，教師要相信學(xué)生的能力，教師甘于示弱等等。這些理念，需要教師有步驟有順序地貫徹到教學(xué)當(dāng)中去，不能三天打魚，兩天曬網(wǎng)的，半途而廢。

二、把課堂還給學(xué)生

課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。但一些教師對(duì)此置之不理。教師講課就是為了完成任務(wù)，教學(xué)任務(wù)完不成沒法向教研組交代。殊不知，教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)哪一個(gè)更重要？這一點(diǎn)就能看出教師是否急功近利了。學(xué)生能力的培養(yǎng)肯定需要時(shí)間，而且肯定見效很慢，不如教師自己講，學(xué)生哪里不會(huì)就告訴學(xué)生，然后就讓學(xué)生記住，考試的時(shí)候還不用學(xué)生怎么動(dòng)腦筋，這多省事？于是大多數(shù)教師在上語文課的時(shí)候，就趕進(jìn)度，而置學(xué)生的能力于不顧。為了糾正這種急功近利的做法，我從備課的形式和思路兩個(gè)方面做了調(diào)整。一個(gè)單元，我重點(diǎn)講一兩篇，這一兩篇中，我把方法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生把握相關(guān)的規(guī)律。例如在講《濟(jì)南的冬天》這篇散文的時(shí)候，我用的時(shí)間比較長，別的老師只用了三兩課時(shí)，我卻用了五課時(shí)。第一課時(shí)，我重點(diǎn)放在朗誦上，我覺得散文不讀不行，不讀，不能悟到其中的味道，就像一道味道極美的大餐，只是看，只是聽別人講怎么好吃，這還不夠，關(guān)鍵自己得親自嘗嘗。而讀，或默讀，或朗讀，都能幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讀的過程就是學(xué)生自己品味的過程，學(xué)生，尤其是初中生，他們已經(jīng)有了自己的思想，不用教師什么內(nèi)容都幫助理解，他們有自己獨(dú)立的思考和所得。讀完之后，讓同學(xué)之間交流，自由發(fā)表自己的品讀感受，教師在這個(gè)時(shí)候要學(xué)會(huì)做一個(gè)傾聽者，這就是教師自身角色的改變，別一味地高高在上，喋喋不休地講來講去，學(xué)生真的不愛聽，他們心中有很多個(gè)性的解讀，他們很想讓別人來聽聽自己的想法，教師就應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自由地發(fā)表自己的想法，這本身就是一種對(duì)表達(dá)能力的培養(yǎng)。敢說，并順利地組織語言，從容不迫，有條理地講出來，這也是一種難得的能力。聽說讀寫這四種能力，就鍛煉了兩種。

當(dāng)學(xué)生充分地讀了文章之后，我把總結(jié)文章結(jié)構(gòu)框架的規(guī)律教給學(xué)生。文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，就是作者先寫了什么，后寫了什么，寫的目的是什么，遵循什么順序等。我以濟(jì)南的冬天這篇文章為例文，教給學(xué)生先理出文章的脈絡(luò)。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出文章當(dāng)中濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)，要靠學(xué)生自己總結(jié)出來，教師要有足夠的耐心去等著學(xué)生找出來，然后再用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。這時(shí)，教師一定要沉住氣，不能怕耽誤時(shí)間，就把答案告訴學(xué)生，這就等于越俎代庖，拔苗助長。當(dāng)學(xué)生終于說出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后再解決相關(guān)的描寫方法的問題。最后是作者思想感情的問題。三個(gè)點(diǎn)解決完了，學(xué)生的能力既得到了鍛煉，又懂得了相關(guān)的閱讀規(guī)律。在這個(gè)過程中，閱讀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律要做好筆記。剩下的文章，就讓學(xué)生來練兵。我把文章的知識(shí)點(diǎn)以題的形式印出來，模式大致如下：1.作者簡介；2.解題；3.生字的讀音及解釋；4.文章的寫作思路；5.被描寫事物的特點(diǎn)，所用的修辭；6.文章中心及作者的感情；7.結(jié)構(gòu)特色；8.和課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀題，有分值。打印出來給學(xué)生，前四項(xiàng)讓學(xué)生課下解決，后面的內(nèi)容課上解決。以小組為單位，討論，先獨(dú)立突破，再小組交流互通有無，當(dāng)這些問題解決了之后，教師就要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來展示自己自學(xué)的結(jié)果。一個(gè)小組讀自己的結(jié)果，如果有問題，別的小組可以補(bǔ)充。如果遇到共同的有難度的問題，這時(shí)候，教師再出面有針對(duì)性地進(jìn)行講解，這樣的講解才是有效的，不是填鴨式的。學(xué)生因?yàn)橛辛苏嬲睦Щ螅远紩?huì)主動(dòng)而認(rèn)真地聽。在經(jīng)過這樣反復(fù)的鍛煉之后，學(xué)生既提升了自學(xué)能力，又提升了閱讀題答題能力，文本被充分地利用，在考試中，學(xué)生答閱讀題的時(shí)候，能快速準(zhǔn)確地審題并組織答案。結(jié)果當(dāng)然會(huì)比較理想。提升學(xué)生的自學(xué)能力，比教師為了講課而講課要明智的多。在期中考試之后，我們班同學(xué)的閱讀題明顯比兄弟班答得好，一些答題技巧明顯得已經(jīng)掌握住了，這得力于我敢于放手，敢于讓學(xué)生鍛煉。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

古語有言，“授人以魚不如授人以漁”。語文教學(xué)乃至所有學(xué)科的教學(xué)都是如此?，F(xiàn)代社會(huì)的經(jīng)濟(jì)和科技都得到迅猛的發(fā)展，學(xué)生們作為新新人類，他們是未來的主人，必須積極面對(duì)社會(huì)的變化，并加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力去應(yīng)對(duì)一切變化。教師的任務(wù)不僅在于教書育人，而在于將知識(shí)傳播給學(xué)生們，更重要的是傳授學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，才能讓他們能夠積極應(yīng)對(duì)變化。初中語文教學(xué)中，以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)為主，而基礎(chǔ)教學(xué)是滲透于閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中的。筆者從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)兩個(gè)方面入手，講述在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師運(yùn)用閱讀教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的“大頭”，也是教師開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要平臺(tái)。以往的閱讀教學(xué)中，教師往往扮演主導(dǎo)者的角色，從文章主旨解析到內(nèi)容分析和解答統(tǒng)統(tǒng)一手包辦，而學(xué)生們參與較少，不利于學(xué)生們形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師必須讓學(xué)生們明確自身的主體地位，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，挖掘自己的潛力。教師必須加強(qiáng)師生在課堂閱讀教學(xué)中的互動(dòng)，由教師主導(dǎo)更多地向?qū)W生參與轉(zhuǎn)變。以《孔乙己》為例，教師可以讓學(xué)生們先在課前閱讀文章并且搜集一些相關(guān)的資料，如魯迅先生的基本資料，了解《孔乙己》出于哪種社會(huì)情境下，了解《孔乙己》的寫作背景等，并且為學(xué)生們提出一些與文章主旨相關(guān)的問題，如孔乙己的人物性格和人物塑造原型等。如此一來，學(xué)生們會(huì)在上課之前發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)文章進(jìn)行一番自我解讀，從自身的角度思考孔乙己這一人物的一生。

總之，教師倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求學(xué)生們必須加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我監(jiān)督、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，這就關(guān)系到學(xué)生們能否加強(qiáng)自我控制。教師可以通過建立學(xué)習(xí)小組的方式，來培養(yǎng)學(xué)生們形成比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，集體學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說，教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生們組成學(xué)習(xí)小組，相互監(jiān)督對(duì)方的默寫和背誦情況，不僅能夠降低教師的工作強(qiáng)度，而且有利于學(xué)生們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)、互相監(jiān)督的過程中，受到自尊心和求勝心的驅(qū)使，在集體中尋求更好的表現(xiàn)。學(xué)生們會(huì)更大程度地激發(fā)出自身的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢更好地發(fā)揮出來，在集體的鼓勵(lì)和刺激下，不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。