彭 瑩

（浙江省紹興市越城區(qū)越秀雙語幼兒園 浙江紹興 312000）

釋放腳丫 靈動心靈 展現(xiàn)另一天地
——論“腳眼協(xié)調(diào)”能力對幼兒身心發(fā)展的影響

彭 瑩

（浙江省紹興市越城區(qū)越秀雙語幼兒園 浙江紹興 312000）

通過對幼兒進行腳眼協(xié)調(diào)能力的訓練（即用腳趾活動的方式），來探討其對5～6歲幼兒身心發(fā)展所產(chǎn)生的影響，根據(jù)隨即取樣的原則，將幼兒分為實驗組和對照組，每組各20人，通過實驗得出以下結(jié)論。（1）腳趾活動使幼兒的注意力、觀察力、思維能力、感知覺能力、記憶能力以及初步的概括分類能力上了一個新的臺階，從而有效地促進了幼兒智力的發(fā)展。（2）腳趾活動作為一種游戲性的體育活動，促進了幼兒身體素質(zhì)的提高。（3）腳趾活動豐富了幼兒的情感體驗，從而促進了幼兒情感的發(fā)展。（4）腳趾活動促進了幼兒社會性的發(fā)展。

手腳協(xié)調(diào) 動作發(fā)展 幼兒身心

一、問題的提出

幼兒大腦的發(fā)育要比身體發(fā)育快，到5歲時，腦重已達成人腦重的90%。身體重量僅是成人平均體重的30%。由于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)還未完全髓鞘化，小肌肉群還未很好地發(fā)展而表現(xiàn)出來的肌無力癥。影響幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，影響幼兒注意力集中，影響語言和智力的發(fā)展。而國外有關(guān)實驗表明：對嬰兒進行肢體活動的訓練，能夠促進其思維、語言的發(fā)展。那么，能否對5—6歲幼兒進行腳趾活動（即腳眼協(xié)調(diào)能力）的訓練，從而通過動腦來指揮動腳，通過動腳來促使動腦，促進幼兒的能力發(fā)展呢？[1]

二、實驗分析及結(jié)果

1.促進智力的發(fā)展

前蘇聯(lián)的維.列.魯學派認為：動作是幼兒心理、思維發(fā)展的源泉。內(nèi)部的心理活動是由外部的活動轉(zhuǎn)化而來，手指、腳趾動作的發(fā)展，導致手腳與眼，即觸覺、動覺和視覺的聯(lián)合協(xié)調(diào)運動，發(fā)展了幼兒對隱藏在物體當中的復雜的屬性和關(guān)系進行分析、綜合的能力，豐富其直覺行動思維，進而促進表象的豐富，為具體形象思維及概念的產(chǎn)生準備了條件。

幼兒期是感知覺和運動發(fā)展的關(guān)鍵期。大腦的學習信息有賴于感官與運動的輸入。由于大腦、身體、感官的神經(jīng)系統(tǒng)非常復雜，如果統(tǒng)合能力不足，則會出現(xiàn)感覺統(tǒng)合失調(diào)，進而造成幼兒在觀察、思維、組織、想象、推理方面的困難。

智力是幼兒能力的一種，是幼兒完成各種活動的最基本的心理條件，因為對幼兒的這種智力教育是在不斷的刺激與反應的過程中實現(xiàn)的，一系列的刺激按照一定的順序重復多次進入大腦皮層，從而形成優(yōu)勢興奮灶，處于優(yōu)勢興奮灶的皮層具有最好的活動機能，保證幼兒在學習時注意力集中，提高學習效率，幼兒用腳趾進行夾物、撕面條、繞毛線、寫字、畫畫等活動時，大腦不斷受到來自腳趾力量的充分刺激，在這個刺激過程中，幼兒需要不斷觀察、注意、思考、感覺、記憶、想象等，因為要成功地完成一項腳趾活動必須協(xié)調(diào)活動過程的每一個動作，使它符合客觀對象的特點，而活動的“邏輯”（運用什么動作，如何組織動作等）與客觀物體本身的“邏輯”（它的屬性，它與其它事物的關(guān)系等）之間存在著一種必然的聯(lián)系。幼兒在反復進行腳趾活動的過程中，逐漸掌握了行動的邏輯，從而也就逐漸認識了有關(guān)事物的邏輯，促進了智力的發(fā)展。

以幼兒學習用腳夾物的活動為例，在多次嘗試這種活動中，幼兒首先在視覺引導下用腳不停地感知物體，然后再思考怎樣用腳趾夾住不致掉下，接著就會認真注意該物體觀察它的外部特征，最后才采取行之有效的方法，夾住物體，獲得成功。幼兒在用腳擺弄各種物體的同時，也認識了物體屬性---細小、圓滑、堅硬、柔軟、薄與厚以及分析綜合能力。例如：用腳趾夾火柴、紙屑、玩具雪花片和塑料杯、 “ ”型等物體時，幼兒開始嘗試用各種方法來達到目的，最后發(fā)現(xiàn)用5個腳趾一起夾可以夾住一些細小、圓滑、扁平的物體，用大拇腳和第二腳趾可以夾一些細長、有邊緣且薄的物體，這樣在以后的腳趾活動中，幼兒就能根據(jù)不同物體的特征采取不同的方法，從而大大提高了夾物的效率，增強了夾物的興趣和對物體的觀察力，同時也掌握了事物與事物之間的關(guān)系，學會了發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，而注重觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)關(guān)系和解決問題的能力，大大促進了幼兒思維的敏捷性。[2]

再以幼兒學習腳趾畫畫為例，幼兒在熟練學會用腳趾夾物、撕紙及繞毛線后，雙腳的配合協(xié)調(diào)及靈活性、力度進一步加強，為腳趾畫畫奠定了基礎(chǔ)，但畫畫不僅要時常更換彩色筆，更要牢固持久地夾住同一支筆，同時還要不斷通過記憶在大腦里搜尋曾畫過的畫面，再經(jīng)過組合，組成畫面，最后才付諸于腳趾上的筆端，并且有的幼兒還通過豐富的想象，使畫面更充實、更有情趣。在整個畫畫的過程中，幼兒不斷地腳眼協(xié)調(diào)，不斷地動腦動腳，使幼兒的記憶力、組織力、想象力和操作能力得到了淋漓盡致的發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“動腦指揮動腳，動腳促使動腦”的教育目的，全面促進了幼兒智力的發(fā)展。[3]

促進幼兒智力發(fā)展的手段很多，但通過這種腳趾活動的訓練，幼兒在思維發(fā)展方面表現(xiàn)尤為突出，教師在實驗前后分別給幼兒玩“拼圖”游戲和《三.三.三制》學具（先讓幼兒觀看圖陣組合20秒，然后讓幼兒用彩色筆畫出剛才的圖陣）進行比較，其結(jié)果截然不同。

表（一） 實驗前后拼圖之比較

表（二） 實驗前后圖陣組合比較

以上兩個比較，充分說明了通過一系列腳趾活動的訓練，幼兒的思維、記憶、概括分類及分析問題的能力已上了一個新的臺階，有效地促進了智力發(fā)展。

2.促進了身體素質(zhì)的提高

腳趾活動作為一種游戲性的體育活動，其目標之一是以促進幼兒的體質(zhì)為核心，腳趾活動不僅促進了幼兒腳上小肌肉群的發(fā)展，使幼兒雙腳的力度、強度大大增強，同時也促進了手上小肌肉群的發(fā)展。因為在腳趾活動中，幼兒的雙手并沒有輕松的閑著，而是處在一種緊張、隨時待命的狀態(tài)，所以手腳小肌肉群同時得到了發(fā)展，協(xié)調(diào)能力得到了提高。

腳趾活動還是一種赤足活動，不管是在炎熱的夏天，還是在寒冷的冬天，都需要赤足進行。而日本一項實驗證明，對幼兒進行赤足訓練，可以刺激身體上的各種器官和細胞，有助于提高幼兒機體的免疫力，增強身體對疾病及病毒的抵抗能力，適應季節(jié)氣候的無常變化，在實驗結(jié)束后教師把20名實驗組幼兒與20名對照組幼兒在出勤率和健康狀況方面進行了比較驗證，以下是驗證結(jié)果：

表（三） 實驗組和對照組的出勤率之比較

從此表可以看出（三、四兩個月）多發(fā)病季節(jié)，實驗組幼兒的出勤率明顯高于對照組幼兒。

表（四） 實驗組與對照組（三、四月份）健康狀況比較

從表四可以看出，實驗組幼兒患病率低，病期短，恢復痊愈快。

綜觀二表可以證明，對幼兒進行腳趾活動可以增強幼兒的體制，促進身體素質(zhì)的提高。

3.促進幼兒情感的發(fā)展，產(chǎn)生內(nèi)在的體驗

幼兒腳趾活動在促進幼兒的智力和身體素質(zhì)的同時，豐富了幼兒的情感體驗。豐富多彩的物質(zhì)世界、色彩、事物的外在特征及事物間的相互關(guān)系都激起幼兒濃厚的興趣和嘗試欲望。幼兒腳趾活動在根據(jù)幼兒教育規(guī)律、幼兒年齡特征及個體差異的基礎(chǔ)上，引導幼兒情感的投入，直面幼兒的生活實際，使他們主動地、愉快地體驗對腳趾活動的驚奇、對物體的感受和觸摸以及獲得得成功的滿足感等等。并能誘發(fā)他們把這種內(nèi)在的體驗表現(xiàn)出來，以期達到幼兒對活動的感受力，協(xié)調(diào)能力的目標。當然在活動中幼兒也會經(jīng)受一定的困難挫折，但通過老師的耐心指導幫助和自己不懈的努力，一旦戰(zhàn)勝了困難，獲得成功，便會滋生出一種奮勇向上的進取精神，并成為下一次嘗試的動力，對其今后的身心發(fā)展具有重要意義。

通過腳趾活動實驗，教師在實驗組幼兒身上發(fā)現(xiàn)了一些情緒情感上的變化，表現(xiàn)在以下二個方面：

（1）情緒的沖動性明顯減少，能對自己的情緒有所控制，自我調(diào)節(jié)能力發(fā)展較快，能有意識地控制自己的情緒，對由于遇到困難和挫折所表現(xiàn)出來的情緒有一種感作感為的自信，經(jīng)受挫折、委屈的能力加強。

（2）情緒情感的穩(wěn)定性提高快，對一些活動和事物有穩(wěn)定的興趣和喜愛，專注于某一活動的時間持久。

教師在實驗組與對照組幼兒中各隨意選取幼兒12名，各分二組讓幼兒互相合作搭好整副的多美樂骨牌，在操作過程中，教師在完成結(jié)果、專注時間、情緒表露、合作方法上進行了記錄，見表（五）

表（五） 實驗組與對照組之比較

4.促進幼兒社會性的發(fā)展

愛爾絲博士認為：大腦神經(jīng)和觸覺神經(jīng)關(guān)系密切，如果觸覺神經(jīng)和外界環(huán)境協(xié)調(diào)不佳，便會影響大腦對外界的認知和應變。觸覺過分敏感的幼兒，表現(xiàn)出對外界的新刺激適應性弱，不喜歡對他人觸摸，成績不佳，人際關(guān)系淡漠，常陷于孤獨之中；觸覺過分遲鈍的幼兒，則表現(xiàn)為反應慢，動作不靈活，笨手笨腳，大腦的分析能力弱，缺乏自我意識，學習積極性低下，所以也表現(xiàn)出學習困難，人情冷漠的問題。而幼兒的腳趾活動，可以加強觸覺，矯正前庭有關(guān)觸覺刺激的抑制和運動能力，使大腦處理信息能力和身體的觸覺神經(jīng)，建立起協(xié)調(diào)關(guān)系，防止后期的學習困難、注意力不集中、多動、人際關(guān)系冷漠等毛病。腳趾活動為幼兒提供了互相交往和實踐的機會，在活動中教師與幼兒一起觀察、一起感覺、一起嘗試、一起思考、一起分享成功的喜悅，促進了教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流與協(xié)作，增進了相互間的感情。同時，幼兒與成人間、同伴間的交際能力逐漸提高，能協(xié)商處理問題，互相謙讓。

認知發(fā)展是社會化發(fā)展的前提，幼兒除了在其他教育活動和日常生活中學習一些社會行為規(guī)范外，在腳趾活動中，還初步形成了自我意識、自我調(diào)節(jié)、自我控制及應變的能力，培養(yǎng)起了一定的自信心、自尊心及獨立性，養(yǎng)成了不怕挫折，勇敢的品質(zhì)，學習了和諧、合作、相互信賴、平衡等概念，所有這些都有利于幼兒的全面發(fā)展。

影響幼兒社會性發(fā)展的因素是多方面的，但通過實驗組和對照組的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實驗組幼兒在交際能力方面明顯強于對照組，具體表現(xiàn)在：（幼兒進入小學后追蹤調(diào)查）

對照組幼兒雖有渴望結(jié)交新朋友的愿望，但苦于害羞、膽小，只能被動地與同伴交往，期待對方的友好表示，缺乏交往的主動性，由此適應各種環(huán)境的時間長，同伴之間缺乏交流，給學習帶來了一定的影響。

實驗組幼兒能較快適應各種環(huán)境變化，善于介紹、推銷自己，渴望結(jié)交新朋友并建立友誼，待人處事大方隨和充滿自信，喜歡在同伴面及教師面前展示自己的長處，樂于幫助同伴，有成功的進行合作的愿望，能隨時注意同伴、理解同伴的想法，考慮同伴的愿望，同時協(xié)調(diào)自己的愿望和行為來相互適應。

幼兒園的教育是多方面的，應當使幼兒在體、智、美幾方面獲得初步的全面的發(fā)展，腳趾活動只是幼兒園教學的一個環(huán)節(jié)，通過這個實驗，我認為：在全面貫徹幼兒園教育大綱的前提下，內(nèi)容、方法上合乎幼兒身心發(fā)展特點的腳趾活動，能促進幼兒的發(fā)展，對幼兒是有益的！

[1]The Developing Person Through The Ross A ThomPson [M]life span 1998。

[2]陳幗眉.馮曉霞.龐麗娟，學前兒童發(fā)展心理學[M]，北京師范大學出版社。

[3]馮曉霞，教育教學研究[J]，中國學前教育研究會， （1999，44--45）。