姚麗文

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

基于PBL+TBL模式的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模型實(shí)驗(yàn)與分析*

姚麗文

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410205）

單一的終結(jié)性評(píng)估方式無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)能力。PBL+TBL模式下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，師評(píng)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)估中采用給學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案的方式，從多方面記錄學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，成為終結(jié)性評(píng)估的重要補(bǔ)充，從一定程度上體現(xiàn)了該模式的客觀性與科學(xué)性，從學(xué)生期末卷面成績(jī)分析可知，PBL+TBL模式優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

PBL+TBL模式；大學(xué)公共英語(yǔ)；讀寫(xiě)課；教學(xué)評(píng)價(jià)模型

引言

長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的影響，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)讀寫(xiě)課程主要采用以試卷考核形式的終結(jié)性評(píng)估模式。這種模式存在諸多弊端：第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容僅限于知識(shí)的單向積累，不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠客觀；第二，此種評(píng)估模式學(xué)生只能是評(píng)價(jià)客體，而評(píng)價(jià)主體僅限于教師，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，具有片面性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與興趣；第三，評(píng)價(jià)形式單一化，不能發(fā)揮師、生的主觀能動(dòng)性。

一、PBL+TBL模式及《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》簡(jiǎn)介

（一）PBL+TBL模式簡(jiǎn)介

PBL是一種全新的教學(xué)模式，它是隨著建構(gòu)主義思潮的興起而發(fā)展起來(lái)的，美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年創(chuàng)立了這一模式。該模式是一種研究性教學(xué)模式，它以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主要培養(yǎng)目標(biāo)。TBL教學(xué)模式是美國(guó)俄克拉荷馬州立大學(xué)的Michaelsen教授等學(xué)者于2002年創(chuàng)立，該模式是在學(xué)生人數(shù)增加的情況下保證教學(xué)質(zhì)量的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，提倡課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、把學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的教學(xué)方法。在語(yǔ)言類教學(xué)中單一運(yùn)用PBL與TBL各有優(yōu)勢(shì)與不足?！癙BL教學(xué)法要求學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)哪些知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于特定的問(wèn)題中，學(xué)生必須具備一定的語(yǔ)言能力和較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，而TBL恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷。因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)能夠給英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)提供切實(shí)的幫助，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中這些學(xué)生可以借助于團(tuán)隊(duì)的力量。另外，TBL可以實(shí)現(xiàn)以小組為單位的小組教學(xué)，這特別適應(yīng)于學(xué)生人數(shù)較多的情況，這也特別適合我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)大班學(xué)習(xí)的國(guó)情。但TBL如果沒(méi)有問(wèn)題做基礎(chǔ)，學(xué)生的提前預(yù)習(xí)就會(huì)陷入盲目性與隨意性，其研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)受到局限。另外，單一的TBL形式主要以測(cè)試為主，學(xué)生的創(chuàng)作才能得不到充分展示，表現(xiàn)欲望受到限制，自我成就感得不到滿足。PBL與TBL模式組合運(yùn)用可將兩種教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！盵5]PBL與TBL模式組合運(yùn)用可較好地適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教育的需求。

（二）《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》簡(jiǎn)介

《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程（第二版）》是一套與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的立體化大學(xué)英語(yǔ)教材，由教材、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等多種載體構(gòu)成，“旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！痹摻滩闹攸c(diǎn)在于對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，內(nèi)容豐富，素材時(shí)代感強(qiáng)，教師可以根據(jù)本校情況，將教材內(nèi)容做出靈活選擇與組合，建立適合本校學(xué)生的教學(xué)模式與教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

目前，本校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)能力方面，且傳統(tǒng)教材主要側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講解，題材也較局限，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性?；诖耍P者認(rèn)為，該教材是符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)于教師而言，該教材的可操作性也強(qiáng)。

二、大學(xué)公共英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型實(shí)驗(yàn)與分析

PBL+TBL模式下的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型實(shí)驗(yàn)，主要通過(guò)各項(xiàng)表格數(shù)據(jù)分析來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。

（一）讀寫(xiě)課表現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)

本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)系2014級(jí)1班學(xué)生，總?cè)藬?shù)49人，該班為普通高級(jí)中學(xué)與中等職業(yè)中專升入本校的本科學(xué)生，其比例接近1：1。教師為筆者本人；時(shí)間為2015年上學(xué)期。

實(shí)驗(yàn)步驟：首先將該班分成9個(gè)學(xué)習(xí)小組，采取將普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生與職業(yè)中專學(xué)生，成績(jī)優(yōu)異者、一般者及基礎(chǔ)薄弱者混合搭配的原則。每組選擇一名組長(zhǎng)、秘書(shū)各一名。各組長(zhǎng)管理本組成員的課前主題預(yù)習(xí)、課中討論及課后學(xué)習(xí)，秘書(shū)做好學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。PTBL教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要采取教師與學(xué)生協(xié)同評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)分為他評(píng)和自評(píng)。學(xué)生評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)與課外學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，其得分做為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)的依據(jù)之一。教師評(píng)價(jià)分為預(yù)習(xí)檢測(cè)及課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)。課前的預(yù)習(xí)效果由教師當(dāng)堂檢測(cè)，采取抽默單詞和詞組，就主題內(nèi)容回答問(wèn)題等形式。隨后根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)情況做出評(píng)定，這部分由教師和各組學(xué)習(xí)組長(zhǎng)共同完成。

實(shí)驗(yàn)采用百分制評(píng)價(jià)體系，分日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)與模塊學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)檔次分為100/95/90（優(yōu)秀）、80/85（良好）、70/75（中等）、60/65（及格）、60以下（不及格）五個(gè)等級(jí)。模塊學(xué)習(xí)情況測(cè)試采取實(shí)百分制的實(shí)分制，教師綜合評(píng)價(jià)取知識(shí)點(diǎn)掌握評(píng)價(jià)、讀寫(xiě)能力評(píng)價(jià)及其它師評(píng)項(xiàng)目的平均分，小組綜合評(píng)價(jià)取其它小組各項(xiàng)的平均分。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的數(shù)據(jù)分析

以下取筆者所教班級(jí)漢語(yǔ)言1班何同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案，該檔案記錄了其整個(gè)2015年上學(xué)期的學(xué)習(xí)情況與小組評(píng)價(jià)。（見(jiàn)表1）

（三）學(xué)生期末卷面成績(jī)數(shù)據(jù)分析（見(jiàn)表2）

說(shuō)明：學(xué)生的期末考試成績(jī)由綜合平時(shí)成績(jī)與期末考核成績(jī)各占50％構(gòu)成，其中綜合平時(shí)分的構(gòu)成包括學(xué)生評(píng)價(jià)與授課教師評(píng)價(jià)各占50％，學(xué)生評(píng)價(jià)分為他評(píng)與自評(píng)兩部分，授課教師評(píng)價(jià)則由出勤、作業(yè)、課堂測(cè)試與課堂表現(xiàn)幾部分構(gòu)成。他評(píng)分、自評(píng)分和教師給出的平時(shí)分平均后構(gòu)成學(xué)生的綜合平時(shí)分。各部分所占比例圖示如表3。

表1　何同學(xué)的學(xué)習(xí)檔案記錄袋

表2　

三、結(jié)束語(yǔ)

基于PBL+TBL模式的大學(xué)公共英語(yǔ)讀寫(xiě)課教學(xué)評(píng)價(jià)模型采取過(guò)程性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相組合，師生協(xié)同評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)估調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了學(xué)生日常學(xué)習(xí)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度明顯增加，從而為終結(jié)性評(píng)估奠定了良好的基礎(chǔ)，從一定程度上體現(xiàn)了該模式的客觀性與科學(xué)性，且以上卷面成績(jī)的分析顯示PBL+TBL模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。需要注意的是，教師在具體操作時(shí)應(yīng)將各評(píng)估項(xiàng)目緊扣該課程的教學(xué)目的與要求，做好日常隨訪與跟蹤，避免將過(guò)程性評(píng)估流于形式。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]Barrows HS.The essentials of problem-based learning[J]. Dent Educ，1988，62（9）：630-633.

[3]姚麗文.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“PTBL教學(xué)模型”的構(gòu)建[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，12：232-233.

Students'learning process and learning ability cannot be reflected adequately by the single summative assessment.The teaching evaluation pattern of college English intensive reading class based on PBL+TBL model is a combination of process assessment and summative assessment,and it is a combination of teacher evaluation,peer evaluation and self-evaluation.During the process assessment,the method of establishing files for students is adopted and students'daily learning situation is recorded,which offers an important supplement for summative assessment and to some extent,embodies the objectivity and scientificity of PBL+TBL model.The analysis of the question-paper grades shows that PBL+TBL model is superior to the traditional one.

PBL+TBL model;College English;intensive reading course;teaching evaluation pattern

表3　

G642

A

2096-000X（2016）24-0045-02

本文系湖南省教育廳2014年度教改課題“基于PBL+TBL模式的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（編號(hào)：湘教通[2014]147號(hào)550）及湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院2013年度教學(xué)改革項(xiàng)目“基于PBL教學(xué)法的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革研究”（編號(hào)：湘外經(jīng)院教字[2013]24號(hào)）的研究成果。

姚麗文（1973-），女，湖南沅江人，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師，碩士，研究方向?yàn)榉g學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法。