肖玉芹

摘 要：文章從誦讀感知、體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫，實踐活動、感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的語文因子，實踐表達、展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的民族氣質(zhì)三方面研究傳統(tǒng)節(jié)日文化中滲透語文味，以促進學生認知能力的不斷提升。

關(guān)鍵詞：語文味；實踐活動；誦讀感知；傾吐表達；傳統(tǒng)節(jié)日

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0056-01

中國擁有五千年燦爛文明的歷史，在這條長河中，傳統(tǒng)文化占據(jù)著重要的地位，它是文明演化而匯集成的一種體現(xiàn)民族特質(zhì)和風貌的民族文化。作為學生，應(yīng)該在語文學習當中感受傳統(tǒng)文化的魅力，繼承和發(fā)揚中國的傳統(tǒng)文化。

一、誦讀感知，體悟傳統(tǒng)節(jié)日文化的濃郁情愫

作為語文教師，應(yīng)通過閱讀教學引領(lǐng)學生在體悟文本深刻意蘊的同時，將傳統(tǒng)文化滲透給學生。中華民族是一個非常注重情感的民族，人們通常會把自己內(nèi)心的情感需求跟傳統(tǒng)節(jié)日結(jié)合起來，將自己難以實現(xiàn)的情感寄托于節(jié)日當中。所以，無論是溫馨的親情，還是豪爽的友情，或者是民族大義之情，都可以在傳統(tǒng)節(jié)日當中得到體現(xiàn)。而蘇教版教材所選的課文，也都將各種不同的情感融入其中。因此，教師引領(lǐng)學生釋放情感應(yīng)該成為感受節(jié)日傳統(tǒng)文化的首選。以王維的著名詩篇《九月九日憶山東兄弟》為例，詩人將自己在九月初九重陽節(jié)對兄弟的思念之情融入其中，為后人所傳頌。蘇教版教材根據(jù)這篇課文創(chuàng)作的文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》就將作者內(nèi)心的思念之情解剖得淋漓盡致。在教學這篇課文的時候，教師應(yīng)緊扣課文中能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的語句，引領(lǐng)學生們共同去感受作者對兄弟的思念之情。通過多種形式的朗讀和感悟其中深刻的意蘊，能把傳統(tǒng)節(jié)日當中所蘊含的情感激發(fā)出來，讓學生在濃郁的情感之中樹立正確的情感取向。語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科，教師在關(guān)注語言文字訓練的同時，更要借助文本的內(nèi)容，對學生的人生觀和價值觀進行滲透。在這一則案例當中，教師緊扣文本當中的情感資源，引領(lǐng)學生共同去感受，收到了較好的教學效果。

二、實踐活動，感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的語文因子

2011版語文課程標準指出：語文是關(guān)乎語言文字運用的綜合性實踐性課程。因此，教師要創(chuàng)設(shè)積極、開放、主動的實踐課，讓學生在實踐活動當中提升語文能力。而傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文課程息息相關(guān)，教師可以將語文教學與傳統(tǒng)節(jié)日文化無縫對接，借助文本資源為學生開展多種豐富有趣的實踐活動，感受傳統(tǒng)節(jié)日的美好，讓學生在寓教于樂中提升語文綜合素養(yǎng)。蘇教版教材中有一篇名為《春聯(lián)》的課文，課文不僅講述了春聯(lián)的特點，同時也列舉了大量關(guān)于春聯(lián)的例子，這對于學生認知春聯(lián)、了解春節(jié)起到了較好的促進作用。在教學這篇課文時，教師緊扣課文內(nèi)容，為學生開展了讀春聯(lián)、寫春聯(lián)、貼春聯(lián)的活動。在讀春聯(lián)時，讓學生感受春聯(lián)的用字準確、音律優(yōu)美；在寫春聯(lián)時，讓學生感受春聯(lián)講究對仗及語言工整的特點。而在貼春聯(lián)的過程當中，學生更是興趣高漲，將自己的身心全部投入到活動當中。在一片祥和的氛圍中，學生完成了實踐活動，深切感受到春節(jié)的濃厚年味和傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深。在這則案例當中，教師始終緊扣課文內(nèi)容，引領(lǐng)學生通過誦讀、創(chuàng)作、張貼等一系列實踐活動，充分感受春聯(lián)的特點，不但讓學生感受了傳統(tǒng)文化的魅力，還將其蘊含的民族文化融入到學生文化修養(yǎng)的培養(yǎng)中。在傳統(tǒng)節(jié)日的熏陶和感染下，加深了學生對文本的理解，促進了學生語文綜合能力的提升。

三、傾吐表達，展現(xiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化中的民族氣質(zhì)

語文教學的核心價值在于學以致用，如果僅僅停留在閱讀感悟的層面，學生在語言運用方面很難得到長足發(fā)展，自身語文素養(yǎng)也不能得到根本性的提升。因此，教師要在學生充分感知理解吸收的基礎(chǔ)上，將學生的語言運用能力作為語文教學的重要內(nèi)容。而這一層面的教學，教師依然可以與中國的傳統(tǒng)節(jié)日文化進行有機整合。蘇教版教材根據(jù)蘇軾的《水調(diào)歌頭》改寫的課文《但愿人長久》，就把蘇軾在這首詞當中所蘊含的對自己親弟弟的思念之情融入其中。教師在引領(lǐng)學生深切感受作者內(nèi)心的情懷之后，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合?！痹谥星镏梗绻悴荒芎妥约旱募胰藞F聚在一起吃月餅、欣賞皎潔的月光，你會怎樣表達對遠方親人的思念之情呢？請同學們根據(jù)詞語當中詩人的內(nèi)心感受，表達出自己對遠方親人的思念。這樣，學生的思緒紛紛被帶動起來，有感而發(fā)，字里行間都包含著對親人的思念，對傳統(tǒng)文化節(jié)日的向往。學生在這樣的情境中創(chuàng)作、表達，流露出自己的真情實感，這不僅是他們對傳統(tǒng)文化節(jié)日的一種體悟，更是自身內(nèi)心感受的一種獨特抒懷。此刻，學生的情感得以淋漓盡致地抒發(fā)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵推向了高潮，促進了傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)揚和傳承。

四、結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)節(jié)日是中國文化的一個重要組成部分，在蘇教版語文教材當中也得到了充分的體現(xiàn)，對于當前學生的教育起著不可小覷的作用。因此，教師在語文閱讀教學中應(yīng)緊扣相關(guān)資源，引領(lǐng)學生根據(jù)課文的內(nèi)容深入體悟，從而為人們充分感受中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的博大精深奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張雯，閆蘋.語文教科書的文化傳承功能[J].語文建設(shè)，2009（03）.

[2]王鐵良.語文教學應(yīng)強化中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化意識[J].教學與管理，2008（29）.