紀媛媛

摘 要：“奧爾夫教學法”從兒童學習音樂的原始表現(xiàn)出發(fā)，融兒童的語言、繪畫、舞蹈、動作于一體，尊重兒童對節(jié)奏的表現(xiàn)，注重兒童在音樂學習中的創(chuàng)造，將音樂學習的自主權真正還給兒童。

關鍵詞：奧爾夫教學法；音樂教學；自主權；創(chuàng)造

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0075-01

傳統(tǒng)的音樂教學往往關注兒童樂理、樂器以及相關的音樂技巧的學習，忽視了兒童在音樂中的天性流露。德國著名音樂教育家奧爾夫認為，兒童有著表達情感、思想的自然愿望，通過語言、動作等表現(xiàn)音樂是兒童藝術天賦的自然流露。在兒童音樂教學中，教師可以融兒童的游戲、繪畫、演奏、聆聽于一體，讓兒童自然地學習音樂。只有當兒童自然地學習音樂，兒童對樂感、樂理、演奏以及對音樂語言的掌握才能輕松、快速。這就是奧爾夫極力倡導的“奧爾夫音樂教學法”。

一、“奧爾夫教學法”內(nèi)涵釋義

“奧爾夫教學法”又稱為“元素音樂教育法”，是以德國音樂教育家卡爾·奧爾夫的名字命名的。奧爾夫的音樂教學理念是“原始性”教學理念，即主張讓兒童用自己喜歡的方式來表達音樂。所謂“原始”，即兒童表現(xiàn)音樂的基本元素，如動作、舞蹈等。奧爾夫認為，“原始性”的音樂表現(xiàn)是最能體現(xiàn)兒童學習音樂特質(zhì)的，是自然的、能為每一個兒童所體驗和感受到的。每個兒童都擁有一種“本能的繆斯”，兒童音樂學習中的“唱”“奏”“跳”都是兒童自我本質(zhì)力量的確證與表征。在自然狀態(tài)中，兒童不用擔心“學不會”而挨訓或丟面子，因而兒童感到“心理安全”和“心理自由”。由于兒童沒有任何精神負擔，因而造就了兒童音樂學習的最佳狀態(tài)，他們在這種狀態(tài)中能夠獲得滿足感。這種自然流露的形式同時有助于萌發(fā)和促進兒童的音樂創(chuàng)造力。這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵，造就了兒童音樂技巧形成、能力形成的最佳狀態(tài)。在音樂教學中，期望讓每一個兒童成為音樂家是虛妄的，但能夠讓每一位兒童聆聽音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，從音樂的節(jié)奏到音樂的旋律，從音樂的旋律到音樂的節(jié)拍、力度、速度、調(diào)性、曲式、和聲等。

二、“奧爾夫教學法”的運用

“奧爾夫教學法”是一種“源本音樂”的教學法，即以音樂為源，以兒童為本，關注兒童在音樂中的自然表現(xiàn)，注重對兒童內(nèi)心世界的開發(fā)。由于“奧爾夫教學法”重視兒童本身的音樂興趣，因此，“奧爾夫教學法”注重引領兒童的手、口、腦等多感官協(xié)同活動，讓兒童以獨特的方式抒發(fā)自我的內(nèi)心世界，生成兒童的整全生命。

1. 在“自然相遇”中表現(xiàn)音樂

“奧爾夫教學法”倡導兒童與音樂的自然相遇，尊重兒童的音樂學習體驗，讓兒童以自然的狀態(tài)去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂。奧爾夫認為，兒童用手打拍子、跺腳表達音樂的節(jié)奏是最能體現(xiàn)他們音樂創(chuàng)造和音樂表現(xiàn)天賦的方式。例如，在教學《拍手唱歌笑呵呵》（蘇少版一年級下冊）時，教師讓學生按照教材呈現(xiàn)的圖譜進行游戲，在游戲中自然流露自己的情緒。在學生們用身體動作表達音樂時，教師分別讓三位學生用“慢速”“中速”“快速”的不同節(jié)拍，引導他們建立與歌曲節(jié)奏、旋律相一致的“恒拍感”，訓練他們的“聽覺感”。然后，教師讓學生們用拍腿、跺腳等自然有趣的方式來豐富律動。這樣，學生們在唱中拍、在拍中唱，使課堂學習充滿了趣味。

2. 在“角色表演”中欣賞音樂

兒童音樂教學的核心宗旨是讓每一個兒童能夠體驗到音樂的美好，體驗到音樂所表達的情感。要激發(fā)兒童參與的激情，教師就要引領兒童關注一些音樂要素，在活動體驗中獲得對聲音的強弱、進入、休止等音樂感知。例如，在教學《烏鴉和狐貍》（蘇少版六年級下冊）時，教師為學生們準備了豐富的頭飾道具，讓學生們基于各自的經(jīng)驗進行角色扮演，以創(chuàng)編“音樂劇”的形式欣賞歌曲。在“創(chuàng)編”過程中，教師引導學生們發(fā)揮想象，以兩人一組的形式創(chuàng)編狐貍與烏鴉的對白，同時進行這一片段的表演。另外，教師還讓其他的學生聆聽并演唱相關的唱段，積極體驗音樂中的節(jié)奏、旋律和力度的變化。

3. 在“音樂活動”中創(chuàng)造音樂

兒童對音樂的學習究其本質(zhì)而言就是對音樂語言的學習。在教學中，教師要為兒童創(chuàng)設一些音樂實踐活動，提煉音樂元素，讓兒童在實踐活動中走進音樂、欣賞音樂、感悟音樂、創(chuàng)造音樂，進而領悟音樂作品的深刻內(nèi)涵。例如，歌曲《春天在哪里》（蘇少版三年級下冊）為大調(diào)式，采用再現(xiàn)的“兩段體結構”，結構十分規(guī)整。教學時教師應圍繞“春天之美”，引導兒童感受并體驗“人與自然和諧相處的快樂”。教師首先讓兒童用肢體的律動感受歌曲的節(jié)奏，提取音樂節(jié)奏元素“×××”，讓兒童感受音樂的歡快節(jié)奏，抓住旋律的走向，讓學生一邊唱歌一邊跟隨教師畫出旋律線。同時，教師抓住“兩段體結構”元素AB樂段，讓學生通過不同的肢體動作來表現(xiàn)，從而達到“兩段體結構”曲式音樂的教學目標。

三、結束語

音樂能夠陶冶兒童的情操，形成兒童的音樂審美。運用“奧爾夫教學法”進行音樂教學，追求音樂元素與其他元素和諧“混搭”，可以打通兒童的感官通道，讓音樂學習成為兒童本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)，提高兒童的音樂感知力、記憶力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]張志紅.“混搭”：讓音樂教學更精彩[J].江蘇教育，2011（05）.

[2]陳虹.借鑒“奧爾夫”優(yōu)化節(jié)奏教學[J].中小學音樂教育，2013（10）.