劉向陽

摘 要：教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，能夠給學生努力學習信息技術(shù)知識的力量，促進學生建立信息技術(shù)學習的信心，讓信息技術(shù)課堂教學順利開展。文章立足于信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，研究信息技術(shù)教學中如何捕捉學生的閃光點。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學；教學現(xiàn)狀；閃光點；教學策略

中圖分類號：G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0080-01

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，信息技術(shù)教學水平的不斷提高，教師在信息技術(shù)教學活動中只有發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，引導(dǎo)學生積極思考，才能促進信息技術(shù)水平的提高。

一、營造愉快課堂氛圍，捕捉學生的閃光點

教師積極去捕捉學生的閃光點，對于愉快課堂教學氛圍的營造十分重要。在寬松與愉快的課堂氛圍中引導(dǎo)學生接觸信息技術(shù)知識，有利于學生的自主發(fā)展，讓學生有機會在課堂中自由地表達個人思想，發(fā)揮個人信息技術(shù)才能。在信息技術(shù)教學中，教師要創(chuàng)新個人教學思維，從不同角度入手營造良好的教學氛圍。首先，教師要發(fā)自內(nèi)心地尊重學生，愛護學生。在信息技術(shù)課堂中，教師要鼓勵學生提出問題，用平和的態(tài)度與教學的熱情去感化學生，讓學生相信自己能夠?qū)W好信息技術(shù)知識。其次，教師要關(guān)注師生情感的創(chuàng)造。情感，是教學與學習的一種力量，更是教學與學習的資源。師生之間有更多的情感共鳴，才能讓學生的學習興趣得以激發(fā)，讓學生展示出更多的優(yōu)勢。在信息技術(shù)知識的傳授過程中，教師要用具有正能量的語言去引導(dǎo)學生思考，鼓勵與表揚學生，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，培養(yǎng)學生建立積極的學習情感。

比如，在講解“認識鍵盤”內(nèi)容時，很多學生知道“鍵盤”，也可以敲打鍵盤輸入，但并不能利用正確的指法，也沒有完全了解鍵盤各個鍵的功能。在教學中，教師要借助學生已有的鍵盤操作能力，讓學生意識到自己“了不起”的地方。通過課堂提問，讓學生為自己感到驕傲。在師生對話中，教師提出問題，學生回答問題，在學生給出想法后，教師及時回應(yīng)并給予積極評價，能夠促進師生平等、和諧關(guān)系的建立，讓學生的閃光點被發(fā)現(xiàn)。教師轉(zhuǎn)變個人教學理念，從教學氛圍入手改變信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀，對于信息技術(shù)教學的進步十分重要。

二、接受學生個性差異，捕捉學生的閃光點

家庭成長環(huán)境不同、生活習慣與學習方式不同，因此在信息技術(shù)學習方面，學生具有不同的學習水平。教師要公平對待學生的學習差異，并做到尊重學生的個性與尊嚴。教師不能將學習成績視為衡量學生好壞的唯一標準，而是要結(jié)合學生的成績、課堂表現(xiàn)與學習習慣，找到每一位學生的優(yōu)勢與不足。教師要在發(fā)現(xiàn)學生閃光點與不足之后，對學生提出區(qū)別化的要求，讓每一位學生都在信息技術(shù)學習中得以成長。將差異化教學理念落實在信息技術(shù)教學中，結(jié)合學生的具體學情，安排不同的學習目標與學習任務(wù)，才更容易在未來的教學工作中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。

比如，在講解“填充顏色”時，在教學之前教師可以先給學生展示一個自己利用填充顏色技術(shù)完成的小作品，以此來吸引學生對信息技術(shù)學習的興趣。接著利用學生的興趣，告訴學生只要他們認真學習，就可以獨立完成這樣的作品。然后結(jié)合班級整體學生的學習水平，選擇適中的速度講解基本知識，從學生的學習能力與操作速度水平出發(fā)，給學生安排不同量的顏色填充任務(wù)。比如，在操作速度上有優(yōu)勢的學生要完成一個較為復(fù)雜的任務(wù)，像花叢顏色填充。在學習方面有優(yōu)勢的學生則要完成一個考究細節(jié)的任務(wù)，像有漸變顏色的填充，如彩虹顏色填充。這樣，讓學生在同樣的時間內(nèi)完成不同的學習任務(wù)，從自己擅長的地方著手，能夠減小學生的學習心理差距，保護學生的尊嚴，更方便教師捕捉學生的學習閃光點。

三、關(guān)注學生個人心聲，捕捉學生的閃光點

與初中、高中階段的信息技術(shù)學習內(nèi)容相比，小學信息技術(shù)學習內(nèi)容簡單。但信息技術(shù)知識的文字表述是抽象且難懂的，教師不能只從自己的角度出發(fā)去分析信息技術(shù)知識，而要關(guān)注學生的內(nèi)心。在教學中，教師要以尊重信息技術(shù)學科特點為基礎(chǔ)，捕捉學生的閃光點，優(yōu)化教學內(nèi)容與教學形式，使自己在信息技術(shù)課堂中與學生打成一片，讓學生用自己的閃光點彌補不足，讓信息技術(shù)課堂活動更加符合學生的心理特點。

比如，在講解“編輯演示文稿”知識時，教師可以先用一個制作精良的演示文稿向?qū)W生講授有關(guān)于此的一些知識，讓學生在真實的演示文稿中認識演示文稿背景、標題、插圖與文本等概念。學生的想象力強，教師借助學生的閃光點，引導(dǎo)學生想象一個自己想做的主題，能讓他們找到學習與練習的力量。如有的學生說自己唱歌好，可以做一個有背景音樂的演示文稿，用自己的歌聲作為背景音樂。教師要尊重學生的選擇，并捕捉學生的閃光點，創(chuàng)新教學。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)學科具有特殊性與復(fù)雜性，需要教師調(diào)動多種教學方法組織信息技術(shù)教學，讓學生發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)勢，建立積極的學習心態(tài)，從而促進學生信息技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻：

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