吳迪

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革與發(fā)展。小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)是不一樣的，語(yǔ)文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，低年級(jí)為拼音和字詞，中年級(jí)為句段和閱讀，高年級(jí)為培養(yǎng)寫作能力。學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的最高境界。寫作是語(yǔ)文教學(xué)學(xué)以致用體現(xiàn)，寫作把學(xué)過(guò)的知識(shí)分類、整理、融合、貫通，組織材料、布局謀篇、錘煉語(yǔ)言、融入感情、流暢表達(dá)，形成文字。牽一發(fā)而動(dòng)全身，愛好寫作就喜好讀書，鉆研字詞句，熱愛語(yǔ)文，一定主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文。因此，培養(yǎng)學(xué)生寫作就能引導(dǎo)整個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：淺析 小學(xué)高年級(jí) 作文教學(xué)

怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入燦爛的中華語(yǔ)言文學(xué)之去，汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是教師探討的永恒課題。多年的與學(xué)生溝通、學(xué)生家長(zhǎng)交流及教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：小學(xué)作文教學(xué)以“讀、說(shuō)、寫”三步進(jìn)行，目標(biāo)是寫作，閱讀和說(shuō)是過(guò)程和手段，寫作需要閱讀和說(shuō)作支撐，三者有機(jī)結(jié)合，三位一體，不可分割。

高年級(jí)作文教學(xué)，結(jié)合高年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，字詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行多種方式檢查，騰出更多的時(shí)間，以寫作為中心，訓(xùn)練學(xué)生寫作，培養(yǎng)寫作能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是培養(yǎng)作家，是培養(yǎng)愿寫、會(huì)寫、愛寫的習(xí)慣，克服寫作困難，拋棄“畏懼寫作”的心理，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)寫作的基本能力。

一、關(guān)于“讀”

古語(yǔ)說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是有道理的，多讀勤練是寫作的關(guān)鍵。閱讀是一種自學(xué)，一種主動(dòng)性學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)：好讀書，讀好書，善讀書，多讀書，習(xí)慣讀書，養(yǎng)成一種閱讀的習(xí)慣，教給學(xué)生一種終身受益的方法。提高作文水平，閱讀兩方面的文章，一是同齡人的習(xí)作，二是名家名篇。前者引起共鳴，后者探索文章的技巧和詞句，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)到了做人的道理，受到啟迪和感悟。學(xué)生每天閱讀一篇優(yōu)秀作文，把好的詞句和點(diǎn)評(píng)找出來(lái)，博采眾家之長(zhǎng)，吸取多篇文章的精華，積累自己寫作的營(yíng)養(yǎng)，增加寫作底蘊(yùn)。力爭(zhēng)口誦、手記、腦思，制作閱讀卡，寫文章梗概和體會(huì)，交一張閱讀卡，教育學(xué)生多讀書、讀好書，養(yǎng)成讀書習(xí)慣。

二、關(guān)于“說(shuō)”

“說(shuō)”實(shí)質(zhì)上是以口寫作，寫是用手“說(shuō)”而已，二者相輔相成。對(duì)小學(xué)生而言，“說(shuō)”相對(duì)容易，寫作先練說(shuō)，鍛煉學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)的能力。有的學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)，存在一定的心理障礙，行為表現(xiàn)不一：目光斜視、抻衣服、撓頭皮、面紅耳赤、哆嗦、語(yǔ)言零碎等不一而足。教育學(xué)生消除膽怯的心理，以呼吸調(diào)節(jié)法、自我暗示法、目光接觸法調(diào)整。課前演講，每節(jié)語(yǔ)文課前上臺(tái)演講，講小故事、笑話、新聞，背課文、背誦詩(shī)詞，時(shí)間兩分鐘以內(nèi)為宜，按桌次進(jìn)行，一節(jié)課一人，課代表主持。增加學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。課堂上留給學(xué)生自主空間，允許說(shuō)錯(cuò)話、補(bǔ)充、修正、質(zhì)疑、保留，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

以早讀、閱讀課、隊(duì)活動(dòng)、自習(xí)課進(jìn)行演講訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，續(xù)編小故事、根據(jù)文章進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練、組織讀書沙龍、朗讀自己的作文、設(shè)計(jì)作文開頭、結(jié)尾的口頭作文。教師進(jìn)行引導(dǎo)、分析、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，相互交流和相互學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，提高邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、關(guān)于“寫”

寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，很多學(xué)生難以接受，其表現(xiàn)：有的學(xué)生寫作文猶如“獅子啃繡球”，不知從何下口，不知寫什么；有的學(xué)生能寫，卻沒(méi)有系統(tǒng)掌握寫作規(guī)律和方法，寫出的習(xí)作平淡、空洞，沒(méi)有價(jià)值。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去寫作的興趣，造成不愿寫、不會(huì)寫、不愛寫的惡性循環(huán)。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生樂(lè)寫?！芭d趣是最好的老師”，作文教學(xué)的第一要義激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。信息化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)提供大量的信息，讓學(xué)生閱讀自己喜歡的書籍，教師合理引導(dǎo)，由閱讀到說(shuō)再到寫，讓學(xué)生愿意閱讀，愿意講話，愿意寫作。

講授一些寫作方法和技巧，讓學(xué)生會(huì)寫。以往的作文教學(xué)，總擔(dān)心講得多了，不利于學(xué)生思維和想象，一般采用寫前不講寫后評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這一方式過(guò)高地估量了學(xué)生的寫作能力，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)掌握寫作方法，不利于寫作能力提高，一些學(xué)生止步不前。教給學(xué)生寫作方法和技巧與拓展學(xué)生思維和想象是一致的，講授的是方法。讓學(xué)生把自己的喜怒哀樂(lè)熟練地變成文字，再現(xiàn)生活，表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)生對(duì)自己的創(chuàng)造力感到無(wú)限的興奮。

寫作訓(xùn)練以“模仿寫作，專項(xiàng)寫作，分類寫作”進(jìn)行。

“榜樣的力量是無(wú)窮的”，模仿范文寫作是提高作文水平的重要途徑。小學(xué)生的模仿能力是極高的，仿寫之前選擇幾篇同類型范文，寫同一件事，不同的人寫法是不同的，有不同的開頭和結(jié)尾，比較它們的不同，找到每篇文章的成功，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手仿寫。堅(jiān)持練習(xí)寫作，提高作文水平。

把文章的開頭、結(jié)尾、中間三部分拆分開來(lái)，就是專項(xiàng)訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)和整體感陌生，不好下手，采取“搭積木”的方式，一篇文章拆開寫。從文章的“開頭”進(jìn)行。開頭部分不宜過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感覺相對(duì)容易，搜集幾種開頭方式，讓學(xué)生習(xí)作；接著學(xué)生修改，教師進(jìn)行講評(píng)，直到每個(gè)學(xué)生過(guò)“開頭”關(guān)。“結(jié)尾”寫作訓(xùn)練采取續(xù)寫結(jié)尾的方法，閱讀一篇范文，不讀結(jié)尾，讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾。“中間”寫作訓(xùn)練力爭(zhēng)事例鮮明，語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)。訓(xùn)練依舊是講、寫、評(píng)，直到每個(gè)學(xué)生過(guò)關(guān)。堅(jiān)持經(jīng)常，學(xué)生就能寫好的“開頭”和“結(jié)尾”，消除作文多么難寫心理障礙，逐步提高到寫好作文。

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（作者單位：吉林省梨樹縣劉家館子鎮(zhèn)中心小學(xué)校）