徐幼萍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！蹦敲丛谌粘５慕逃虒W(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該如何引領(lǐng)孩子、做孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者呢？筆者就一次中班“竹蜻蜓”科技小制作活動(dòng)談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、巧妙設(shè)計(jì)，遷移關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

這里的經(jīng)驗(yàn)是指幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和即將獲取的新經(jīng)驗(yàn)，即包括幼兒已經(jīng)理解、懂得、掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及即將通過多種手段獲得的新經(jīng)驗(yàn)。在科技小制作“竹蜻蜓”的活動(dòng)中，制作竹蜻蜓的對(duì)稱翅膀是本次活動(dòng)的難點(diǎn)，為了喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，我們采用難點(diǎn)前置的方法，設(shè)計(jì)了欣賞觀察、交流討論、嘗試制作三個(gè)環(huán)節(jié)來完成對(duì)稱圖形的前置練習(xí)。首先出示一張蝴蝶的圖片，引導(dǎo)幼兒觀察蝴蝶的身體特征，發(fā)現(xiàn)蝴蝶翅膀的對(duì)稱；接著由蝴蝶的左右對(duì)稱引出怎樣來制作左右對(duì)稱的圖形，孩子們說：“先在紙上畫一個(gè)圖形，然后用剪刀剪下，再按照這個(gè)圖形畫一個(gè)，這兩個(gè)圖形就是左右對(duì)稱的”，很快就有好多小朋友附和說：“是的，就是這樣！”顯然，孩子們對(duì)左右對(duì)稱圖形的理解還只停留在圖形上，對(duì)于中心軸線的問題還很模糊。嘗試是驗(yàn)證解決問題的關(guān)鍵。在孩子們的嘗試制作中，他們發(fā)現(xiàn)了秘密，并要求我提供膠水將剪下的兩個(gè)完全相同的圖形粘住?？磥淼竭@一步孩子們已經(jīng)了解了左右對(duì)稱的圖形必須是連在一起的。然后老師設(shè)計(jì)提問：想個(gè)辦法不用膠水粘制作出一個(gè)左右對(duì)稱的圖形。孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上再次嘗試，獲得了制作左右對(duì)稱圖形的新經(jīng)驗(yàn)：原來只要用對(duì)折、畫剪的方法就能很快制作出各種美妙的左右對(duì)稱圖形。

二、適宜材料，迸發(fā)智慧自信

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眱和窃趯?duì)材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。因此，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，提供適宜的、可操作的、符合幼兒探索需要的材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動(dòng)地與材料互相作用。材料越適宜，幼兒在操作過程中就會(huì)變得更自信、大膽。

在本次科技小制作中，考慮到幼兒的動(dòng)手能力水平，我選擇了稍硬的紙片和吸管作為制作的主要材料。因?yàn)槭菑U舊材料，老師可以不必?fù)?dān)心幼兒浪費(fèi)，可以放手大膽讓幼兒去嘗試，一次不成功來兩次，兩次不成功來三次甚至更多。孩子也會(huì)在這樣輕松的氛圍中放開手腳大顯身手，創(chuàng)意、思維的火花被撞擊，一個(gè)個(gè)不同形狀的對(duì)稱圖形就在孩子們靈巧的雙手中誕生了，竹蜻蜓栩栩如生的翅膀展現(xiàn)在大家面前。有了適宜的材料，能力強(qiáng)的幼兒就可以嘗試制作不同的對(duì)稱圖形，能力弱的幼兒也可以有多次嘗試的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)幼兒都能在不同程度上體驗(yàn)到成功的喜悅。這也滿足了幼兒個(gè)體能力發(fā)展差異的需求，也證實(shí)了維果茨基最近發(fā)展區(qū)的理論：讓孩子在跳一跳、夠得著的情況下學(xué)習(xí)是最有效的，問題過難或過易均無意義。

三、有效互動(dòng)，撥開靈動(dòng)思維

每個(gè)孩子都是一個(gè)小小的科學(xué)家，他們有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們的思維過程需要?jiǎng)幼鲙椭?，并要以物質(zhì)材料為中介和支持，傳統(tǒng)的科學(xué)教育是在集體教學(xué)中，全班孩子圍著一個(gè)信息源進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主要運(yùn)用說教的方式進(jìn)行教學(xué)，而幼兒對(duì)物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，既要有幼兒對(duì)物體的操作，還要在原有認(rèn)識(shí)與操作過程相互作用所實(shí)現(xiàn)的對(duì)原有認(rèn)識(shí)的提升和調(diào)整，也就是說：手的操作與心智的操作是幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面。

本次的小制作作品在制作完以后還不能算真正結(jié)束，還要讓幼兒在玩中檢驗(yàn)作品的價(jià)值，從中發(fā)現(xiàn)成功的秘訣和不成功的原因，尋找科學(xué)的奧秘，從而在一次一次的制作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高制作能力，達(dá)到科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的完美統(tǒng)一。本次活動(dòng)給了幼兒極大的自主性，讓幼兒玩一玩自己制作的竹蜻蜓玩具，不僅是對(duì)自己作品的檢驗(yàn)，更是一次制作后探索活動(dòng)的開始。“為什么有的竹蜻蜓飛得高，有的飛得低？為什么每個(gè)竹蜻蜓的翅膀都不一樣，但飛起來看上去都是圓圓的？為什么我的竹蜻蜓轉(zhuǎn)起來像把雨傘，你的竹蜻蜓飛起來像飛機(jī)的螺旋槳？……”孩子們?yōu)樽约旱淖髌凤w起來而歡呼雀躍，也為試驗(yàn)的成功感到無比自豪。他們按自己的意愿互動(dòng)著、探索著、思考著。就是這樣的互動(dòng)，彰顯了孩子獨(dú)特的個(gè)性，撥開了孩子靈動(dòng)的思維。

四、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)探究興趣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展過程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式達(dá)到《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！辈剪斈窂?qiáng)調(diào)：“幼兒園對(duì)孩子的一切評(píng)價(jià)行為，都應(yīng)該建立在有利于促進(jìn)幼兒主動(dòng)和持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”因此，在小制作活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們做到評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)過程多元化，以發(fā)展的眼光來看待每一個(gè)幼兒。如，幼兒的制作活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，當(dāng)幼兒在制作中遇到困難時(shí)教師及時(shí)鼓勵(lì)并給予有力的支持；當(dāng)幼兒有進(jìn)步時(shí)老師肯定并予以表揚(yáng)；當(dāng)幼兒不小心做錯(cuò)了要給予正確的指導(dǎo)……其次，對(duì)于每一次科技小制作作品，我們都提供足夠的空間進(jìn)行展示，讓孩子們?cè)谡故具^程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，同時(shí)通過家園路路通的形式通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與其中，發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步并有針對(duì)性地提出建設(shè)性意見，不斷增強(qiáng)幼兒制作的興趣與經(jīng)驗(yàn)從而熱愛科技小制作活動(dòng)。這種過程性評(píng)價(jià)、主體性評(píng)價(jià)的多元化對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的推進(jìn)作用。

總之，在科技小制作活動(dòng)中，教師要巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)情節(jié)，創(chuàng)設(shè)有助于幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓孩子在輕松愉快的氛圍中嘗試、制作、探索，從中習(xí)得有益經(jīng)驗(yàn)、探索科學(xué)奧秘；同時(shí)，教師還應(yīng)適時(shí)注意自身的角色定位，為孩子建立一種平等合作互助的關(guān)系，這樣才能真正成為孩子學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，讓孩子在與教師平等、和諧、對(duì)話的相互交往中充分發(fā)展，為其終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

編輯 李琴芳