作者簡介：常宇延（1971.11–），男，2007年獲美國威斯康辛州立大學普萊特維爾分校碩士學位，現(xiàn)任右江民族醫(yī)學院講師，研究方向英語教育教學。

摘要：隨著我國對教育改革的不斷推進，移動通訊工具作為現(xiàn)代化的交流工具，以其便攜性和個性化的特征，在大學英語教學中逐漸嶄露頭角，且其自身在大學英語教學的優(yōu)勢上，在促進了大學英語教學的改革的同時，也為教育帶來了變革。本文將針對移動語言學習的現(xiàn)狀和重要性進行探索，通過對國內(nèi)移動語言在大學英語教學中出現(xiàn)的問題進行分析，對移動語言學習在大學英語教學中的應(yīng)用提供建議，不斷推進我國教育事業(yè)的前進。

關(guān)鍵詞：移動語言學習；大學英語；教育改革

中圖分類號：G442文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0082-02

一、引言

移動學習（Mobile Learning）主要是指通過移動通訊設(shè)備的幫助，在任何時間、地點產(chǎn)生的學習行為，同時，移動學習所借助的移動設(shè)備必須可以有效的將學習內(nèi)容完整的展現(xiàn)岀來，且需要提供教師和學習者之間所發(fā)生的雙向交流（Alexzander Dye）[1]。移動通訊設(shè)備作為一種具有便攜與個性化優(yōu)勢的交流工具，不僅可以讓人們可以隨時隨地的進行工作、學習和交流，還可以讓自己更加緊密的融入社會的群體，加深自己與社會的關(guān)系。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，移動技術(shù)漸漸走進人們的生活并與之密不可分，而面對新時期下教育事業(yè)發(fā)展的新方向，教育工作者和移動技術(shù)的開發(fā)者需要不斷的進行實踐和探索，激發(fā)移動技術(shù)在教學中的應(yīng)用，促進教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。

二、移動語言學習的現(xiàn)狀分析

（一）移動語言學習的背景

移動學習概念來源于上世紀90年代的末期，在其產(chǎn)生以來發(fā)展就較為迅速。目前，移動學習已經(jīng)成功走出“嬰兒期”，逐漸向成熟領(lǐng)域發(fā)展。根據(jù)相關(guān)資料表明，移動學習尤其適用于語言的學習，在開展移動學習的初期，語言學習項目就被列為其中[2]。因為移動語言學習較一般項目更為復雜，所以相對于移動語言學習研究的進展比較慢，但是，在科學技術(shù)不斷發(fā)展的今天，移動學習對于教育教學的優(yōu)勢，讓我們不得不對移動語言學習進行深層次的研究。

（二）移動語言學習的發(fā)展

語言的學習從來就離不開科學技術(shù)的發(fā)展，回顧國內(nèi)語言教學使用教育技術(shù)的手段，從最開始的錄音機、隨身聽和電視等，到計算機技術(shù)興起后的計算機輔助外語教學，科技無時不刻的不在影響著語言教學的發(fā)展?，F(xiàn)在，面對國內(nèi)移動設(shè)備的普及和移動網(wǎng)速的提升，移動終端不再僅僅作為通訊設(shè)備或者娛樂工具而存在，移動技術(shù)作為當下的熱點已逐步融入教學，為教育改革添動力。此外，面對社會科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育者想推動教育事業(yè)的改革，促進教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，必須改變傳統(tǒng)教學模式，運用移動通訊技術(shù)和設(shè)備，加快我國教育的變革。

（三）移動語言學習的優(yōu)勢

移動語言學習作為新型數(shù)字化的學習方式，在一定程度上具有其他教學方式不可比擬的優(yōu)越性。首先，移動語言學習的便捷性不僅打破了傳統(tǒng)學習的固定形式，而且能夠讓學習者隨時隨地學習；其次，強烈的個性化學習方式能夠讓學習者自主選擇適合自己的課程，充分利用課余時間進行片段式的學習；然后，移動語言學習所具有的雙向交流模式，能夠充分展現(xiàn)交互的豐富性，在進行學習的同時滿足學習者對于人際交流的互動；再者，移動語言學習能夠充分利用移動技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)建出具有個性化與多樣化的移動情景模式；最后，通過無線技術(shù)的支持，使用移動設(shè)備能夠輕松的將多種數(shù)據(jù)服務(wù)裝置、有線網(wǎng)絡(luò)或者無線網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來，輕松的搭建信息網(wǎng)絡(luò)共享平臺[3]。

三、大學英語教學應(yīng)用移動語言學習的問題和建議

（一）移動語言學習存在的問題

第一，因為移動語言學習一般關(guān)注其學習軟件和平臺系統(tǒng)的適用性、語言能力強度以及是否可以進行有效探索方面上，而對于學習資源的建設(shè)、新型教學教材的開發(fā)以及移動語言學習教學評估方面上的研究還不夠透徹，例如目前的移動語言學習的教程基本上和傳統(tǒng)教學模式下的教課內(nèi)容沒有本質(zhì)性區(qū)別，這就在一定程度上弱化了移動語言學習的便捷性和豐富性[3]；第二，移動語言學習涉及的領(lǐng)域比較廣，如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育技術(shù)、教育心理學等多種學科，因此在推進移動語言學習發(fā)展的同時，研究領(lǐng)域的技術(shù)型人才和教學領(lǐng)域的專業(yè)型人才，對移動語言學習的設(shè)計上其側(cè)重點各有不同，導致移動語言學習有效性降低，且在大學英語的教學中，能夠借助的移動設(shè)備工具存在單一性，不能完全挖掘移動語言學習的潛力。第三，外語教育技術(shù)針對的主要是個科技技術(shù)與外語教學要素間的聯(lián)系，而不是單一的技術(shù)個體，而國內(nèi)目前對于移動語言學習更多的是關(guān)注其技術(shù)的應(yīng)用和改變，忽略了教學和學習時“人的感受”，其個體的差異性較弱[4]。

（二）應(yīng)用移動語言學習的建議

首先，移動語言學習作為大學英語教學模式中的一種必然趨勢，應(yīng)該有效的彌補傳統(tǒng)課堂教學模式的缺點，充分展示出其自身在教學上的補充與延伸性。比如根據(jù)移動語言學習者通常進行片段式學習的特點，在保證學習單元完整性的基礎(chǔ)上，增加各個單元的關(guān)聯(lián)性，控制單元內(nèi)容篇幅，并在滿足學習者學習需要的同時，激發(fā)他們對于學習的興趣，創(chuàng)新大學英語教學教材內(nèi)容的個性化。

其次，在大學英語教學中進行移動語言學習時，也應(yīng)適當?shù)膶⑴c移動語言學習的學生們進行課堂測試，檢測學生進行移動語言學習的效果，并掌握學生的學習情況。同時，根據(jù)學生課堂測試結(jié)果，改進移動語言學習在大學英語教學中的應(yīng)用方法，或者有針對性的幫助學生制定個性化的移動語言學習計劃和目標、此外，針對成績特別差的學生，教師應(yīng)積極幫助學生找出問題原因，通過多種方法解決學生們在進行移動語言學習中遇到的問題。此外，在進行大學英語教學時，適當?shù)娜谌雮鹘y(tǒng)模式課堂測試訓練，不僅可以提高學生學習的子戶型，還可以幫助學生明確學習目標，減少學生自主學習中遇到的困惑[5]。

再者，不能片面的將移動語言學習作為獨立的大學英語教學模式，應(yīng)在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，將其與多種教學模式相結(jié)合，進而激發(fā)移動語言學習的潛力。同時，在大學英語教學中應(yīng)用移動語言學習時，應(yīng)堅持兩個原則：

第一，注重學生的感受，發(fā)揮學習自主性。因為學習的主體是學生，因此將學生作為移動語言學習中的焦點，能夠在一定程度上提高學生積極學習的興趣、比如通過任務(wù)模式，讓學生們帶著不同的任務(wù)和問題主動的進行學習。第二，注重雙向交流，做到及時反饋。師生之間需要通過移動設(shè)備完成移動學習的交互，觸發(fā)二者間自由交互和反饋，能夠更有效的實現(xiàn)移動語言教學與學習的目的。

最后，國內(nèi)移動語言學習在大學英語教學中的發(fā)展還存在很多缺點，不僅需要大量的實證證據(jù)對移動語言學習的應(yīng)用性提出合理的建議，還需更多的實證檢驗去知道移動語言學習在大學英語教學中的應(yīng)用，不斷促進國內(nèi)移動語言學習在大學英語教學中的發(fā)展，構(gòu)建起移動語言學習的理論模型。

四、結(jié)語

移動通信技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展為大學英語教學提供了一個更為廣闊的平臺，本文針對移動語言學習在大學英語教學中的現(xiàn)狀和問題進行探究，能夠發(fā)現(xiàn)移動語言學習在為大學英語教學帶來機遇的同時，也相對帶來了一定的挑戰(zhàn)，這就需要我們對移動學習和大學英語教學進行更為有效的整合，進行深層次的探索，不斷推進教育改革的進程。

（作者單位：右江民族醫(yī)學院）

參考文獻：

[1]徐賀兵.論移動語言學習下大學英語教材的立體化開發(fā)[J].衡陽師范學院學報，2016，01：135-137.

[2]路亞涵，喬令先.移動學習背景下的大學英語教學探究[J].湖北函授大學學報，2014，17：161-162.

[3]叢莉.大學英語與移動教學[A].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore.Proceedings of 2016 International Conference on Communication，Business and Education（CBE 2016 V50）[C].Singapore Management and Sports Science Institute，Singapore：，2016：4.

[4]胡茶娟，沈春蕾.國內(nèi)移動英語學習研究的現(xiàn)狀分析與思考——基于國內(nèi)十年（2004-2014年）研究的分析[J].中國遠程教育，2015，10：15-20+79.

[5]路亞涵，喬令先.移動學習背景下的大學英語教學探究[J].湖北函授大學學報，2014，17：161-162.