陳燕飛

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的課程改革正在不斷實(shí)施，幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)也一直處在研究階段。目前幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)還存在開(kāi)發(fā)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏地域資源的利用以及缺少社會(huì)支持等方面的問(wèn)題，這給幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)帶來(lái)了非常嚴(yán)重的影響，對(duì)此提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠促進(jìn)幼兒園園本課程資源的有效開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；問(wèn)題；解決對(duì)策

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，園本課程資源就是幼兒園在開(kāi)發(fā)課程時(shí)所用到的各種資源，包括人力資源、物力資源以及自然資源等。其實(shí)，幼兒園園本課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園有效教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量具有直接的影響，因此，教師一定要做好幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)工作。但是，目前的幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)存在很多問(wèn)題，我們一定要尋找根本原因，采取一定的措施將其解決，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的持續(xù)發(fā)展。本文以泰順縣泗溪鎮(zhèn)幼兒園為例，對(duì)幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題、原因以及對(duì)策進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題

（一）園本課程資源的開(kāi)發(fā)水平比較低

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，園本課程資源的開(kāi)發(fā)不僅是為了補(bǔ)充原本的課程資源，還具有突出本園課程優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的自主開(kāi)發(fā)。但是，我園在園本課程資源開(kāi)發(fā)方面還沒(méi)有投入過(guò)多的精力，開(kāi)發(fā)水平也比較低，這給我園的教育工作帶來(lái)了非常嚴(yán)重的影響。

（二）園本課程資源的開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)比較單一

其實(shí)，幼兒園園本課程資源涉及的范圍非常廣泛，不僅包括教材資源，還包括一些非教材資源。不管是開(kāi)發(fā)國(guó)家課程，還是開(kāi)發(fā)地方課程，園本課程資源都起到了非常重要的作用。但是，我園的課程資源開(kāi)發(fā)結(jié)構(gòu)比較單一，還沒(méi)有形成一個(gè)有效的整體，不利于我園教育工作的順利開(kāi)展。

（三）園本課程資源開(kāi)發(fā)缺乏較強(qiáng)的目的性

由于我園在評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制方面有所欠缺，這對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響，教師也不愿意將課程資源應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，再加上教師的開(kāi)發(fā)能力也不是特別強(qiáng)，因此，導(dǎo)致園本課程資源的開(kāi)發(fā)出現(xiàn)了缺少針對(duì)性、目的性不強(qiáng)等問(wèn)題。另外，一些教師不能很好地利用課程資源，沒(méi)有充分發(fā)揮課程資源在幼兒園教育中的作用，因而產(chǎn)生了資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，弱化了課程資源的使用效率。

二、幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)存在問(wèn)題的原因

（一）幼兒園教師的園本課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)有所欠缺

在以往的幼兒園教學(xué)過(guò)程中，教師所教的內(nèi)容都是由國(guó)家或者是地方教育部門(mén)統(tǒng)一制定的，教師只需要按照具體的內(nèi)容進(jìn)行講解，不必開(kāi)發(fā)園本課程資源。正是因?yàn)橛辛诉@樣的背景，教師在園本課程資源開(kāi)發(fā)方面的意識(shí)才會(huì)有所欠缺，而且，新教師在入職前后也很少學(xué)習(xí)課程資源開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)，現(xiàn)在我園的教師仍然將教材當(dāng)作唯一的課程資源，這導(dǎo)致我園課程資源開(kāi)發(fā)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一、目的性不強(qiáng)等問(wèn)題。

（二）缺乏地域文化資源的利用

幼兒園園本課程資源涉及的范圍比較廣泛，主要包括人力資源、物力資源以及自然資源等，因此，我園在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，應(yīng)該將各種資源都融入其中。其實(shí)，地域資源是幼兒比較熟悉的資源，與幼兒的生活也是息息相關(guān)的，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的意義。所以，在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師應(yīng)該將地域資源作為重點(diǎn)內(nèi)容，提高幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)水平。但是，我園在開(kāi)發(fā)課程資源時(shí)，并沒(méi)有利用當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，再加上教師的課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)有所欠缺，導(dǎo)致我園的課程資源開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)比較單一的形式，沒(méi)有將當(dāng)?shù)乩葮蛸Y源充分利用起來(lái)，使我園課程資源的開(kāi)發(fā)出現(xiàn)不平衡的情況。

（三）缺少社會(huì)的廣泛支持

其實(shí)，中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在幼兒園中的生活是非常關(guān)注的，但是因?yàn)槭艿轿覈?guó)封閉式教育的影響，家長(zhǎng)很少參與到幼兒園課程設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)工作中，沒(méi)有意識(shí)到自己對(duì)于幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)的重要性，更不知道自己具有幼兒園課程的決策權(quán)。甚至一些家長(zhǎng)嚴(yán)重抵制園本課程資源的開(kāi)發(fā)，認(rèn)為該項(xiàng)工作就是拿他們的孩子當(dāng)做實(shí)驗(yàn)品，從而不利于幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)。另外，相關(guān)的社區(qū)也不知道應(yīng)該怎樣配合我園的課程資源開(kāi)發(fā)，沒(méi)有參與園本課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，再加上我園也不允許有外力的參與，所以，我園在開(kāi)發(fā)園本課程資源時(shí)，缺少社會(huì)的廣泛支持，不利于課程資源開(kāi)發(fā)水平的提升。

三、幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)的對(duì)策——以廊橋資源為例

（一）提高幼兒園教師的園本課程資源開(kāi)發(fā)能力

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，園本課程資源的開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)新興的研究工程，它要求教師一定要具有愛(ài)崗敬業(yè)的精神、先進(jìn)的教學(xué)觀念以及專業(yè)的相關(guān)知識(shí)等。所以，我園要想實(shí)現(xiàn)園本課程資源的有效開(kāi)發(fā)，一定要提高教師的綜合能力，主要可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，加強(qiáng)教師對(duì)園本課程資源概念的理解。其實(shí)，園本課程資源的開(kāi)發(fā)就是為了充分滿足幼兒的各種需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的健康成長(zhǎng)；其次，激發(fā)教師開(kāi)發(fā)園本課程資源的動(dòng)機(jī)。通過(guò)相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我園的教師參與園本課程資源開(kāi)發(fā)都不是本人自愿的，是為了服從園里的命令，教師這種消極應(yīng)對(duì)的心理非常不利于我園園本課程資源的開(kāi)發(fā)。所以，我園的管理層一致決定，要賦予教師相應(yīng)的權(quán)利，比如，選擇教學(xué)方式的權(quán)利、課程評(píng)價(jià)方式的權(quán)利等，使教師由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而積極開(kāi)發(fā)園本課程資源。

（二）加強(qiáng)地域文化資源的利用

要想促進(jìn)幼兒園課程的持續(xù)發(fā)展，教師一定要做好幼兒園課程資源的開(kāi)發(fā)和規(guī)劃。上面已經(jīng)提出地域文化資源在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中起著非常重要的作用，我園應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，開(kāi)發(fā)園本課程資源。我園可以從以下幾方面闡述地域文化資源在幼兒園園本課程資源開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用：首先，在開(kāi)發(fā)我園園本課程資源時(shí)，教師應(yīng)該走出幼兒園，到外面尋找一些優(yōu)質(zhì)的地域文化類的課程資源，比如，廊橋資源的利用，我園坐落在泰順縣泗溪鎮(zhèn)，這里有世界上最美的廊橋北澗橋和溪東橋，教師在開(kāi)發(fā)園本課程資源時(shí)，可以將這些知識(shí)充分融入其中，實(shí)現(xiàn)拓寬幼兒眼界的作用；其次，我園還應(yīng)該為幼兒提供具有比較豐富的當(dāng)?shù)匚幕慕虒W(xué)環(huán)境。我園所在泰順縣被稱為中國(guó)廊橋之鄉(xiāng)，我們應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，挖掘其中存在的有效資源，給幼兒帶來(lái)較為豐富的教學(xué)內(nèi)容，使幼兒從小對(duì)本土文化具有非常深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒在良好的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)分析

活動(dòng)一：你知道廊橋嗎

主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒探索廊橋的興趣并進(jìn)行任務(wù)式分工。教師作為引導(dǎo)，告訴孩子我們的家鄉(xiāng)是一個(gè)生態(tài)旅游縣，每一年都有很多的游客前來(lái)旅游，而大家作為家鄉(xiāng)的小主人，是否可以為客人介紹景點(diǎn)？

之后，教師利用多媒體播放一些景區(qū)的相片，如，烏巖嶺自然保護(hù)區(qū)、氡泉、古廊橋等。很多孩子都紛紛表示見(jiàn)過(guò)廊橋，還有的知道姐妹橋。但是，當(dāng)老師說(shuō)出了家鄉(xiāng)大概有300多座廊橋時(shí)，孩子們驚訝了。于是，教師繼續(xù)引導(dǎo)，問(wèn)孩子那么多的廊橋，都在哪？名字叫什么？如果有游客問(wèn)我們時(shí)，我們又要怎么回答？以這樣的導(dǎo)入，讓幼兒學(xué)習(xí)廊橋，并且激發(fā)他們的興趣。

活動(dòng)二：走進(jìn)廊橋

主要是實(shí)地調(diào)查，收集資料。教師利用外出教學(xué)的時(shí)間，選擇好某個(gè)廊橋作為教學(xué)資源。事先做好準(zhǔn)備工作，如，此次要調(diào)查的廊橋的歷史背景等。和孩子們一起實(shí)地做考察、拍照、了解歷史。

例如，三條橋。在三條橋的木欄板上有一首沒(méi)有署名的詞——《點(diǎn)絳唇》，而這些都是歷史的見(jiàn)證者，也是我們傳承給孩子最好的東西。

活動(dòng)三：“制作”廊橋

主要任務(wù)在于增強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力。將我們所收集到的廊橋相片作為資源。利用一些廢棄物，如，冰棍的棍子、一次性筷子等一起“制作”廊橋。讓孩子自己利用這些材料，發(fā)揮想象，可以模仿現(xiàn)實(shí)中的廊橋資源，也可以自己想象制作心中的廊橋。

綜上所述，幼兒園園本課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)提高幼兒的能力、激發(fā)幼兒的想象力具有非常重要的作用，因此，幼兒園的管理者一定要注重園本課程資源開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題，找到根本原因，采取相應(yīng)的對(duì)策解決。另外，還要充分融入地域文化資源，使幼兒從小對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕幸粋€(gè)深刻的了解，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張歡歡.幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教導(dǎo)刊，2015（1）：106-107.

編輯 楊國(guó)蓉