曲東旭郭亞恒

作者簡(jiǎn)介：曲東旭（1985-），男，漢族，河南洛陽(yáng)人，助教，研究生，河南科技學(xué)院，研究方向：心理健康教育、教育管理。

郭亞恒（1983-），男，漢族，河南鄭州人，研究生，鄭州市衛(wèi)生學(xué)校，研究方向：認(rèn)知心理學(xué)。

摘要：為更好的發(fā)揮心理學(xué)公共課的作用，提高地方本科院校師范生的整體素質(zhì)，大學(xué)生心理學(xué)公共課教學(xué)可作如下嘗試：利用課前時(shí)間讓學(xué)生自由表達(dá)；重視教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；合理使用教材和教學(xué)手段，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)公共課；教學(xué)方法；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：B84文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0130-02

心理學(xué)公共課作為地方本科院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，有著至關(guān)重要的作用，它不僅是現(xiàn)今考取教師資格證必修的課程之一，其中包含的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也是師范生必須具備的素質(zhì)和能力，更有助于大學(xué)生形成自身良好心理素質(zhì)和健全的人格。如何更好的發(fā)揮心理學(xué)公共課的作用，提高地方本科院校師范生的整體水平是值得思考的問(wèn)題。

一、心理學(xué)公共課教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

（一）任課教師未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

心理學(xué)是普通本科院校師范專(zhuān)業(yè)的公共必修課，卻也時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高等現(xiàn)象，究其原因主要為：一方面，部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)之后不會(huì)從事和教師相關(guān)的工作，甚至不會(huì)考取中小學(xué)教師資格證，認(rèn)為心理學(xué)公共課和自己關(guān)系不大；第二，一部分學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)不是自己的專(zhuān)業(yè)課，特別是少數(shù)理科生，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課遠(yuǎn)比心理學(xué)等公共課重要，如遇到專(zhuān)業(yè)課教師調(diào)課、補(bǔ)課或者做實(shí)驗(yàn)等特殊情況，會(huì)選擇在某節(jié)課中舍棄心理學(xué)公共課，去選擇專(zhuān)業(yè)課的情況。甚至在心理學(xué)公共課與一些社團(tuán)活動(dòng)沖突時(shí)，很多同學(xué)也會(huì)毫不吝惜的選擇去參加活動(dòng)。這也從側(cè)面說(shuō)明，我們作為教師還沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，當(dāng)學(xué)生一旦對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生興趣時(shí)，考取教師資格證將不是他上課的唯一目的，當(dāng)和其他專(zhuān)業(yè)課或者課外活動(dòng)偶有沖突時(shí)，學(xué)生自己也會(huì)自覺(jué)的合理安排好時(shí)間。

（二）理論教學(xué)未能緊密聯(lián)系學(xué)生日常生活實(shí)際

筆者通過(guò)和其他任課教師的交流了解到，大部分的任課教師認(rèn)為，心理學(xué)相對(duì)于教育學(xué)公共課而言更能聯(lián)系日常生活實(shí)際。比如：在講解馬斯洛的“需要層次說(shuō)”時(shí)，可以有效的聯(lián)系唐僧師徒四人的不同需要進(jìn)行講解等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒等都可以和學(xué)生日常生活相聯(lián)系。但是，這種聯(lián)系仍不夠深入。心理學(xué)中的理論知識(shí)也有些是艱澀難懂的，面對(duì)這些知識(shí)時(shí)應(yīng)該如何將之聯(lián)系實(shí)際、如何將晦澀難懂的知識(shí)化為生動(dòng)有趣的事例則是我們作為教育者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，不少教師也會(huì)反映當(dāng)在課堂上舉例子時(shí)，學(xué)生能夠全神貫注，認(rèn)真聽(tīng)講；而在學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生大多會(huì)埋頭做與課堂無(wú)關(guān)的事。作為教育工作者，我們深知理論的厚度對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)至關(guān)重要，但如何能深入淺出的給學(xué)生說(shuō)清道明一個(gè)問(wèn)題則是非?？简?yàn)教師的內(nèi)功的。當(dāng)學(xué)生真正的發(fā)現(xiàn)平日所學(xué)能夠很好的解決生活中的問(wèn)題時(shí)，才能激發(fā)自身的主觀能動(dòng)性，才能愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)、快樂(lè)學(xué)。

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段未能與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合

不可否認(rèn)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段給心理學(xué)公共課乃至其他課程的教學(xué)帶來(lái)了變革。在教學(xué)中，也出現(xiàn)了年輕教師過(guò)分依賴(lài)多媒體教學(xué)手段的現(xiàn)象，雖然多媒體中的圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等使心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)更加直觀、形象，但是也導(dǎo)致了對(duì)運(yùn)用板書(shū)等傳統(tǒng)教學(xué)手段的忽視，這使得少數(shù)年輕教師離開(kāi)多媒體將無(wú)法正常上課，對(duì)于學(xué)生而言，一節(jié)課的學(xué)習(xí)中信息量過(guò)大，圖片豐富，致使學(xué)生在整體思考問(wèn)題的能力、系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等方面的提高效果甚微。

（四）教學(xué)方法未能緊密聯(lián)系學(xué)生年齡特點(diǎn)

在進(jìn)行心理學(xué)公共課教學(xué)時(shí)，部分教師往往容易忽視大學(xué)生的年齡特點(diǎn)。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等的成功運(yùn)用，不少教師開(kāi)始改變自己的教學(xué)，認(rèn)為心理學(xué)更多的可以運(yùn)用討論法等教學(xué)方法，甚至認(rèn)為講授法已然過(guò)時(shí)。在課堂的大半時(shí)間讓學(xué)生討論之時(shí)，看似尊重了學(xué)生的主體性，但是，幾節(jié)課下來(lái)，學(xué)生討論的熱情便驟減，認(rèn)為沒(méi)有可討論的內(nèi)容，這也不利于學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。作為教師，仍應(yīng)耐心的研究適合所教學(xué)生的教學(xué)方法，不可一味拿來(lái)生搬硬套，同時(shí)需注意講授法也有其自身的優(yōu)勢(shì)，不可一味排斥，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)有效的運(yùn)用各種教學(xué)方法。

二、心理學(xué)公共課教學(xué)改革的有效方法

基于以上對(duì)心理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，筆者在心理學(xué)公共課的教學(xué)中嘗試了以下方法：

（一）利用課前時(shí)間讓學(xué)生自由表達(dá)

根據(jù)任教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用分組的方法，充分利用課前十分鐘的時(shí)間，讓每組學(xué)生代表輪流到講臺(tái)上演講，演講的內(nèi)容和心理學(xué)內(nèi)容有關(guān)即可，這樣做不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性，滿(mǎn)足學(xué)生自我表達(dá)的欲望，也能讓學(xué)生切身認(rèn)識(shí)到心理學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活密切關(guān)系，關(guān)于孩子的教育問(wèn)題、同學(xué)之間的相處問(wèn)題等，都是可以用心理學(xué)的理論來(lái)分析和解決的。即使是不準(zhǔn)備考教師資格證的師范生，也會(huì)因?yàn)檫@門(mén)學(xué)科的實(shí)用性而重新審視它。課前演講的另外的作用還在于在正式授課前能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，尤其是對(duì)于大班教學(xué)而言，還能夠加深同學(xué)之間的彼此了解。在學(xué)生不超八分鐘的演講結(jié)束之后，教師一定要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這也是課前演講的要點(diǎn)。學(xué)生的認(rèn)知具有局限性，教師要充分發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到潛在的發(fā)展水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，這點(diǎn)至關(guān)重要。

（二）重視教學(xué)中的導(dǎo)入藝術(shù)

導(dǎo)入對(duì)一節(jié)課來(lái)說(shuō)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且能夠很自然的把學(xué)生代入到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。心理學(xué)課程的教學(xué)尤其要重視第一節(jié)課的導(dǎo)入，不僅僅是對(duì)于整個(gè)學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的介紹、重點(diǎn)書(shū)目的推薦，更需和學(xué)生一起探討心理學(xué)對(duì)我們的日常生活、人生有什么樣的幫助和指導(dǎo)。而對(duì)于具體每一節(jié)課的導(dǎo)入，教師需要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，還需要注意啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)等，但需注意要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素綜合考慮選擇何種導(dǎo)入方式。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

對(duì)于心理學(xué)課程的教學(xué)，需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一味地排斥講授法是不可取的。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)心理學(xué)知識(shí)一無(wú)所知時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行討論是空洞的，達(dá)不到預(yù)期效果的。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)沒(méi)有一定的儲(chǔ)備時(shí)，能力的發(fā)展也只是空中樓閣。當(dāng)運(yùn)用講授法使學(xué)生掌握了基本的知識(shí)以后，可運(yùn)用討論法等方法。在心理學(xué)的教學(xué)中，還可以采用心理游戲的形式，不僅可以提高大學(xué)生的心理健康水平，而且還能夠提高心理學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。[1]在選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法后，還需要配合以教師有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用。

（四）合理使用教材和教學(xué)手段

首先，為了能夠更好的進(jìn)行教學(xué)，需要教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。教師不僅需要深入地研究教材，而且還要進(jìn)行廣泛閱讀，這樣才能擺脫唯教材是從的尷尬，也才能擺脫教師對(duì)于課程、教材的忠實(shí)取向，這樣也才能夠在講授晦澀難懂的理論內(nèi)容時(shí)深入淺出，這對(duì)教師的要求是相對(duì)較高的，如何處理好教材與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

其次，需要合理的處理好現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體的運(yùn)用有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是教師需要明確的認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的手段，不能也不可能成為教學(xué)的唯一主宰。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，仍然不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，尤其在一節(jié)課的結(jié)束環(huán)節(jié)，對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時(shí)，如果能運(yùn)用到板書(shū)有條理的進(jìn)行表述，相對(duì)于多媒體轉(zhuǎn)瞬即逝的效果，板書(shū)的運(yùn)用將使學(xué)生的理解更加深刻。

（五）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

首先，教師是一切教育的關(guān)鍵。在一味強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，更需要強(qiáng)調(diào)注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。即使是在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有引導(dǎo)的合作探究也是沒(méi)有特色的。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要擅于提問(wèn)，充分引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在提問(wèn)時(shí)，需要提前預(yù)設(shè)高質(zhì)量的問(wèn)題，注意問(wèn)題的真實(shí)性，這里的真實(shí)性包括兩個(gè)方面：一是問(wèn)題本身是真真切切存在的真問(wèn)題，而非虛假的偽問(wèn)題，因?yàn)橹挥姓鎲?wèn)題才能有效激發(fā)學(xué)生的合理思維，恰到好處地磨煉學(xué)生的心智，開(kāi)啟學(xué)生的智慧；二是該問(wèn)題必須是對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展有價(jià)值意義的，否則就會(huì)失去啟發(fā)誘導(dǎo)的真正價(jià)值。[2]

其次，教師要讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了真正意義上的成功體驗(yàn)之后，才能激發(fā)他們更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何讓每一節(jié)課、讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，則基于教師對(duì)每位學(xué)生不同性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平的了解，對(duì)于教師而言需要認(rèn)真研究。

最后，教師需要重視實(shí)踐活動(dòng)。不僅是課堂上的實(shí)踐，也要重視課下的實(shí)踐。課堂上的實(shí)踐包括可以在學(xué)時(shí)的分配上有理論課和實(shí)踐不同的學(xué)時(shí)分配，以使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)更深入。另外，還需要重視課下的實(shí)踐，比如可以帶學(xué)生去中小學(xué)，直觀的了解中小學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合直觀的案例，進(jìn)而進(jìn)行合作、探究，去解決日常生活中的問(wèn)題，這會(huì)對(duì)日后的學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)，這也能更好的促進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

（作者單位：1.河南科技學(xué)院；2.鄭州市衛(wèi)生學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建英.心理游戲在師范類(lèi)心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].前沿，2012（19）.

[2]杜尚榮，李森.論課堂教學(xué)中啟發(fā)誘導(dǎo)的正當(dāng)與失當(dāng)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（08）.