姚麗娟
“超市”課程是我園開(kāi)發(fā)的一種菜單式混齡混班的自選性活動(dòng)課程,它充分利用園內(nèi)寬闊的廊道空間資源,設(shè)計(jì)開(kāi)放式的活動(dòng)區(qū)域,通過(guò)提供多樣化的環(huán)境與操作材料,讓幼兒自主選擇、相互交流、主動(dòng)學(xué)習(xí),并在這一過(guò)程中獲得多樣化的發(fā)展。那么,材料作為“超市”課程中一種重要的課程資源以及幼兒互動(dòng)交流、操作體驗(yàn)、建構(gòu)學(xué)習(xí)的媒介,我們應(yīng)該如何有效提供與調(diào)整才能發(fā)揮它的多元價(jià)值呢?
一、遠(yuǎn)近高低,各不相同
1.由“遠(yuǎn)”及近提供真實(shí)材料
一些真實(shí)的設(shè)備、工具等材料因其具有“真實(shí)性、挑戰(zhàn)性”而備受幼兒喜愛(ài),然而在實(shí)際活動(dòng)中常常因?yàn)檫@樣、那樣的原因,讓老師們都不敢,也不愿去嘗試使用,因此,看似離我們很“近”的材料實(shí)際卻離幼兒很“遠(yuǎn)”。為了給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)大膽嘗試的機(jī)會(huì)與條件,我園在“超市”課程活動(dòng)中由遠(yuǎn)及近,努力為幼兒提供真實(shí)材料,讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中獲得真實(shí)的發(fā)展。
如,在“木匠行”中,我們?yōu)橛變禾峁┝虽徸?、小榔頭、鉗子、起子、釘子、螺絲等,在“寶貝廚房”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏ブ瓩C(jī)、面包機(jī)、小刨刀、水果刀等,在“攝影工坊”中我們?yōu)橛變禾峁┝苏障鄼C(jī)、電腦、相片打印機(jī)等,這類材料因真實(shí)而激發(fā)了幼兒操作、使用的興趣;因真實(shí)而培養(yǎng)了幼兒專注、細(xì)心的習(xí)慣,真實(shí)材料所帶來(lái)的真實(shí)體驗(yàn)也讓他們的操作能力、安全意識(shí)、合作品質(zhì)等都得到了發(fā)展。
2.切“近”得當(dāng)提供層次材料
幼兒是在對(duì)材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的,因此,不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)材料的需求往往是不同的。在我園的“超市課程”活動(dòng)時(shí),為滿足三個(gè)年齡段的幼兒同時(shí)活動(dòng)的需求,我們?cè)谔峁┎牧蠒r(shí)盡可能做到關(guān)注不同年齡、不同水平的幼兒需要并向他們提出適宜的挑戰(zhàn)。
如,在“木匠行”中,我們?yōu)橛變禾峁┝虽?、刨、釘、擰、組裝等材料,而同樣是鋸子我們也做到長(zhǎng)短不同,鋸齒大小不同,同樣是木頭也有長(zhǎng)短、厚薄、密度的不同,同樣是組裝材料,也有組裝的內(nèi)容、個(gè)數(shù)、難度的不同,這樣就便于幼兒自主選擇,確保不同年齡段及統(tǒng)一年齡不同能力水平的幼兒都能選到切“近”自己的材料。孩子們大都會(huì)通過(guò)比較、判斷和嘗試操作選擇出適合自己操作的材料,而這些層次性材料也讓不經(jīng)意間的“教與學(xué)”“相互合作”等交往互動(dòng)、探究學(xué)習(xí)過(guò)程自然形成。
3.見(jiàn)“高”識(shí)遠(yuǎn)提供安全材料
在“超市”課程材料的投放過(guò)程中,“安全”永遠(yuǎn)是我們考慮的第一要素,因此,在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí),我們強(qiáng)調(diào)選擇無(wú)毒、無(wú)味,對(duì)幼兒無(wú)任何傷害隱患的材料以及提供確保幼兒安全活動(dòng)的防護(hù)材料。
如,在“建構(gòu)行”中,我們提供的各類罐子都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格清洗、消毒后才投入使用,如奶粉罐、飲料罐、薯片罐等,瓶子也大都選用礦泉水、飲料等塑料瓶防摔防破?!澳窘承小敝形覀儎t為每位幼兒提供頭盔、護(hù)目鏡、防割小手套、圍裙等安全防護(hù)材料,讓幼兒能夠安全地去嘗試那些他們感興趣又有挑戰(zhàn)性的事情。安全材料的提供既給幼兒創(chuàng)造了安全的環(huán)境,又讓他們積累了不同的安全認(rèn)知,學(xué)習(xí)不同的安全防護(hù)方法,獲得安全的經(jīng)歷體驗(yàn)與成長(zhǎng)。
4.多“低”少高提供低結(jié)構(gòu)材料
低結(jié)構(gòu)材料因其具有原始性、可變性,而相比高結(jié)構(gòu)材料在游戲、操作、探索中更具開(kāi)放性,更受幼兒的喜愛(ài)。因?yàn)樗鼈兪巧钪械摹⑹怯變菏煜さ?,能喚醒幼兒的已有?jīng)驗(yàn),并在有效互動(dòng)中引發(fā)新經(jīng)驗(yàn)。因此,在“超市”課程材料提供時(shí),我們要做到多提供低結(jié)構(gòu)材料,少提供高結(jié)構(gòu)材料。
如,在“逃家小鎮(zhèn)”中,我們?yōu)橛變禾峁┝松匙印?shù)枝、貝殼、泥、麥殼等材料,在“創(chuàng)意集市”中為幼兒提供各類紙盒、紙箱、紙管、罐子、瓶子等材料。這些材料在孩子的眼中是不同的寶貝,他們會(huì)對(duì)其進(jìn)行大膽地加工、改造、組合,這一過(guò)程凝聚著幼兒無(wú)限的想象力、思考力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力,這一過(guò)程也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造精神、決策能力和求異思維。
二、加減乘除,相得益彰
材料投放后,教師要及時(shí)觀察幼兒在課程活動(dòng)中與之互動(dòng)的情況,發(fā)現(xiàn)材料對(duì)幼兒的發(fā)展與活動(dòng)的推進(jìn)是否有促進(jìn)作用,并據(jù)此進(jìn)行有效調(diào)整。
1.增“加”材料賦予活動(dòng)新內(nèi)涵
“超市”課程活動(dòng)無(wú)限的生命力依托材料的不斷調(diào)整,因此,當(dāng)幼兒對(duì)某些材料失去興趣時(shí),教師就應(yīng)該適時(shí)考慮如何調(diào)整了,而“增加”材料不失為一種很好的方法。新材料的出現(xiàn)能讓幼兒在新的刺激下引發(fā)新探索,生發(fā)新活動(dòng),促成了原有經(jīng)驗(yàn)向新經(jīng)驗(yàn)的自然轉(zhuǎn)換,給課程活動(dòng)賦予了新內(nèi)涵。
如,在一次“自行車行”活動(dòng)中,孩子們一如既往有的在組裝自行車行,有的在給車輪安裝鏈條,嘗試讓踏腳的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)車輪的滾動(dòng)。突然有個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)有了兩只氣筒(老師悄悄提供的新材料),于是孩子一下子被吸引住了,他們開(kāi)展交流氣筒的作用,“這是給輪胎打氣用的”。有的孩子說(shuō):“那我們來(lái)打氣?!苯酉聛?lái)有的孩子開(kāi)始研究氣筒芯如何夾在輪胎嘴上,怎樣辨別輪胎氣已經(jīng)足了……給輪胎打氣活動(dòng)生成了。小小的氣筒賦予了活動(dòng)新的內(nèi)涵,在探索活動(dòng)中,孩子們還發(fā)現(xiàn)有的輪胎氣老是打不飽,也許是輪胎破了吧,接著如何查找漏氣的輪胎、發(fā)現(xiàn)漏氣點(diǎn)系列探究又在不斷進(jìn)行著。
新材料的出現(xiàn)拓寬了幼兒的活動(dòng)思路,豐富了幼兒的活動(dòng)內(nèi)涵,也促進(jìn)了他們操作、探究、合作、交往等的發(fā)展。值得注意的是,增加材料不宜一次過(guò)多,教師要適時(shí)觀察材料投放后幼兒的表現(xiàn),為以后材料的增加提供新依據(jù)。
2.刪“減”材料賦予活動(dòng)新挑戰(zhàn)
當(dāng)材料順應(yīng)幼兒的發(fā)展和需要時(shí),他們才會(huì)積極主動(dòng)地去使用材料,并在與材料的交互作用中獲得發(fā)展。因此,在“超市“課程活動(dòng)中隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、操作的熟練,有時(shí)適當(dāng)“刪減”材料能讓活動(dòng)出現(xiàn)新問(wèn)題,帶來(lái)新挑戰(zhàn),從而引發(fā)幼兒對(duì)材料的新思考,使他們重拾活動(dòng)興趣。
如,在“玩沙樂(lè)”活動(dòng)中,孩子們突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)挖沙的小鏟子不見(jiàn)了。在找了好大一會(huì)兒后,孩子們終于接受了今天肯定沒(méi)有鏟子的這個(gè)事實(shí),于是有的孩子就用樹(shù)枝挖,結(jié)果不行;又有的孩子用手挖沙,結(jié)果時(shí)間一長(zhǎng)手吃不消了。一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)用蚌殼挖是個(gè)好辦法,于是幾個(gè)孩子就開(kāi)始模仿起來(lái),沒(méi)有蚌殼的孩子又開(kāi)始在裝沙的雪碧瓶上想辦法,用剪刀減去一片,結(jié)果捏著瓶口又能挖沙還能裝沙,效果特別好,孩子們從一開(kāi)始的少了鏟子的垂頭喪氣變得活動(dòng)開(kāi)展得熱火朝天。
材料的刪減有時(shí)確實(shí)為活動(dòng)增加了困難,但同時(shí)也賦予了活動(dòng)新的挑戰(zhàn)。孩子們?cè)诳朔щy的過(guò)程中對(duì)其他材料的功能有了重新的認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)了去變,這時(shí)他們的創(chuàng)新思維、求異等能力得到了發(fā)展。當(dāng)然,刪減什么材料,如何刪減需要老師認(rèn)真思考才能達(dá)到材料少了,但方法多、空間大了的效果。
3.自“乘”材料賦予活動(dòng)新體驗(yàn)
要提高材料的利用率而不增加工作量,要延長(zhǎng)材料的生命力而不更換新材料,很有效的做法就是自“乘”材料。在這里,它指的是將原有的材料自由組合、重新組合,以一種新形式出現(xiàn)在幼兒活動(dòng)中,讓它具有新的價(jià)值和意義,由此感受帶來(lái)的新變化、新體驗(yàn)。
如,在“汽車行”活動(dòng)中,孩子們的汽車不小心開(kāi)到了“建構(gòu)行”,于是“建構(gòu)行”的孩子樂(lè)開(kāi)了花,“我們的公園停車場(chǎng)營(yíng)業(yè)啦!”一個(gè)偶發(fā)的現(xiàn)象讓兩個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所的孩子決定材料組合、人員組合開(kāi)展活動(dòng)。于是,熱鬧的馬路主題建構(gòu)活動(dòng)開(kāi)始啦,孩子們根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)在馬路上還劃分了所謂的三個(gè)車道,“公交車道”“機(jī)動(dòng)車道”“非機(jī)動(dòng)車道”,不同的車輛在那里“行駛”;十字口設(shè)置紅綠燈等交通標(biāo)記,馬路旁有公園、小區(qū)、商場(chǎng),里面分別建有停車場(chǎng)。“哎呀,路上太擠了,我們還是再建個(gè)高架吧!”新的游戲計(jì)劃在活動(dòng)中不斷生成著……
材料組合、人員組合讓原有的交往空間擴(kuò)大了,讓單一的課程活動(dòng)豐富了,孩子新活動(dòng)下的新經(jīng)驗(yàn)提升了。當(dāng)然,自“乘”需要掌握有效時(shí)機(jī),應(yīng)時(shí)而組,它更多的可能是不同“課程”活動(dòng)之間材料的組合,以此來(lái)推動(dòng)活動(dòng)的新發(fā)展。
4.去“除”材料賦予活動(dòng)新轉(zhuǎn)變
在“超市”課程活動(dòng)初期,我們老師會(huì)投放比較豐富多樣的材料來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。結(jié)果往往適得其反,幼兒在活動(dòng)中這個(gè)玩玩、那個(gè)試試,不知道自己到底喜歡什么、想玩什么,這就是材料信息過(guò)多導(dǎo)致的結(jié)果。因此,作為教師要學(xué)會(huì)大膽取舍,去除不需要的材料,讓活動(dòng)獲得新轉(zhuǎn)變。
如,在“攝影工坊”活動(dòng)中,一開(kāi)始為前來(lái)攝影的顧客們提供了很多服裝、配飾、道具等,結(jié)果孩子們頭上戴著鴨舌帽、身上穿著泳裝、手里拿著笛子,整個(gè)造型另類,缺乏藝術(shù)感,最主要的是一會(huì)某服裝少了,某道具不見(jiàn)了,亂作一團(tuán)。后來(lái),經(jīng)過(guò)老師和孩子的協(xié)商,決定把攝影內(nèi)容劃分為三個(gè)套系:沙灘系列、舞臺(tái)系列、田園系類,攝影分三個(gè)背景,所有攝影用的服裝、配飾、道具全部按照三類規(guī)范,不需要的全部去除。后來(lái),配飾也進(jìn)行了調(diào)整,保留帽子、眼鏡、領(lǐng)帶(圍巾),其余去除,最后“攝影工坊”活動(dòng)獲得新轉(zhuǎn)變,選套系—化妝—攝影—取照,一切活動(dòng)井然有序,孩子們也玩得不亦樂(lè)乎。
去除材料有時(shí)未必不是一件好事,它可以讓活動(dòng)的過(guò)程更有序、指向性更明確,孩子在活動(dòng)中更專一,探究更深入。當(dāng)然,去除材料時(shí)老師更需要的是和幼兒共同來(lái)協(xié)商,清晰為什么要去除材料,確定應(yīng)該去除哪些材料?這樣才能真正讓材料在追隨孩子的中推動(dòng)活動(dòng)新改變。
我們認(rèn)為,材料是“超市”課程活動(dòng)的生命所在,教師要在解讀幼兒對(duì)材料需求,觀察幼兒與材料互動(dòng)的基礎(chǔ)上有效提供、智慧調(diào)整,真正讓材料煥發(fā)追隨兒童所帶來(lái)的無(wú)限教育生機(jī)!
編輯 魯翠紅