鄭金洲

課堂是學(xué)校最基本的細(xì)胞，也是最不起眼的場(chǎng)所，但恰恰是這個(gè)細(xì)胞、場(chǎng)所反映著所有教育教學(xué)改革的成效。無(wú)論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是課程改革的落實(shí)，都需要借助于課堂來(lái)體現(xiàn)。當(dāng)下，中小學(xué)的教育改革越來(lái)越多地聚焦于課堂，廣大教師以及研究者也越來(lái)越多地探究課堂，進(jìn)行著豐富多彩的課堂教學(xué)變革與探索。那么，未來(lái)的課堂教學(xué)究竟會(huì)發(fā)生哪些變化？有哪些發(fā)展的基本趨勢(shì)和取向？這些疑問(wèn)，也成為我們推進(jìn)課堂教學(xué)變革的前提性問(wèn)題。畢竟，謀全局，看大勢(shì)，才能明確變革的基本方位。在我看來(lái)，在未來(lái)的5～10年，甚至更長(zhǎng)的一段時(shí)期，中小學(xué)課堂教學(xué)變革至少會(huì)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)。

一、教學(xué)目標(biāo)：深度融合

目標(biāo)是行動(dòng)的向?qū)?，方向比努力更重要。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)起著引導(dǎo)性作用。所有教學(xué)資源的配置、教學(xué)活動(dòng)的安排、師生關(guān)系的構(gòu)建等，都是圍繞目標(biāo)展開的。相信在未來(lái)的課堂教學(xué)變革中，無(wú)論是研究者還是課堂實(shí)踐者，仍然會(huì)把教學(xué)目標(biāo)看作是教學(xué)中頭等重要的大事。對(duì)教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含價(jià)值觀念的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)表述與踐行的研究，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系的探討，仍會(huì)是教學(xué)論領(lǐng)域的基本問(wèn)題。

在實(shí)踐層面上，教學(xué)目標(biāo)的深度融合趨向會(huì)日益明顯，主要表現(xiàn)為以下三方面。一是知識(shí)與態(tài)度、過(guò)程與方法等的深度融合。知識(shí)點(diǎn)的掌握無(wú)疑是重要的方面，但在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，價(jià)值觀的引領(lǐng)作用以及態(tài)度、情感的養(yǎng)成都會(huì)更為有機(jī)地與知識(shí)融合在一起。立德樹人，德育為先，能力為重，全面發(fā)展，這些教育政策上的規(guī)定，為這種深度融合提供了行政資源上的支持。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)等，這些學(xué)科領(lǐng)域的研究成果也會(huì)為這種深度融合提供智力上的保障。二是學(xué)科知識(shí)與核心素養(yǎng)的深度融合。核心素養(yǎng)是時(shí)下教育界熱議的對(duì)象，出現(xiàn)了一批值得關(guān)注的研究成果，教育行政部門也給予不遺余力的支持。核心素養(yǎng)的范圍、內(nèi)涵等現(xiàn)在還沒有定論，短時(shí)期也很難拿出令人信服的研究成果。但核心素養(yǎng)成為引導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的基本坐標(biāo)似乎正在成為定論，用核心素養(yǎng)替代素質(zhì)教育中指代不明的“素質(zhì)”正成為越來(lái)越多人的共識(shí)。這也意味著，將來(lái)的教學(xué)目標(biāo)勢(shì)必要融合核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，用一堂堂具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。三是社會(huì)期望與教學(xué)目標(biāo)的深度融合?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，就是社會(huì)上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，尤其是孩子們存在的一些問(wèn)題，社會(huì)就自然而然將注意的焦點(diǎn)集中到教育上來(lái)，認(rèn)為是教育上的缺失導(dǎo)致了這些問(wèn)題。這些期望，不見得合理，但肯定會(huì)形成某種壓力，要求教育行政部門以及中小學(xué)把相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域的需求反映到課堂教學(xué)上來(lái)。由于每所中小學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科都是有嚴(yán)格規(guī)定的，不可能圍繞社會(huì)上的某種需求開設(shè)一門具體的課程，只能通過(guò)教學(xué)目標(biāo)上的融合來(lái)體現(xiàn)和落實(shí)。

二、教學(xué)方法：多元混合

“方法是渡河的工具，我們的目標(biāo)是要過(guò)河，無(wú)論是橋還是船，都可以拿來(lái)使用?！泵珴蓶|的這番論述同樣適用于課堂教學(xué)方法。未來(lái)的課堂教學(xué)，都不可能單一地運(yùn)用一種教學(xué)方法。任何一堂成功的教學(xué)，有效的教學(xué)，一定是綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法的教學(xué)。甚至，衡量一堂課是否成功，一個(gè)重要的方面就是看它是否運(yùn)用了多種不同的教學(xué)方法和手段。多種方法交織在一起，實(shí)施混合式的教學(xué)與學(xué)習(xí)成為必然。

傳統(tǒng)意義上的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)集合起來(lái)，線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。我們這里所說(shuō)的混合式教學(xué)或?qū)W習(xí)，是指多方面的混合：既指方法與方法的混合，如講述與討論，也指手段與手段的混合，如黑板與網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)也指方法與手段的混合，如網(wǎng)絡(luò)講解與課堂實(shí)體討論的混合；既指單維的混合，也指多維的混合，同時(shí)也指相互交叉的混合等。

混合式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益。未來(lái)的多元混合會(huì)呈現(xiàn)以下發(fā)展趨勢(shì)：一是關(guān)注系統(tǒng)性。不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。二是重在平衡與適度。不是為混合而混合，而是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，既不過(guò)多依賴于在線學(xué)習(xí)造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)。三是具備操作性。要綜合考慮各種軟硬件因素，著眼于學(xué)科教學(xué)的實(shí)際需要以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，并在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善，形成操作性強(qiáng)的教學(xué)流程和行為。

三、教學(xué)過(guò)程：動(dòng)態(tài)綜合

教學(xué)過(guò)程由一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)組成。以往，這些教學(xué)環(huán)節(jié)常常是以一種相對(duì)固定的程式表現(xiàn)出來(lái)的。隨著教學(xué)改革的深入，也隨著教學(xué)認(rèn)識(shí)的變化，廣大教師也逐漸感受到，這樣的固定程式不適用于所有的教學(xué)，只適用于某些特定的教學(xué)活動(dòng)，“去?；币蚨蔀榻虒W(xué)發(fā)展的總體趨勢(shì)。拋卻“模式”，不追求“定式”，動(dòng)態(tài)化地把握課堂教學(xué)進(jìn)程，改變以不變應(yīng)萬(wàn)變的做法，成為教學(xué)的“新常態(tài)”。

從實(shí)際情況來(lái)看，今天的課堂教學(xué)，互動(dòng)正在成為核心，未來(lái)更是如此。在課堂上，師生與教學(xué)資源之間不停地進(jìn)行互動(dòng)。教師和學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中調(diào)取預(yù)設(shè)的資源，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地對(duì)這些資源進(jìn)行注解和操作。而這些注解和操作又會(huì)成為新的資源，使得后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生這樣或那樣的變化。人與人之間的互動(dòng)也正日益多元化，不再是學(xué)生相互之間或者學(xué)生回答問(wèn)題式的交流。在未來(lái)的教學(xué)中，教師與教師之間、師生與專家之間，甚至師生與課堂外的人，都可以借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進(jìn)行互動(dòng)。教師、師生之間的互動(dòng)，更多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的支持；外在于課堂的專家學(xué)者則可以幫助教師完成教學(xué)過(guò)程的組織與輔導(dǎo)，幫助教師解決在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。所有這一切，都會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，使課堂教學(xué)不只是按照預(yù)設(shè)展開，更多的是在演化中發(fā)展、在變化中取得成效。

四、教學(xué)組織形式：協(xié)同整合

教學(xué)組織形式，有三種基本形態(tài)：班級(jí)授課制、個(gè)別化教學(xué)、小組教學(xué)。在這三者當(dāng)中，班級(jí)授課制一般來(lái)說(shuō)是基本的表現(xiàn)形式。它作為現(xiàn)代學(xué)校主要的教學(xué)組織形式，既有其提高教學(xué)效率、突出教師主導(dǎo)作用、發(fā)揮班集體教育、系統(tǒng)傳授知識(shí)和教學(xué)管理的優(yōu)勢(shì)，也存在著束縛學(xué)生主體性、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展的弊端。為改善班級(jí)授課制劃一性教學(xué)的弊端，不少中小學(xué)現(xiàn)在實(shí)施以尊重學(xué)生個(gè)性差異為價(jià)值取向的個(gè)性化教學(xué)，在以班級(jí)授課制為主要形式的基礎(chǔ)上，有效地將個(gè)別教學(xué)和小組教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)三種教學(xué)組織形式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣的教學(xué)以尊重學(xué)生的個(gè)性差異為基本的價(jià)值取向，為實(shí)現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在彈性開放的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)媒介與手段，師生之間或生生之間通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)等多種組織形式，建立起多向互動(dòng)的作用方式、結(jié)構(gòu)與程序，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。這樣的趨勢(shì)將會(huì)進(jìn)一步延續(xù)。

此外，在教學(xué)組織形式的發(fā)展史上，人們一直試圖探求一種既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)大規(guī)模集體教學(xué)雙重任務(wù)的教學(xué)組織形式，但限于教育內(nèi)外部因素的制約，這一理想始終沒能實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)，為真正實(shí)現(xiàn)這一雙重任務(wù)的融合提供了可能性，從而促進(jìn)了教學(xué)組織形式多樣化的發(fā)展。

（未完待續(xù)）

（責(zé)任編輯：林彥）