陳愛(ài)華

在第一學(xué)段識(shí)字教學(xué)中，多角度盤活資源，適時(shí)適度地融入詩(shī)詞、音樂(lè)、書(shū)畫(huà)等傳統(tǒng)文化元素，可以讓課堂氤氳著文化的氣息，呈現(xiàn)別樣的美麗。在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，達(dá)到2011年版課標(biāo)所提出的“通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”。

一、神話與音樂(lè)，可創(chuàng)識(shí)字之意境

1. 引入神話故事，讓識(shí)字教學(xué)有帶入感。識(shí)字教學(xué)中，教師可抓住低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)故事這一特點(diǎn)，以傳統(tǒng)文化元素為引擎，把學(xué)生帶入故事情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力。如，一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字8”，讓學(xué)生在讀諺語(yǔ)中學(xué)生字。教學(xué)“初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓”時(shí)，教師出示《中國(guó)傳統(tǒng)故事美繪本》之《嫦娥奔月》，借助多媒體讓學(xué)生重溫繪本閱讀中聽(tīng)過(guò)的神話故事，從美麗的嫦娥圖像中直觀感受娥眉細(xì)細(xì)彎彎的特點(diǎn)。在故事情境中，比對(duì)娥眉與彎月，了解“娥眉月”，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生整體識(shí)記“目上毛，眉”，讓他們饒有興趣地進(jìn)入識(shí)字情境。

2. 注入古典音樂(lè)，讓識(shí)字教學(xué)有親近感。古典音樂(lè)中所具有的優(yōu)美旋律容易讓人身心舒展，精神愉悅。教師要善于擷取琴曲、笛曲等中國(guó)古典音樂(lè)，以一泓清泉般的音樂(lè)，洗去學(xué)生心頭的浮躁，打開(kāi)學(xué)生的思維通道，從而靜靜地沉浸于專注識(shí)字的情境中。如，《數(shù)星星的孩子》一文中，課文起始句“晚上，滿天的星星像無(wú)數(shù)珍珠撒在碧玉盤里”充滿詩(shī)情畫(huà)意。教師用空靈悠遠(yuǎn)的古典音樂(lè)營(yíng)造氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)靜謐的夜空，感受滿天星星的美麗。音樂(lè)在課堂靜靜流淌，學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，和小張衡一起置身于安靜的小院，用心地?cái)?shù)星星。學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，引導(dǎo)識(shí)記“撒”字，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：觀察“撒”字，依據(jù)偏旁，知道它與手的動(dòng)作有關(guān)。師生一起把珍珠一樣的“星星”攥在手心，伴著美妙的音樂(lè)，撒向碧玉盤般美麗的星空。看偏旁，記字形；做動(dòng)作，明字義，不知不覺(jué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了“撒”字。隨著這個(gè)“撒”的動(dòng)作，屏幕上的“星星”越來(lái)越多，此時(shí)，教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)藏在“星星”里的生字，識(shí)字過(guò)程趣味盎然。在指導(dǎo)朗讀，感受靜美的基礎(chǔ)上，學(xué)生伴著柔婉的箏曲平心靜氣地寫一寫句中的“玉”和“珍珠”這些字。舒緩的背景音樂(lè)如鎮(zhèn)靜劑調(diào)節(jié)著學(xué)生的精神狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入心靈寧?kù)o祥和的境界，從而提高識(shí)字、寫字效率。

二、天文與詩(shī)文，盡顯識(shí)字之意趣

1. 導(dǎo)入天文常識(shí)，讓識(shí)字教學(xué)有厚實(shí)感。學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)“識(shí)字8”中“夜望北斗知北南”時(shí)，教師可先出示“北斗七星和北極星”圖，讓學(xué)生了解北斗七星由七顆星星組成，連起來(lái)像一把勺子。再帶著學(xué)生有節(jié)奏地讀出北斗七星的名字，讓學(xué)生明白北斗七星的勺口對(duì)著北極星，北極星是盞指路燈，永遠(yuǎn)高掛在北方，要是能認(rèn)出它，就不會(huì)在黑夜里迷路了。這樣，學(xué)生不僅了解了北斗七星，整體識(shí)記“斗”字，還理解了諺語(yǔ)的意思。在此，教師不僅讓學(xué)生識(shí)字，還為學(xué)生打開(kāi)一扇天文之窗，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2. 植入詩(shī)文資源，讓識(shí)字教學(xué)有靈動(dòng)感。識(shí)字教學(xué)中，教師可根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)引入詩(shī)詞資源，讓課堂流溢詩(shī)韻，讀詩(shī)學(xué)文兩相映。如，教學(xué)《荷葉圓圓》，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“小魚(yú)兒在荷葉下笑嘻嘻地游來(lái)游去，捧起一朵朵很美很美的水花”這個(gè)句子，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“嘻”。

師：小魚(yú)兒在荷葉下游來(lái)游去，它的心情怎樣，你怎么知道的？

生：小魚(yú)兒在荷葉下玩得很開(kāi)心，它笑嘻嘻的。

師：是啊，炎熱的夏天，有了荷葉這把涼傘，小魚(yú)兒玩得可高興了。你們看——（播放谷建芬作曲的漢樂(lè)府詩(shī)《江南》的視頻）

師：我們和小魚(yú)兒一起藏在碧綠的荷葉下，自由自在地玩耍吧。

（學(xué)生跟著音樂(lè)律動(dòng)）

師：你們都是快樂(lè)的小魚(yú)兒，我看見(jiàn)許多同學(xué)露出笑嘻嘻的表情，真可愛(ài)！

師：（出示“嘻”）你怎么記住這個(gè)字？

生：“口”加歡喜的“喜”就是“嘻”字。

生：表弟總是笑嘻嘻的，我很喜歡他。

師：真不錯(cuò)，還能用詞說(shuō)句子呢！我們一起帶上笑嘻嘻的表情，讀讀《江南》，感受小魚(yú)兒游來(lái)游去的快樂(lè)吧！

由課文引出古詩(shī)，學(xué)生律動(dòng)體驗(yàn)，在詩(shī)文結(jié)合中識(shí)記生字。在誦讀中，學(xué)生真切地感受“魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北”的快樂(lè)，學(xué)習(xí)的喜悅展露無(wú)遺。課堂上，學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，在自在地讀、自然地看、自主地用等活動(dòng)中，聯(lián)系詞語(yǔ)輕松地識(shí)記生字，教學(xué)靈動(dòng)而有效。

三、戲曲與對(duì)子，以彰識(shí)字之意蘊(yùn)

1. 滲入戲曲元素，讓識(shí)字教學(xué)有審美感?！端膫€(gè)太陽(yáng)》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“臉”字，聯(lián)系生活實(shí)際，出示“班上小朋友各種各樣的臉”的課件；有快樂(lè)的臉、悲傷的臉、微笑的臉、生氣的臉、調(diào)皮的臉?？粗@一張張熟悉而生動(dòng)的小臉，學(xué)生來(lái)了興致，笑意在臉上漾開(kāi)。在此基礎(chǔ)上，教師變戲法般出示京劇臉譜，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解白臉、紅臉、黑臉在戲曲當(dāng)中所展示的角色不同的性格特點(diǎn)，初步了解中國(guó)戲曲臉譜所具有的欣賞價(jià)值和審美意義。在識(shí)字教學(xué)中滲透戲曲元素，不僅有助于學(xué)生識(shí)字，還讓學(xué)生感受到中華戲曲文化獨(dú)特的迷人魅力，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知功能與審美功能的和諧統(tǒng)一，展示識(shí)字教學(xué)的審美意蘊(yùn)。

2. 嵌入自編對(duì)子，讓識(shí)字教學(xué)有生長(zhǎng)感。教學(xué)《我是什么》時(shí)，教師結(jié)合“有時(shí)候我很溫和，有時(shí)候我很暴躁”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生了解“水”這位小魔術(shù)師的脾氣。教師先出示“溫和”“暴躁”這兩個(gè)詞語(yǔ)和相關(guān)的表情圖片，指導(dǎo)學(xué)生帶著溫和的微笑拍手讀：溫和，和和和；輕輕地跺腳讀：暴躁，躁躁躁。接著，師生合作把水所做的好事和壞事編進(jìn)對(duì)子。教師出示對(duì)子：溫和對(duì)暴躁，好事對(duì)壞事。灌溉田地，發(fā)動(dòng)機(jī)器，令人歡喜。淹沒(méi)莊稼，沖毀房屋，令人生氣。然后帶著學(xué)生打節(jié)奏讀創(chuàng)編的對(duì)子。對(duì)子讀起來(lái)朗朗上口，體現(xiàn)了漢字的音韻美。學(xué)生不知不覺(jué)地了解了水的特性，積累了有關(guān)的生字，語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿詩(shī)意，充滿快樂(lè)。這樣，在語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)生字，學(xué)生溫故知新，課堂上充滿一種生長(zhǎng)的氣息。

（作者單位：福建省長(zhǎng)樂(lè)市教師進(jìn)修學(xué)校）