黃碧華

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。大到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，小到教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)，都需要教師仔細(xì)認(rèn)真地考慮。怎樣的教學(xué)目標(biāo)才符合課標(biāo)精神，滿足學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要？怎樣的教學(xué)才能有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提升語(yǔ)言技能？哪些教學(xué)細(xì)節(jié)能提升教學(xué)效果？筆者和許多一線教師一樣，一直有這些方面的困惑。

2016年5月21日至5月23日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)在廣東東莞舉行全國(guó)第八屆小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩培訓(xùn)會(huì)，筆者有幸參加了這次盛會(huì)。在專家講座和現(xiàn)場(chǎng)課例中，筆者對(duì)如何提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果有了一些新的思考。

一、以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的指南針。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)生的終身發(fā)展是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的終極目標(biāo)。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，挖掘文本中思維能力發(fā)展點(diǎn)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)點(diǎn)，保證學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)能在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。

教學(xué)不能僅涉及問(wèn)路、點(diǎn)餐和購(gòu)物等基本生活內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生全面發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，包括語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在解讀文本、重構(gòu)教材、設(shè)計(jì)活動(dòng)和語(yǔ)言任務(wù)時(shí)，要將學(xué)生的思維、品格、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言能力的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的融合。

為此，每一位英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為使命，有意識(shí)地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學(xué)，借語(yǔ)言發(fā)展之機(jī)和文化品格之本，揚(yáng)思維品質(zhì)之帆，達(dá)學(xué)習(xí)能力之岸。以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展促文化品格提升，以學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展促學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為契機(jī)，提升課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

二、實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)

目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)，就是用清晰的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)具體的教學(xué)行為，包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)、活動(dòng)時(shí)間和空間的保障、活動(dòng)順序的安排和活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能從總體目標(biāo)出發(fā)，明確每一個(gè)活動(dòng)的具體目標(biāo)，檢視活動(dòng)的形式和內(nèi)容是否真正有助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能收獲什么？是知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的提升，還是情感的升華。剔除偏離總體目標(biāo)或無(wú)助于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的低效活動(dòng)，保證教學(xué)效果。

基于目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)，要圍繞實(shí)踐目標(biāo)和過(guò)程目標(biāo)進(jìn)行。實(shí)踐目標(biāo)是一節(jié)課的終極目標(biāo)，教師不但要自己明確，也要讓學(xué)生明確，通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，他們將會(huì)有何收獲。過(guò)程目標(biāo)是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)就要思考的，即該任務(wù)如何可以有效達(dá)到終極目標(biāo)?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有的知識(shí)水平和思維能力，還要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因?yàn)橹挥羞@樣的目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效果。

目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)的教學(xué)，還要求教師在課堂教學(xué)中，能?chē)@教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，有某一方面的目標(biāo)，就要有相應(yīng)的目標(biāo)落實(shí)環(huán)節(jié)。實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)，能幫助教師判斷教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和必要性，減少無(wú)關(guān)活動(dòng)，減少教學(xué)隨意性，提高活動(dòng)實(shí)效性。例如，教學(xué)中會(huì)有許多的生成資源，在回收利用這些資源時(shí)，教師同樣要有目標(biāo)意識(shí)和效率意識(shí)，以哪種方式利用資源、將資源利用到什么程度，都要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

總之，教師要精心研讀課標(biāo)，深入解讀教材，用心設(shè)計(jì)教學(xué)，不斷優(yōu)化課堂，成功實(shí)現(xiàn)從課標(biāo)到教材、從教材到教案、從教案到教學(xué)的順利轉(zhuǎn)化，保證目標(biāo)導(dǎo)向性教學(xué)的效果。

三、關(guān)注文本教學(xué)，保證教學(xué)實(shí)效

1. 到位解讀教材。

教材是教師實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助。由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的不足，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知需要教師的引導(dǎo)。如果備課時(shí)，教師未能到位解讀文本，未能把握文本背后的深刻蘊(yùn)意，即使是完成了表面語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生也仍然無(wú)法感知文本蘊(yùn)含的道理，無(wú)法汲取豐富的精神營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

如，一位教師在教學(xué)系列繪本Pete the Cat之I Love My White Shoes時(shí)，通過(guò)朗朗上口的歌曲和豐富的表演，讓學(xué)生整體感知繪本內(nèi)容。表面上，學(xué)生似乎掌握了文本的語(yǔ)言，但由于教師未能利用文本倒數(shù)第二幅圖中出現(xiàn)的資源，所以就沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，黑貓之所以能一次次以樂(lè)觀的心態(tài)看待發(fā)生在自己心愛(ài)的白鞋子上的種種遭遇背后的根本原因。由于教師文本解讀的不到位，沒(méi)能組織相關(guān)的討論活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法感知、理解、領(lǐng)會(huì)和吸收文本蘊(yùn)意，學(xué)習(xí)的收獲僅停留在淺層Godness，no！ I love my white shoes. 等幾個(gè)句子上。建議教師從問(wèn)題Did Pete cry？入手，采用追問(wèn)why？的方式，引導(dǎo)學(xué)生討論P(yáng)ete沒(méi)有哭的原因，感悟because its all good中積極樂(lè)觀地面對(duì)一切的人生哲理，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，從而提升教學(xué)的價(jià)值。

總之，教師在文本解讀時(shí)，不但要關(guān)注文本中顯性的教材資源、媒介資源、學(xué)生資源和內(nèi)容資源，更要關(guān)注文本語(yǔ)言背后隱性的人文素養(yǎng)資源，充分挖掘、利用這些資源，培養(yǎng)學(xué)生的品格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教學(xué)實(shí)效。

2. 充分利用文本資源。

文本為小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供可理解、可借鑒的范本。利用文本材料，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本情境，熟練掌握文本語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生遷移文本語(yǔ)言，提升語(yǔ)言能力具有十分重要的意義。可是在日常的教學(xué)中，有一些教師常會(huì)舍近求遠(yuǎn)，拋棄現(xiàn)成的文本語(yǔ)境不用，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力另找教學(xué)資源，另創(chuàng)語(yǔ)言情境。把大量時(shí)間浪費(fèi)在文本之外，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間熟悉文本、深入學(xué)習(xí)文本，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生不能熟練掌握文本知識(shí)，從而影響教學(xué)效果。

以一位教師教學(xué)Friends為例。該教師撇開(kāi)現(xiàn)成的文本資源不用，自創(chuàng)剛退役的MBA著名球員科比和他的朋友比較興趣愛(ài)好的情境，引導(dǎo)學(xué)生大談科比和他的朋友的異同。這部分自創(chuàng)情境的教學(xué)整整占了20分鐘，而文本的學(xué)習(xí)，只花了7分鐘，本末倒置的教學(xué)效果可想而知。建議該教師調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，先充分利用文本資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握功能語(yǔ)句Kitty/Alice likes... 和They both like...，保證文本教學(xué)時(shí)間和教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，討論科比和他朋友的興趣愛(ài)好，提升學(xué)生語(yǔ)言遷移能力。

四、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量

關(guān)注教師語(yǔ)言、板書(shū)、背景音樂(lè)的選擇等教學(xué)細(xì)節(jié)，能提升教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師語(yǔ)言是否準(zhǔn)確到位，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)行為。布局合理、字跡工整的板書(shū)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。板書(shū)是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)態(tài)生成的，還是課前就寫(xiě)上去的，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的理解。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，不少教師喜歡播放背景音樂(lè)。音樂(lè)能渲染氣氛，但是在學(xué)生需要安靜的思考空間的時(shí)候，播放音樂(lè)也會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生思維。

此外，在改編教材時(shí)，教師要把握文章的邏輯性以及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性；在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能只關(guān)注任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，而忽視任務(wù)與功能語(yǔ)言之間的相關(guān)性。要控制活動(dòng)數(shù)量，合理分配活動(dòng)時(shí)間，保證活動(dòng)質(zhì)量。要為學(xué)生提供足夠多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，保證語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，保證語(yǔ)言訓(xùn)練效果。

總之，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向作用，細(xì)心研讀文本，到位解讀教材，充分利用文本資源，保證教學(xué)效果，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：福建省廈門(mén)市濱東小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）