李冬梅

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 認(rèn)識(shí)“又”系統(tǒng)中的“彐（）、聿、隸、斗、父”等部首及構(gòu)形的相關(guān)字“尹、君、聿、建、取、逮、虐（瘧）”等。

2. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)漢字因義構(gòu)形的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)漢字構(gòu)形系統(tǒng)性的規(guī)律，學(xué)習(xí)科學(xué)分析漢字的方法，初步形成獨(dú)立識(shí)字的能力。

3. 正確書寫“尹、掃、父”，掌握相關(guān)要領(lǐng)原理。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)“又”

1. 出示課題，齊讀。

2. 復(fù)習(xí)“又”。

師：“又”最早表示什么？為什么只用這三個(gè)手指呢？“又”作意符時(shí)表示什么？

【設(shè)計(jì)意圖】遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生鞏固對(duì)“又”音形義的認(rèn)識(shí)，了解它當(dāng)意符時(shí)與手或手的動(dòng)作有關(guān)，為學(xué)習(xí)“彐”打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)“彐”部及相關(guān)的字

1. 說說帶有“彐”部的字。

2. 學(xué)習(xí)“婦、歸、掃”。

（出示：婦、歸、掃，生讀）

師：這三個(gè)字中的“彐”并不表示“手”，它們是“帚”字的簡化形?！爸恪钡慕鹞?，像笤帚，上部是帚毛，下部是帚柄，中部是把帚毛和帚柄捆扎在一起的護(hù)手?！皨D、歸、掃”繁體寫作“婦、歸、掃”，它們很有意思：掃，手持帚表示灑掃；婦，女持帚表示做家務(wù)；歸，指女人嫁到丈夫家拿著掃帚做家務(wù)。“帚”在這三個(gè)字中簡化作“彐”。

3. 學(xué)習(xí)“當(dāng)”。

師：知道“當(dāng)”下面的這一部件哪來的呢？（出示：當(dāng)）這是“當(dāng)”的繁體字，寫成草書逐漸演變。（出示：）

師：在以上四個(gè)字中，“彐”既不表音，又不表意，只是個(gè)構(gòu)字符號(hào)，叫“記號(hào)”。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】記號(hào)是一年級(jí)學(xué)習(xí)漢字的一個(gè)難點(diǎn)，依照思維順進(jìn)習(xí)慣，展開教學(xué)，既有順接，也有波瀾，就會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。

4. 學(xué)習(xí)“雪、尋、靈”等字。（師生共同分析中表示手的“又”）

三、學(xué)習(xí)表示書寫的“又”

1. 學(xué)習(xí)“尹”。

師（出示：）：這是金文，是哪個(gè)字？（出示：尹yǐn，生讀，試著分析意思）

師：是的，用筆批文書，說明他有管理的權(quán)力，本義就是管理、治理。后來引申為古代官職。比如，管理一個(gè)縣的人是誰？（縣長）古代稱縣尹。（生讀）

師：知道包青天嗎？他在開封當(dāng)市長，開封的市長在宋朝就叫府尹。（生讀）

【設(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生根據(jù)古文字猜字義，激發(fā)興趣，而后引導(dǎo)他們結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)“尹”，理解意思，使抽象的詞語形象化、生活化。

2. 學(xué)習(xí)“君”。

師：孩子們，在“尹”下面加個(gè)“口”，是什么字呢？表示什么意思？

師：“口”這里表示發(fā)號(hào)施令。古時(shí)候，一個(gè)既能批文書、又能發(fā)命令的是什么人呢？（生思考略）

師：君王的地位至高無上，備受尊敬。于是，“君”就引申為對(duì)人的尊稱。比如，古代時(shí)妻子稱丈夫?yàn)椋ǚ蚓┮脖硎緦?duì)人的敬稱。（生回憶背過的古詩中的“君”，理解意思）

3. 學(xué)習(xí)“聿”及相關(guān)的字。

（師出示：書、畫，生找到“書、畫”繁體字的共同點(diǎn)）

師（出示：聿）：它讀yù，甲骨文寫成“”，像人的右手拿著筆。

師：“聿”指的就是（筆）；這里的“書”就是用筆寫字，“畫”就是用筆畫畫。后來，古人就在“聿”上面加個(gè)竹字頭，變成“筆”，是“筆”的繁體字。

師：孩子們，你們還在哪些字中見過“聿”呢？

……

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從認(rèn)過的字入手，引出“聿”，并結(jié)合形象的古文字理解，“聿”的意思就顯得通俗易懂，其部中字的形義關(guān)系的理解也就水到渠成。

4. 拓展學(xué)習(xí)“建”。

5. 小結(jié)，齊讀剛學(xué)過的字。

四、學(xué)習(xí)表示打獵的“又”

師：古人還經(jīng)常打獵，因此，“又”也表示一些打獵的部首和字。

1. 學(xué)習(xí)“隸、逮”。

師（出示：）：找到“又”了嗎？

師：這字是一只（手）抓住動(dòng)物尾巴，表示抓到、捕獲的意思。是金文“隸”字，最早讀“dài”，后來古人另造了“逮”字表示捕獲的意思。注意，逮在“逮捕”中讀第四聲，在其他表示捉的意思的詞里讀第三聲。（生齊讀）

師：“隸”也就分化出來，讀lì，指打仗捉來的俘虜，古代的俘虜經(jīng)常被當(dāng)作奴隸。（出示：奴隸）由于奴隸受奴隸主控制，隸又用來表示附屬，屬于，這叫“隸屬”（出示：隸屬），像我們一年級(jí)6班歸學(xué)校管理，我們就說一年級(jí)6班隸屬學(xué)校。（出示：隸書）

【設(shè)計(jì)意圖】通過形象的古文字讓學(xué)生分析字義，教師再順勢講解。不管是具象生動(dòng)的“隸（dài）”“逮（dǎi）”還是抽象的“隸（lì）”都能迎刃而解。

2. 學(xué)習(xí)“取”。

師：古時(shí)候，打獵捕獲到獵物或者抓到俘虜，就要割下他們的左耳，作為立功的憑證。于是，就產(chǎn)生了什么字呢？（?。?/p>

師：后來，“取”就表示用手拿。（理解“取錢、取書”等詞的意思）

【設(shè)計(jì)意圖】通過形象生動(dòng)的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析出“取”的構(gòu)形并理解字義，得來全不費(fèi)工夫。

3. 學(xué)習(xí)“父”及相關(guān)的字。

師：古人把捕獲到的獵物宰殺后，由誰來分配呢？（男主人）

師（出示）：這個(gè)字的“又”在哪呢？

師：這是什么字，表示什么意思？

師：這是“父”字。最初部落里成年男子用石斧宰殺獵物后進(jìn)行分配，后來“父”就成了家長的象征，就是“父親”。引申表示對(duì)男性長輩的尊稱。（引導(dǎo)學(xué)生理解“祖父、伯父、岳父”等詞的意思）

（拓展學(xué)習(xí)：“父”作意符的字——爺、爸、爹；“父”作音符的字——斧、釜）

【設(shè)計(jì)意圖】追根溯源，引導(dǎo)學(xué)生理解“父”的本義及引申義，又拓展了帶“父”的字串，達(dá)到“教一個(gè)，學(xué)一串”！

4. 學(xué)習(xí)“斗（鬥）”。

師：古人也經(jīng)常發(fā)生打斗現(xiàn)象，（出示：）甲骨文：一個(gè)人出手向右，一個(gè)人出手向左，像兩個(gè)人互相毆打的形狀。（生猜字）

師：它是“斗”字，本義就是爭斗、搏斗?！岸贰钡姆斌w字是“鬥”，怎么會(huì)簡化寫成“斗”呢？

（生比較：門、鬥）

師：它們長得很像，所以啊，古時(shí)候就經(jīng)常有人把“鬥”寫成“門”。比如，“鬧”本應(yīng)寫作“鬧”，卻寫成了“閙”，后來“門”簡化為“門”，就把“鬥”也就歸入“門”的范圍了，“鬧”也就成“門”字旁。不過，這里的“門”既不表音也不表意，是記號(hào)。

（生組詞，讀詞語）

【設(shè)計(jì)意圖】古今對(duì)照，結(jié)合圖形幫助學(xué)生理解“斗”的形義關(guān)系，通過繁體字辨析，讓他們牢記“鬧”中的“門”為記號(hào)。

5. 學(xué)習(xí)“虐、瘧”。

（師出示：虐nüè，生觀察和分析這個(gè)字）

師：“虐”是老虎“打獵”中的一個(gè)場景?！啊笔欠醋Γ凇芭啊敝斜硎纠匣C得動(dòng)物后，不馬上吃掉，而是把獵物撥出去又用反爪抓回來玩弄，獵物被折磨個(gè)半死后再吃掉，這就是虐待。（出示：虐待）所以人們經(jīng)常用“虐待”表示手段殘忍。（生讀）

師：2015年中國獲諾貝爾獎(jiǎng)的藥學(xué)家是誰嗎？

師：屠呦呦發(fā)現(xiàn)了什么而獲國際大獎(jiǎng)？

生：青蒿素，是抗瘧疾藥。

師：“瘧”字，原來寫作“瘧”。（生觀察比較）“瘧”表示人得了這種病，就像被老虎用爪子折磨獵物一樣的痛苦，這就是瘧疾。這種病傳播得非常快，會(huì)禍及成千上萬人的性命。“瘧”簡省了虎頭，但是留下的反爪“”同樣表示了瘧疾病對(duì)人的折磨……

【設(shè)計(jì)意圖】遵循字理，將漢字學(xué)所解析的單字“虐”構(gòu)形原理教給學(xué)生，由此及彼學(xué)習(xí)“瘧”，體現(xiàn)知識(shí)的遷移，又真正領(lǐng)會(huì)了漢字知識(shí)和文化。

6. 小結(jié)。

五、理解中書寫

1. 范寫：尹？搖掃？搖父。

（師邊范寫，邊講述寫“尹”的要領(lǐng)）

2. 生書寫，互相欣賞、提醒、點(diǎn)贊。

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)漢字學(xué)指導(dǎo)書寫，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)學(xué)生自能觀察，尋找規(guī)律，規(guī)范書寫的能力。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）