季小雷

摘 要：聽課是一項(xiàng)能讓授課者與聽課者雙方受益的活動(dòng)。通過(guò)聽課活動(dòng)，對(duì)于上課的教師來(lái)說(shuō)，他能有機(jī)會(huì)經(jīng)常調(diào)整自己的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提升課堂教學(xué)素養(yǎng)；而聽課者在發(fā)現(xiàn)別人的不足之處的同時(shí)，也可以提高自己的教學(xué)水平，更為重要的是可以汲取眾人所長(zhǎng)為自己所用。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)備；關(guān)注；反思

“聽課”不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，它是一項(xiàng)需要你用“耳朵”去聽，用“心靈”去思考的活動(dòng)，它可以說(shuō)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。大家都知道聽課的重要性，因此每個(gè)學(xué)校都會(huì)規(guī)定每個(gè)教師每個(gè)學(xué)期要聽滿多少課時(shí)。在這種硬性規(guī)定的驅(qū)使下，教師能主動(dòng)地去聽課?？蓪?shí)效究竟如何？這是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題。就拿小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，筆者曾經(jīng)看到的聽課筆記來(lái)說(shuō)，有的記錄內(nèi)容不多，沒(méi)有任何再利用的價(jià)值；有的記錄得很詳細(xì)，但完全是上課老師的教案再現(xiàn)。若讓聽課者談?wù)勛约旱南敕?，要么是一些很官方的話語(yǔ)，要么是一些空泛的理論，有實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容很難找到。

所以，如何學(xué)習(xí)有效聽課，做到科學(xué)、合理、有目的地聽課呢？筆者認(rèn)為需要做到以下幾點(diǎn)。

一、聽課前充分準(zhǔn)備

1.備教材

公開課一般都是教師精心設(shè)計(jì)的，教材也是經(jīng)過(guò)靈活整合的。以PEP小學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第五單元的一節(jié)讀寫課為例，夏老師對(duì)第五單元的版塊進(jìn)行了重組，通過(guò)單元內(nèi)容重組優(yōu)化后再來(lái)設(shè)計(jì)課堂。因此，在聽這節(jié)課時(shí)，聽課者必須提前了解夏教師所上的是哪一冊(cè)的哪一單元第幾課時(shí)，還要了解本課時(shí)的課型為讀寫課，并思考讀寫課時(shí)教師需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力。如果有機(jī)會(huì)，聽課者應(yīng)詢問(wèn)上課教師這一課時(shí)要解決哪些問(wèn)題、新授哪些內(nèi)容，以及了解前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這樣，我們?cè)诼犝n時(shí)目標(biāo)就能更加明確，聽時(shí)也就可以做到心中有數(shù)。當(dāng)然，如果沒(méi)有條件詢問(wèn)上課教師，那聽課者應(yīng)自己把要聽課的內(nèi)容了解透徹。

2.了解理論

聽課者若想要自己客觀地評(píng)價(jià)所聽的課，提高自己的教育教學(xué)理論，就必須在聽課之前了解一些相關(guān)的理論知識(shí)。比如，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)方式，目前我國(guó)各小學(xué)普遍采用這種教學(xué)方式。因此，教師必須了解任務(wù)型教學(xué)的界定、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)原則等一系列問(wèn)題。還有要多了解當(dāng)前以生為本的教育潮流，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)教育改革的模式。只有當(dāng)聽課者心中有了“墨水”，才能就這堂課合理地表達(dá)自己的想法和意見。

3.課前預(yù)設(shè)

筆者認(rèn)為，聽課時(shí)聽課者進(jìn)行課前預(yù)設(shè)是課前準(zhǔn)備工作中最重要的一部分。在聽PEP 4 Unit 4Bread and write這節(jié)公開課時(shí)，我們會(huì)預(yù)設(shè)一般的閱讀課都是先進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)本單元衣物類的單詞和句型，然后進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，最后進(jìn)入讀寫綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)。在聽課時(shí)，把聽課者自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)和上課教師所上的環(huán)節(jié)作個(gè)對(duì)比，這種充分準(zhǔn)備后的聽課充分發(fā)揮了聽課者的主觀能動(dòng)性，是保證聽課有效的前提。

二、聽課時(shí)全面關(guān)注

在生本課堂的大環(huán)境下，如何評(píng)價(jià)一堂課的好壞呢？最簡(jiǎn)單的“標(biāo)準(zhǔn)”是：一堂好課不僅僅在于授課者教得如何精彩，更在于學(xué)生是否真正成為課堂的主人，是否學(xué)得主動(dòng)。這就要求聽課者聽課時(shí)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)和教師的引是分不開的，應(yīng)該全面關(guān)注。

1.關(guān)注教師的引

授課者自然巧妙地引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的思維能否被打開起著至關(guān)重要的作用，也是用來(lái)判斷一堂課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。目前大部分小學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)科素養(yǎng)都比較強(qiáng)，但從實(shí)際課堂教學(xué)中來(lái)看，如何巧妙過(guò)渡各個(gè)環(huán)節(jié)是值得大部分執(zhí)教者思考的問(wèn)題。引導(dǎo)的方式很多，有情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題啟發(fā)、角色扮演、故弄玄虛等方法。在Summer camp中，執(zhí)教者不管上課教師采用哪種方法引導(dǎo)學(xué)生，聽課者應(yīng)該能從課中聽出上課教師的主線思維，或者是聽明白這堂英語(yǔ)課創(chuàng)設(shè)的大環(huán)境是什么，上課教師的主要目的是什么。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否成為課堂的主人？學(xué)生在執(zhí)教者設(shè)計(jì)的活動(dòng)中學(xué)到了什么？在活動(dòng)中又能輸出多少？……這是聽課者最值得關(guān)注和思考的。以聽單詞課為例，聽課者要記錄好學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)獲得新單詞的時(shí)間及其學(xué)生在哪些活動(dòng)中的學(xué)是有效的，這可以通過(guò)一節(jié)課的綜合語(yǔ)音輸出的生成來(lái)衡量。

三、聽后主動(dòng)反思

聽課后應(yīng)主動(dòng)積極反思，是有效聽課一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。聽課后的反思和自己上課的課后反思不一樣，它更應(yīng)該注重于反思差距。自己的課前預(yù)設(shè)和上課教師有哪些環(huán)節(jié)用的是相同方式，哪些環(huán)節(jié)不同？這堂課教與學(xué)的高潮是什么，自己在聽課之前想到了嗎？你的設(shè)計(jì)是否同樣獲得？高潮從學(xué)生的反應(yīng)，聽課教師可以比較清晰地了解哪一種方法更適合學(xué)生，哪里還可以更好地突破，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，重新設(shè)計(jì)出優(yōu)化后的教學(xué)方案。

抽35分鐘，去聽聽課，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)35分鐘的奧妙真得很多。只聽不想、不總結(jié)，那是浪費(fèi)了35分鐘的價(jià)值，還不如做些更有意義的事情。如果，又聽，又想，又總結(jié)，那會(huì)使自己的教學(xué)更豐富，更具有特色。為此，聽課成了教師自我充實(shí)的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬相明.也談“聽課”[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[2]薛礦軍.新課標(biāo)下怎樣引導(dǎo)新教師聽課[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)（教壇之聲），2004（12）.

[3]岳蔚.新課程小學(xué)英語(yǔ)評(píng)課的理論與實(shí)踐[M].寧波出版社，2005.

編輯 薄躍華