龔正奎

摘 要：閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，小學語文教學中，教師要不斷地拓展小學生閱讀的能力?；诖?，為提高教師拓展閱讀教學的有效性，在如何進行小學語文拓展閱讀教學策略與延伸方面進行了論述。

關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；策略；延伸

小學教師閱讀教學是提高小學生思維表述水平的有效方法，同時也是增強小學生文學涵養(yǎng)的高效手段。小學生思想單純，對于閱讀，仍處在朦朧階段，所以，教師要努力培養(yǎng)小學生的自覺閱讀能力。

現(xiàn)在大部分教師在進行閱讀教學時，一般只會根據(jù)參考資料來解釋課文，從而忽視學生是否真正理解，導致學生一直處在被動學習的位置。這種閱讀教學方式顯然不利于小學生的進步，教師如果在閱讀教學時，運用拓展延伸策略教學，就可以很好地解決這種傳統(tǒng)閱讀教學的不足。那么教師該如何進行拓展閱讀延伸策略教學呢？

一、拓展閱讀延伸教學的意義

提高小學生自主閱讀能力的重要方法之一就是閱讀拓展教學。那么，什么是閱讀拓展教學呢？拓展閱讀教學就是教師通過與課文有關(guān)內(nèi)容的適當延伸教學。比如，在進行閱讀教學時，給同學介紹與課文內(nèi)容相似的文章，或者與課文聯(lián)系緊密的課外讀物，通過這些方式將要學習的課文放在更加寬廣的閱讀海洋中，提高學生閱讀能力，從而加深對課文的理解程度。

利用開放式教學的優(yōu)點，可以讓小學生觸碰到素材去進行閱讀訓練，進而提高小學生的語文閱讀涵養(yǎng)。眾所周知，小學生語言表述能力和作文創(chuàng)作能力的增強都離不開閱讀，但是，只依靠課本上有限的文章進行閱讀，勢必會減緩小學生閱讀綜合能力的提高步伐。

語文拓展閱讀教學就是通過課堂教學，由教師從課上走向課下，由課內(nèi)走到課外，這種教學方式打破了無論是在空間還是時間上的擴展閱讀限制，讓小學生在教師的引導下提高自己的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。小學語文閱讀教學過程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，利用合理有效的閱讀拓展方式，提高學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在小學生閱讀教學過程中，采用拓展閱讀延伸教學，不僅提高小學生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新思維能力，而且增加教師的閱讀教學成效。

二、拓展閱讀教學策略與延伸的措施

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。小學生對閱讀產(chǎn)生了興趣，那么，他們自然而然就會自覺主動地去學習閱讀，就不會覺得閱讀課文是一種壓力。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時，要注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣。小學語文課文大都是優(yōu)美的文學文章和寫實性文章，有的注重寫人，有的注重寫物，而有的又注重寫事，課文內(nèi)容充實并且人物形象真實。在進行此類課文教學時，教師可以使用多媒體等工具進行課文引入。通過這種方式進行小學生閱讀教學，可以提高小學生的主動學習能力。同時，運用多媒體教學還可以刺激小學生的視覺，增強課文閱讀效果。比如，在講《狼牙山五壯士》這一篇課文的學習時，教師可以通過播放一組短片來進行導入，五壯士站在狼牙山上，面對敵人的刺刀，不低頭，毅然決然地跳下山去，這是怎樣的一種偉大的精神？通過此種情景，引起學生注意，提高學生興趣，從而使學生積極地進行課文的學習。

2.注重拓展預習

小學生閱讀能力的提高，離不開教師的正確引導。老師要利用合適的教學材料，為學生創(chuàng)立舒適安靜的閱讀氛圍。小學語文教師不僅注意培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，還應該注重學生的長遠發(fā)展，注重拓展閱讀預習能力的培養(yǎng)。拓展閱讀預習的方法一般有兩種：一種是老師在進行閱讀教學之前進行有關(guān)材料的收集，另一種是老師引導小學生自主收集。比如，在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師除了提前準備有關(guān)材料外，還可以提前設(shè)定問題：比如，“圓明園是何時建立的？又是何時毀滅的，被誰毀滅的？”等問題，積極地指導學生帶著問題進行圓明園歷史相關(guān)資料的收集，這樣就可以使小學生主動地去閱讀課文。

3.進行閱讀延伸活動

按照新課標要求，語文學習的途徑要拓展，提高小學生語文涵養(yǎng)?！皩W完了課堂知識就等于學習的結(jié)束”這種觀點肯定是不正確的，在課堂閱讀學習完畢后，進行課文延伸閱讀同樣是閱讀非常重要的一個環(huán)節(jié)。延伸閱讀的途徑有很多：

（1）教師在課堂教學結(jié)束后，給學生提供明確的課外閱讀方向。比如，《草船借箭》僅僅是《三國志》中的一回，教師可以讓學生在自己的能力范圍內(nèi)閱讀《三國志》的其他部分，進一步了解文中人物的關(guān)系。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)延伸閱讀也是不錯的選擇。網(wǎng)絡(luò)打破了傳統(tǒng)的書本閱讀格局，通過網(wǎng)絡(luò)超前的特點，收集最新閱讀資料，同學之間相互學習討論，更加豐富閱讀資源。

總而言之，我們的生活離不開閱讀，而閱讀又不僅僅是課堂上對課文的簡單理解，它需要教師引導學生無論是在課內(nèi)還是課外都要將閱讀緊密地聯(lián)系起來。教師在閱讀教學中注重拓展閱讀的延伸，不僅可以提高學生閱讀的積極性，還可以到達教師高效閱讀教學的目的。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮