肖雪梅

摘 要：小學(xué)體育老師如何在逃避與親昵中完成對理想體育的“幸福認(rèn)領(lǐng)”呢？竊以為，在理念方面：除了“跟著走”，也要“自己走”；在教學(xué)方面，既要打造技能課堂，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)人文課堂；在課堂氣氛方面，既要實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃濃的情境課堂，如此，才能實(shí)現(xiàn)師生幸福的和諧統(tǒng)一，才能幸福地感悟力與美，體育世界和體育生活必將有情有義，幸福樂無邊。

關(guān)鍵詞：理念；教學(xué)；氣氛

合肥市有個(gè)女教師薛瑞萍寫過一本書叫《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，僅僅是書名，就令人無限遐想，包含著滿滿的自信和滿滿的幸福感。“給我一個(gè)班我就心滿意足了”的另一面是：我的班級我來承擔(dān)！因?yàn)槲页袚?dān)，所以我幸福。由此，我想到，小學(xué)體育老師，在運(yùn)動(dòng)場上，如何做到：“給我一塊運(yùn)動(dòng)場，我就心滿意足了”？體育教師是否從薛瑞萍身上揣摩或者體味出點(diǎn)什么呢？是否在自己的教學(xué)生涯中體會(huì)出幸福的滋味？體育教師是否在運(yùn)動(dòng)場上結(jié)實(shí)地?fù)肀Я诉@個(gè)充盈著體育精神的時(shí)代？是不是在逃避與親昵中完成了對理想體育的“幸福認(rèn)領(lǐng)”呢？

一、理念：除了“跟著走”，也要“自己走”

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“應(yīng)高度重視學(xué)生之間的個(gè)體差異，在體育與健康教學(xué)中區(qū)別對待、因材施教?！钡拇_，當(dāng)你高度重視個(gè)體差異時(shí)，必將創(chuàng)造出一種師生生命動(dòng)態(tài)發(fā)展、自由舒展、多元發(fā)展的教育氛圍。而在這樣的氛圍中，孩子是愉悅的，老師也必定是愉悅的，與此相關(guān)的體育生活和體育人生也必將是愉悅的。

例如，在跳繩教學(xué)中，由于腿的動(dòng)作比較復(fù)雜，容易混淆，學(xué)習(xí)有一定難度，一部分學(xué)生無論如何也跳不好。怎么辦，是“趕著鴨子上架”，還是降低坡度讓孩子們自主選擇跳繩的難易度？無疑，只有后者才是稱道的。除了“跟著走”，也要“自己走”，如此才能讓不同水平的孩子們能夠逐步適應(yīng)，如此才能在更多的學(xué)生之中氤氳出和諧的氣氛，孩子們有成功感，隨之，教師的幸福感也大為提升。

舉例來說，一些學(xué)生不會(huì)三搖一跳，但可以自主設(shè)計(jì)單搖、雙搖，不會(huì)雙搖編花，但可以練習(xí)單搖編花；不會(huì)五搖三跳，但可以單人特短……在充分尊重自主自愿的前提下，讓孩子們玩得輕松，玩得有趣，充分享受由于降低坡度所帶來的幸福感和成功感。如果教師能將這一過程做精做細(xì)的話，不僅僅那些學(xué)困生能夠品嘗到進(jìn)步的甜頭，就是教師自己也有滿滿的幸福感，何樂而不為呢？

二、教學(xué)：既是技能課，也是人文課

《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“以體育與健康為主，滲透德育教育?！睒?biāo)準(zhǔn)之所以這樣提，旨在強(qiáng)調(diào)好的體育課既是技能課，也是人文課。想想：孩子們都在純技能的圈圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，又哪有快樂而言？老師都在技法的研究中一爭高低，絲毫不見人情味，教師又何談幸福地教學(xué)？過分地強(qiáng)調(diào)技能技法，漠視人文生態(tài)，其結(jié)果只能是“嫩綠的童年丟得比來得還快，褪得比生得還快?！痹谶@個(gè)意義上說，好的教學(xué)應(yīng)該是技能技法與人文精神的深情握手。

比如，當(dāng)學(xué)生沒有按規(guī)定要求完成動(dòng)作要領(lǐng)，甚至在教師反復(fù)示范并多次強(qiáng)調(diào)之后，還是無法“如你所愿”，教師是嚴(yán)厲呵斥，還是首先流露出濃濃的人文氣息？哪個(gè)效果更好一點(diǎn)呢？后者才是值得稱道的。新的時(shí)代背景下，優(yōu)秀的體育教師應(yīng)該習(xí)慣于“協(xié)商”而不是呵斥，趨向于民主與平等而不是師道尊嚴(yán)，融合于學(xué)習(xí)共同體而不是兩個(gè)對立的“堡壘”……如此才能打造幸福的體育新時(shí)空。

有一種說法：“快樂而飽滿的童年記憶，是一個(gè)人一生幸福的守護(hù)神?！备`以為，“快樂而飽滿”的前提在于課堂是否營造了濃濃的人文生態(tài)。體育教師，如果總是在創(chuàng)設(shè)技能課堂的同時(shí)，也在打造濃濃的人文課堂，那么，師生將共同喚醒體育精神，醞釀出幸福的人生，最終讓每一個(gè)生命都走向卓越。

三、氣氛：既是現(xiàn)實(shí)版，也是情境版

都說，贏得情感的欣賞和接納，孩子們必將其樂融融；失去人心，精彩的表演也面臨“味同嚼蠟”的抵制。的確，一味的單項(xiàng)灌注，一味的純理論說教，只能讓師生都煩不勝煩，何談幸福的校園？只有倡導(dǎo)情境化課堂生態(tài)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)蓬勃的課堂情境，達(dá)到“以情取勝”的效果，師生才是幸福的，校園才是快樂的。

仍然以花樣跳繩的教學(xué)為例，可以通過“跳繩王國”的情景，設(shè)置跳繩旅游第一站——“王國通行證”（通過鉆進(jìn)起落間的跳繩的孩子，才算有了“通行證”）；跳繩旅游第二站——單人“花樣大比拼”，比一比誰的花樣多，并設(shè)置“小記者采訪活動(dòng)”等情境活動(dòng)，融情境性、實(shí)踐性、生活性和評價(jià)性于一體；跳繩旅游第三站——自愿組合多人跳；跳繩旅游第四站——重組創(chuàng)新展示跳。最后獎(jiǎng)勵(lì)最佳創(chuàng)編獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)。

對于運(yùn)動(dòng)中、成長中的小學(xué)生而言，情境教學(xué)所打開的版圖愈廣，其身心愈能受到多方面的鍛造和滋養(yǎng)，身處在這樣的“情境版圖”中，孩子們是幸福的，教師是幸福的，與此相關(guān)的體育世界和體育人生也是幸福的。

朱永新教授認(rèn)為，沒有教師的發(fā)展就沒有學(xué)生的發(fā)展，沒有家長的發(fā)展也沒有學(xué)生的發(fā)展。借用這句話，我想說，沒有教師的幸福，就沒有學(xué)生的幸福，兩者是相輔相成的。就小學(xué)體育教學(xué)而言，盡管體育有時(shí)更多的是肢體語言，是軀體跟軀體的對抗、搶奪、限制，甚至是“暴力”，但體育教學(xué)仍然可以實(shí)現(xiàn)師生幸福的和諧統(tǒng)一。當(dāng)教師在運(yùn)動(dòng)場的諸多細(xì)微處能夠幸福地規(guī)劃，幸福地教學(xué)，幸福地感悟力與美，體育世界和體育生活必將有情有義，幸福樂無邊。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐漢為.中小學(xué)德育：除了“跟著走”，也要“自己走”[J].中小學(xué)德育，2015（9）：1.

[2]張華.童年：照亮生命的一米陽光[J].福建教育，2013（6）：1.

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