陳怡　戴迪　羅園園

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育制度改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，是職業(yè)院校落實堅持育人為本、職業(yè)素質(zhì)為重、技術(shù)技能為核心培養(yǎng)原則，實現(xiàn)各層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標的重要途徑?！皩W(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，構(gòu)建校企“雙主體”育人機制；實施“工學(xué)交替”的“分段式”教學(xué)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本要素。通過設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐案例，對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施進行探索。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制

2014年5月《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出了“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點”，標志著我國職業(yè)教育在“制度”這一“頂層設(shè)計”層面上開展的改革正式啟動，必將對我國職業(yè)教育未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是職業(yè)教育制度改革發(fā)展的

必然產(chǎn)物

我國經(jīng)濟30多年的高速發(fā)展，對各類型技術(shù)技能人才的需求，促進了職業(yè)教育的迅速發(fā)展，也逐步明確了職業(yè)院校定位和人才培養(yǎng)目標，特別是明確了“校企合作、工學(xué)融合”這一基本人才培養(yǎng)模式，以及基于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新形成的各種教學(xué)模式。這些改革與創(chuàng)新從主體而言，主要是以學(xué)校為主體在進行推進，作為“需求主體”的企業(yè)參與度與主動程度有限。

現(xiàn)代學(xué)徒制，是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)方式與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)“雙主體”合作的職業(yè)教育制度，這種職業(yè)教育制度很好地實現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合（校企合作）、受教育者的工作和學(xué)習相結(jié)合（工學(xué)融合），能有效地幫助學(xué)習者學(xué)習知識、訓(xùn)練技能、積累工作經(jīng)驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，適應(yīng)了現(xiàn)代經(jīng)濟社會對各層次技術(shù)技能型人才的需要，必將得以迅速發(fā)展，成為我國職業(yè)教育的基本制度。

二、高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點的基本思路

（一）明確現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的總目標

堅持育人為本、職業(yè)素質(zhì)為重、技術(shù)技能為核心的培養(yǎng)原則，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領(lǐng)，以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為導(dǎo)向，以學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”辦學(xué)和教師、師傅的“雙兼”教學(xué)為支撐，深化人才培養(yǎng)模式改革，推進育人機制創(chuàng)新，增強高職教育對區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才支撐力，提升高職人才培養(yǎng)的核心競爭力。

（二）把握工作推進的基本原則

1.試點先行

依據(jù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實際情況，按照服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要性、現(xiàn)實性，通過科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、一次規(guī)劃、分步實施規(guī)劃，先行試點再推行，做到穩(wěn)步推進，確保取得成效和經(jīng)驗。

2.強化內(nèi)涵

以內(nèi)涵建設(shè)為重點，切實落實校企合作的師資隊伍建設(shè)，校企合作的課程體系與課程內(nèi)容建設(shè)，政行校企各方共同投入的實踐教學(xué)設(shè)施、體系建設(shè)。試點初期，切實做好現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研發(fā)、核心專業(yè)教學(xué)模塊的開發(fā)、校企“雙兼”師資隊伍的完善及學(xué)生到企業(yè)學(xué)徒崗位實踐的落實等關(guān)鍵工作。

3.改革創(chuàng)新

把握現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本特征，以先進職業(yè)教育理念為引領(lǐng)，主動借鑒國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制實施成果，從學(xué)校和區(qū)域行業(yè)、企業(yè)實際出發(fā)，著力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，發(fā)掘?qū)W校、企業(yè)“雙主體”辦學(xué)的優(yōu)勢，建立“學(xué)校、企業(yè)、政府”三元合一的投入與管理體系，形成“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式，建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制。

（三）強化試點工作的推進重點

1.創(chuàng)新培養(yǎng)模式

以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為目標，按照“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，構(gòu)建校企“雙主體”育人機制；實施“工學(xué)交替”的“分段式”教學(xué)模式；以落實學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、校內(nèi)基地與企業(yè)車間、學(xué)歷教育與終身教育的六個對接為靶向，開展專項建設(shè)工作。

2.改革教學(xué)模式

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接；制定工學(xué)融合的總體教學(xué)方案，實施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定專業(yè)教師作導(dǎo)師，負責校內(nèi)外學(xué)生理論學(xué)習指導(dǎo)，實習單位選派技術(shù)人員作師傅，負責實習生崗位技能指導(dǎo)； 以“大師（導(dǎo)師）工作室”和現(xiàn)代化實習（生產(chǎn)）場所作為教學(xué)的主要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，落實“教、學(xué)、做”一體化和“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化；落實試點專業(yè)學(xué)生（學(xué)徒）實施“雙證書”制度的實施具體方案，開展國家職業(yè)資格評鑒或行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能認證工作。

3.深化實踐內(nèi)容

以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內(nèi)容改革；將所學(xué)專業(yè)分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理地提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織共同研究制定實習實訓(xùn)計劃與實習實訓(xùn)大綱；編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性；按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制定每個實習崗位的考核標準，同時，探索建立實習標準動態(tài)更新機制。

三、設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的探索

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院從2013開始探索現(xiàn)代學(xué)徒模式的人才培養(yǎng)工作，先后在“家具設(shè)計與制造”“旅游工藝品設(shè)計與制作（竹藝方向）”兩專業(yè)開展校內(nèi)試點。2015年10月，學(xué)院經(jīng)四川省教育廳審批，成為“首批省級現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位”。

（一）試點專業(yè)的基礎(chǔ)與遴選

1.專業(yè)對區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展及產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)、支撐作用

高職人才培養(yǎng)直接服務(wù)于行業(yè)企業(yè)一線，特別是要為區(qū)域骨干行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供支撐。依據(jù)學(xué)院辦學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合區(qū)域行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、特色以及發(fā)展趨勢，優(yōu)選選擇在成都及其周邊地區(qū)骨干行業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)作為試點專業(yè)是基礎(chǔ)性工作。

近年來，家具生產(chǎn)行業(yè)已經(jīng)成為成都及周邊地區(qū)發(fā)展最為迅速的產(chǎn)業(yè)，成為我國家具行業(yè)最大的產(chǎn)出基地。從2012開始，我院與國內(nèi)最大的板式家具企業(yè)成都全友家具有限公司從“2+1”訂單式人才培養(yǎng)開始，推進開展深度的校企合作。

成藝青神校區(qū)所在地的國家非物質(zhì)遺產(chǎn)“青神竹編”是近年來當?shù)刂Υ蛟斓奶厣a(chǎn)業(yè)和縣域經(jīng)濟增長點。2013年，我院與該縣最大竹藝企業(yè)四川云華竹旅公司開始校企合作的竹藝人才培訓(xùn)，2014年舉辦了校企合作的竹藝學(xué)院（二級學(xué)院）。

2.專業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟特征適宜開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點

首先是專業(yè)的技術(shù)技能性要求強，動手能力要求高；其次是適合開展循序漸進的“工學(xué)交替、半工半讀”教學(xué)安排。

我院首批開展的“家具”“竹藝”兩個試點專業(yè)都具有典型的技術(shù)技能性強、動手能力要求高的特征，同時，兩家企業(yè)都接受和具備分階段開展工學(xué)交替教學(xué)的條件。

3.合作企業(yè)有較強的人才需求及培訓(xùn)基礎(chǔ)

不僅掌握當前企業(yè)人才需求狀況，更要了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景以及國家對其著力扶持、支持的程度，這些都是未來合作企業(yè)人才需求狀況的基礎(chǔ)。同時，企業(yè)已經(jīng)開展的培訓(xùn)情況以及一線技術(shù)骨干出任“帶徒師傅”構(gòu)成情況，都是開展試點的必要基礎(chǔ)。

成都全友家具有限公司近年一直保持了較為旺盛的人才需求，特別是隨著產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售規(guī)模的不斷擴大，設(shè)計、生產(chǎn)、銷售一線的骨干技術(shù)人才和儲備人才需求更加急切，公司還舉辦了內(nèi)培性質(zhì)的培訓(xùn)學(xué)院。

四川云華竹旅公司由國家非遺傳承人陳云華舉辦，公司是國家林業(yè)局和國際竹藤組織的扶貧項目培訓(xùn)基地，長期開展面向國內(nèi)外的竹藝培訓(xùn)，有良好的培訓(xùn)基礎(chǔ)。

（二）試點工作的推進（竹藝專業(yè)方向為例）

1.短期培訓(xùn)到專業(yè)“單招”

從2014年開始，校企合作開展每次為期一個月的“學(xué)徒制”集中教學(xué)模式的短期培訓(xùn)。首先，組織由師傅傳授技藝為主的“竹編初級班”起步，再遞進到設(shè)計專業(yè)教師、竹編師傅共同執(zhí)教的“竹藝創(chuàng)意班”。在前期工作基礎(chǔ)上，計劃于2016年舉辦政行校企合作的“單招”班。

2.建設(shè)規(guī)劃與預(yù)期成效

（1）人才培養(yǎng)

以國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“青神竹編”為載體，依托青神縣“云華竹旅公司”等多家竹藝品生產(chǎn)企業(yè)合作辦學(xué)，實現(xiàn)“非遺”傳承群體養(yǎng)和“竹產(chǎn)業(yè)”開發(fā)人才培養(yǎng)的目標。

（2）專業(yè)建設(shè)

一是通過引進多位國家級、省級竹編工藝大師建立“大師（名師）工作室”，充分發(fā)揮大師們的作用，確立他們在“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)工作中的中心地位，以工作室模式實施學(xué)生“拜師學(xué)藝”以及產(chǎn)品設(shè)計與制作；二是政行校企合作建設(shè)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合現(xiàn)代化竹藝工場”，引進先進工藝技術(shù)和加工制作設(shè)備，建立以產(chǎn)業(yè)化加工技術(shù)為特色的生產(chǎn)型教學(xué)實習實訓(xùn)基地。

（3）多方合作

通過政校行企合作建立“竹藝研發(fā)中心”為青神和四川竹編研發(fā)適合產(chǎn)業(yè)化產(chǎn)出的竹工藝品，促進非遺文化的傳承與轉(zhuǎn)化。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制實施的投入機制

為促進、鼓勵現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，國家、省出臺的實施現(xiàn)代學(xué)徒制各項政策，均要求實施“雙主體”辦學(xué)，即學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，均要進行辦學(xué)的投入；辦學(xué)的日常運行中，企業(yè)按照職工工資總額的一定比例，足額提取教育培訓(xùn)經(jīng)費，用于現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)工作開支，學(xué)校從試點專業(yè)辦學(xué)收益中提取相應(yīng)比例用于試點工作；屬地政府更要設(shè)置扶持專項資金，對建設(shè)項目進行“獎補”、對學(xué)徒制學(xué)生的學(xué)費進行補貼，特別是對學(xué)徒制學(xué)生在企業(yè)上崗、頂崗的津貼進行補貼。按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)實施的基本要求，具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份的學(xué)生，要領(lǐng)取津貼。來源形式有：企業(yè)從收益中支付一部分，通過政府財政專項扶持項目向企業(yè)購買學(xué)徒崗位支付一部分。

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[3]李玉靜.現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（28）：1.

作者單位：

成都藝術(shù)職業(yè)學(xué)院