徐萌軍

摘 要 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合極大地提高了教學(xué)效果，已經(jīng)成為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主流。本文主要探討信息技術(shù)與課程整合在英語課件設(shè)計中的作用以及在整合中容易出現(xiàn)的問題及對策，為英語教師科學(xué)地進(jìn)行課件設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 課程整合 課件設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.10.018

Abstract With the rapid development of information technology and its wide application in the field of education， information technology and curriculum integration has greatly improved the teaching effect， has become the mainstream of talent training in twenty-first Century. This paper mainly discusses the role of information technology and curriculum integration in the design of English courseware， as well as the problems and Countermeasures in the integration， so as to provide reference for English teachers to carry out scientific courseware design.

Keywords information technology； course integration； courseware design

信息技術(shù)與課程整合在英語課件設(shè)計中發(fā)揮著重要作用，然而在整合中進(jìn)行課件設(shè)計時容易出現(xiàn)一些問題，這些問題直接關(guān)系到課件質(zhì)量的優(yōu)劣及課程實施的效果，因此需采取相應(yīng)的對策進(jìn)行解決。

1信息技術(shù)與課程整合和課件設(shè)計的關(guān)系

信息技術(shù)與課程整合是指“在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機(jī)聯(lián)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)模式”。①信息技術(shù)與課程整合廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)的各個階段，其應(yīng)用之一就是通過把這些資源和方法運用于課件設(shè)計中，以優(yōu)質(zhì)的課件設(shè)計為工具開展教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好地服務(wù)于課程教學(xué)。課件設(shè)計是課程實施的前期準(zhǔn)備階段，課件設(shè)計的優(yōu)劣直接影響課程教學(xué)的效果。信息技術(shù)與課程整合能夠為課件設(shè)計提供有力的保障和技術(shù)支持，而教師在課件設(shè)計的過程中又能夠提高其信息技術(shù)與課程整合的能力。

2 信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計中發(fā)揮著重要作用

2.1 為課件設(shè)計提供了大量直觀的口語訓(xùn)練的素材

英語是一門藝術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，具有其學(xué)科的特殊性，這是由語言的社會交際功能所決定的。②聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能，口語訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生說的技能?？谡Z在英語中占據(jù)舉足重輕的地位，這也是由語言的交際功能所決定的?？谡Z考試也是廣東省英語高考的重要組成部分。通過信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合口語訓(xùn)練的素材，并用這些素材進(jìn)行英語課件的設(shè)計，是廣大英語教師在教學(xué)實踐中常用的方法。

2.2 為課件設(shè)計提供了大量的視聽材料

在聽、說、讀、寫四種基本技能中，聽力技能是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這也是由語言的社會交際功能所決定的。試想在交際過程中如果不能聽懂別人在說什么，交際活動怎么能夠進(jìn)行下去呢？因此，課件設(shè)計應(yīng)注重對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，體現(xiàn)“聽說優(yōu)先、讀寫跟上”的交際型教學(xué)思想。

課件中的視聽材料與傳統(tǒng)的錄機(jī)音相比有明顯的優(yōu)勢。首先，通過視覺和聽覺的有效結(jié)合比單純對聽覺的刺激更能加深學(xué)生的印象。研究表明，對多個感覺器官的刺激效果明顯優(yōu)于對單個感覺器官的刺激。其次，視覺材料給學(xué)生的聽力訓(xùn)練提供輔助，使學(xué)生能夠了解聽力的大致內(nèi)容，有利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能把握聽力內(nèi)容。再次，視聽材料形象生動，與枯燥乏味的錄音材料相比，更有利于吸引學(xué)生的注意力，從而更好地完成聽力任務(wù)。最后，在課件中加入視聽材料，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與圖片素材一樣，視聽材料的獲取也離不開信息技術(shù)。通過信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到適合聽力訓(xùn)練的素材進(jìn)行英語課件的設(shè)計，往往能使課件更加生動有趣，起到畫龍點睛的效果。

2.3 為課件設(shè)計的情境創(chuàng)設(shè)提供背景材料

英語的學(xué)習(xí)離不開應(yīng)用，僅僅掌握句子結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能夠用于交際，否則學(xué)生掌握的只能是“啞巴英語”，沒有實際用處。因此，情境交際法就成了現(xiàn)代英語教學(xué)法的主流，廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。這就要求在課件設(shè)計中要考慮創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活中交際的情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行交流。如果學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情境中流利地進(jìn)行交際，那么將來在實際運用英語的過程中進(jìn)行基本的交際活動也就沒有問題了，這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)“啞巴英語”的弊端。因此，通過信息技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)上找到情境創(chuàng)設(shè)的素材進(jìn)行英語課件的設(shè)計，能創(chuàng)設(shè)學(xué)生身臨其境地運用英語的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力。

信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計中發(fā)揮著重要作用，為課件的設(shè)計提供有力保障。但如果在整合中不加注意，也會出現(xiàn)一些問題，影響課件設(shè)計的質(zhì)量或以課件為媒體進(jìn)行的教學(xué)，從而影響課程實施的效果。

3 信息技術(shù)與課程整合中的課件設(shè)計容易出現(xiàn)的問題及對策分析

3.1 過于注重活躍課堂氣氛，忽視基礎(chǔ)知識的鞏固，使教學(xué)活動成了無本之源

許多教師使用課件的目的是為了使教學(xué)活動更形象生動，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的中心。這種想法本身沒有錯，也是信息技術(shù)與英語課程整合的優(yōu)勢所在。然而，活躍課堂氣氛必須以基礎(chǔ)知識為本。否則，教學(xué)活動就偏離了教學(xué)目標(biāo)。有的課堂表面看來熱熱鬧鬧，師生互動活動很多，但實際上脫離了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生回答的問題都和教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，這樣的教學(xué)效果還不如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法。當(dāng)然，“填鴨式”教學(xué)法不是我們所提倡的，但對于某些基本而又不易通過探究獲得的概念，適當(dāng)?shù)墓噍斶€是必要的。

要解決這個問題，首先要找出教學(xué)活動忽視基礎(chǔ)知識的原因，通常課件設(shè)計的目標(biāo)對教學(xué)效果有直接關(guān)系。因此，要明確課件設(shè)計的目標(biāo)，在于使學(xué)生學(xué)會基本知識，掌握基本技能?；钴S的課堂氣氛是為實現(xiàn)這個目標(biāo)服務(wù)的，而不是本末倒置。

3.2 過于注重觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗，忽視做的經(jīng)驗

根據(jù)戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論，學(xué)習(xí)的經(jīng)驗從下到上依次為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。塔基的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象。教育教學(xué)應(yīng)從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。③許多教師在課件設(shè)計中忽視了英語的學(xué)科特點，無視學(xué)生的具體經(jīng)驗，不利于學(xué)生形成抽象思維。由于信息技術(shù)的大量不恰當(dāng)?shù)氖褂?，英語課堂缺乏人文關(guān)懷，使其本身產(chǎn)生一個新的英語課堂學(xué)習(xí)焦慮的原因，④一定程度上阻礙了學(xué)生的認(rèn)識由具體的感性認(rèn)識上升到抽象的形象思維。

英語學(xué)習(xí)是一種建立在任務(wù)基礎(chǔ)上的語言交流活動，學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)來源于生活并為生活服務(wù)，教師進(jìn)行課件設(shè)計時應(yīng)注意從具體的經(jīng)驗出發(fā)，并幫助學(xué)生形成抽象的經(jīng)驗。⑤因此，課件設(shè)計中要注意創(chuàng)設(shè)條件給學(xué)生進(jìn)行實際交際，讓學(xué)生從具體的經(jīng)驗中總結(jié)出抽象的經(jīng)驗，從交際中掌握單詞和句子的用法，而不是一直死板地講解語法規(guī)則。要讓學(xué)生從做中學(xué)習(xí)知識，在實際體驗中不知不覺地運用知識，內(nèi)化為自身知識結(jié)構(gòu)的一部分。只有這樣學(xué)習(xí)得到的知識才是深刻難忘的。

3.3 過度依賴多媒體課件，忽視與傳統(tǒng)媒體的整合

信息技術(shù)與課程整合要求教師充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，但如果過分依賴多媒體課件，拋開其他教學(xué)媒體，反而不利于教學(xué)。在教學(xué)實際中存在著兩種問題：一種是把多媒體課件作為黑板的替代品，在教學(xué)過程中通過不斷地播放課件代替在黑板上書寫，這實質(zhì)是“換湯不換藥”、“新瓶裝舊酒”，表面上采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)，實際上沒有產(chǎn)生任何效果；另一種是把所有信息都通過單一的多媒體課件的形式來呈現(xiàn)，大量的信息在一節(jié)課內(nèi)以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣不僅僅信息量過大，使學(xué)生無暇自顧，既沒有給學(xué)生記筆記和思考的時間，又沒有給學(xué)生提供做的經(jīng)驗，其效果必然大打折扣，甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

不同的媒體技術(shù)運用不同的信息符號承載和傳遞不同的教學(xué)信息，刺激學(xué)生不同的感覺器官，表現(xiàn)出不同的教學(xué)功能與特性。因此，在運用媒體技術(shù)時，應(yīng)該在分析媒體技術(shù)功能與特性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要取長補短，綜合運用。⑥多媒體課件主要適合訓(xùn)練學(xué)生的聽、說能力，而讀、寫能力還要依靠書面材料和黑板等傳統(tǒng)媒體。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)，包括其與課程整合中的課件設(shè)計，有其適用范圍。與傳統(tǒng)媒體無輕重之分，都是為課堂教學(xué)服務(wù)。有的課適合用多媒體課件，有的課適合用傳統(tǒng)的黑板加粉筆，還有的課適合口頭講述。更多的情況是這三種方式相結(jié)合，共同服務(wù)于同一節(jié)課的教學(xué)中。

4結(jié)語

信息技術(shù)與課程整合是一把雙刃劍，既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果，又給廣大的英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為21世紀(jì)的新型教師，應(yīng)能熟練運用信息技術(shù)與課程整合制作優(yōu)秀的教學(xué)課件，為課堂教學(xué)服務(wù)。這就要求教師們要了解信息技術(shù)與課程整合和課件設(shè)計的關(guān)系，明確信息技術(shù)與課程整合在課件設(shè)計中發(fā)揮的重要作用，并能夠在實際運用中通過反思發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合中的課件設(shè)計存在的問題，找出解決對策，使其更好地服務(wù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)出能聽、會說、能讀、會寫的交際型和應(yīng)用型的英語人才。

注釋

① 李克東.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與方法[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2002（4）：22-28.

② 劉海霞.信息技術(shù)與中學(xué)英語課程整合的研究[J].科教研究，2011（5）：43.

③ 戴爾.教學(xué)中的視聽方法[M].1946.

④ 梁丹欣，王芳.信息技術(shù)環(huán)境下外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的成因及對策[J].軟件導(dǎo)刊.教育技術(shù)，2008（9）：13-15.

⑤ 倪慧紅，田良臣.“經(jīng)驗之塔”對信息技術(shù)與英語課程整合的啟示[J].教育探究，2010.5（1）：55-58.

⑥ 薛春艷.淺談信息技術(shù)與英語課程整合[J].信息技術(shù)，2004：139.