劉櫻

摘 要： 低年級小學(xué)生在寫作的時候沒有經(jīng)驗，對于生活的觀察能力不強，也沒有養(yǎng)成長期觀察身邊事物從而運用到寫作中的習(xí)慣，所以在低年級學(xué)生寫作的時候需要老師的幫助。老師在學(xué)生寫作時應(yīng)采取一定的措施激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 生活 互動 多說少寫 注重修改

教育部全國十五規(guī)劃重點課題研究小組對于6-8歲兒童的寫作提出一個新的教育理論，對這些年齡的兒童進行聽說讀寫四個方面的能力訓(xùn)練，主要內(nèi)容即口頭和書面語言，四個方面的能力相結(jié)合，是為了使學(xué)生的寫作水平和口頭的表達(dá)同時提高，共同發(fā)展。那么，在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，怎樣才能讓低年級學(xué)生抓住寫話的精髓，為將來的寫作做好準(zhǔn)備呢？值得人深思。

蘇教版語文第二冊教材中有這樣一項口語交際訓(xùn)練內(nèi)容，即“把你找到的春天講給大家聽”，我覺得這是低年級寫話的一個好題材。春天是一個耳熟能詳?shù)脑掝}，也被經(jīng)常用到孩子的寫作里，對于孩子來說，似乎這個題目并不難。但是一寫春天，孩子們就會感到力不從心，寫出來的文章不能讓人滿意。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級寫話的要求是：不必過于強調(diào)口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說的“我手寫我口”。由于年齡因素，低年級學(xué)生對于日常生活的觀察能力不強，也沒有養(yǎng)成將生活代入寫作的習(xí)慣，這就需要教師的引導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，走近生活，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，突破寫作難關(guān)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，貼近生活

“新課標(biāo)”首先提出學(xué)生對“寫話有興趣”。人們在日常生活中進行口頭語言交流的時候，因有現(xiàn)場的語境，陳述對象就在身邊，借助當(dāng)時的具體情境和人物說話的動作、神情，表達(dá)內(nèi)容易于理解。而書面語言則是通過語言文字，通過符號表述。因此所寫的每一個句子的意思必須表達(dá)清楚，要通順、完整、連貫，其語意通過文字加以表達(dá)。興趣與情感是學(xué)生說話寫話的前提，所以我以《找春天》為主題，帶領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷大自然。

春天在人的心目中永遠(yuǎn)是最好的，春天有溫柔的陽光雨露，“草色遙看近卻無”的點點生機。孩子們會在春天的懷抱里玩耍嬉戲，與大自然親切地交朋友。教師可以在這個時候適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓孩子們意識到，其實春天就在身邊，例如河流解凍了是春天，小草發(fā)芽了是春天，春天就在身邊。通過這些，小學(xué)生會覺得有了可寫的題材，所謂言之有物，這樣才能寫出好的文章。而對于孩子來說，只有在寫作過程中體現(xiàn)到了寫作的樂趣，才能對寫作感興趣，真正愛上寫作。在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)了一個情境，通過孩子們自身的探索和討論，從具體的活動中發(fā)現(xiàn)春天的腳步，這個時候教師一定要認(rèn)真對待孩子們的偉大發(fā)現(xiàn)，及時地給予鼓勵和肯定，激發(fā)孩子們的探索興趣。在這個活動情景中，教師和孩子的互動很重要，教師可以適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，問一些關(guān)于春天的問題，讓學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)和尋找，也可以激發(fā)孩子們的想象力。寫作教學(xué)的過程需要一唱一和，需要教師和學(xué)生的相互合作，這樣既能營造良好的氣氛，為枯燥的課堂增強趣味性，提高學(xué)生的寫作能力，還能拉近師生感情，促進師生的交流溝通。

二、巧妙互動，積累詞句

體驗過了生活，積累好了感性體會，接下來就要學(xué)生把自己的所見所聞所思表達(dá)出來。學(xué)生的表達(dá)往往是口語生活化的?；氐秸n堂后，我沒有及時讓學(xué)生表達(dá)，而是先從積累詞句入手，做好說前的準(zhǔn)備。我提出的問題是：“你們都知道那些關(guān)于描寫春天的詞語？”學(xué)生受到鼓勵和引導(dǎo)，就會說出他們熟知的關(guān)于春天的詞語，例如風(fēng)和日麗、春光明媚、燕子歸來等。教師在學(xué)生說出自己熟知的詞語后，可以適當(dāng)?shù)赜眠@些詞語造句，例如：“春天陽光明媚，暖暖的風(fēng)輕拂面頰，像是春姑娘輕柔的撫摸一樣?！?/p>

有了以上的鋪墊練習(xí)，我開始讓學(xué)生說春天的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)言是無秩序的，想怎么說就怎么說，想什么時候說就什么時候說，通過創(chuàng)設(shè)自由活躍的空間，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己的想法。這個時候，學(xué)生說出來就值得鼓勵。有的會說植物發(fā)芽了，有的會說河水的冰雪融化了，有的會說燕子歸來了，這些都是孩子們內(nèi)心的感受，他們說出自己的發(fā)現(xiàn)，就是第一手的寫作資料。教師在聽了學(xué)生的話以后，可以在他們發(fā)言的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，因為發(fā)現(xiàn)并不等于就會想象。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生，例如學(xué)生說：“我看見河邊的柳樹在春風(fēng)中搖擺著?！蔽医又脑掝}引導(dǎo)：“柳樹也是有生命的，它也有語言，也有情感，春天來了它能不高興嗎？你能想象一下柳樹的心情和語言嗎？”這樣就讓學(xué)生自由想象。二是引導(dǎo)學(xué)生如何用詞，把句子說完整，說明白。還有一個大的問題是學(xué)生的詞匯量不足，對于一些用詞是一知半解的，教師就需要在學(xué)生的詞匯積累上下工夫。寫作的時候，學(xué)生的評價也很重要，學(xué)生之間相互評價，在討論中學(xué)習(xí)得更快，學(xué)到的知識更多，相互促進和幫助，提升寫作水平。教師可這樣引導(dǎo)：“你覺得他說的好嗎？”“他的哪個詞、哪句話用得好？”“你是怎么想象的？”教師對于學(xué)生的文章，先不要急著評價，聽聽學(xué)生的意見，最后自己適當(dāng)?shù)剡M行總結(jié)。

三、說寫結(jié)合，分配合理

訓(xùn)練低年級學(xué)生的寫作應(yīng)該是這樣的一個過程：說寫結(jié)合，先說后寫。訓(xùn)練寫作的重點不是寫而是說，說話有條理，敢于想象，天真童趣充分表達(dá)出來，文章就成功一半。將說話的內(nèi)容都寫到紙上，對于低年齡學(xué)生來說有一定的難度，所以主張多說少寫的原則，但是并不否認(rèn)學(xué)生多寫。至于如何寫還需要一個過渡過程，需要先讓學(xué)生討論怎么寫。例如，學(xué)生說：“我喜歡先寫找春天的時候，天氣是什么樣子的和我的心情又是什么樣子的，再寫我看到的樹木、花草、河流、小鳥，最后寫我的感受?！庇秩鐚W(xué)生說：“我想把春天編成童話故事，想象她來到人間都給大地帶來了什么?！睂W(xué)生各抒己見，相互啟發(fā)，形成不同風(fēng)格的作文形式。學(xué)生討論怎么寫，還有一個好處是使作文趨于結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容有條理，力爭文通字順。

四、注重修改，協(xié)助成文

二年級學(xué)生要寫的作文一般也就寫200字，就這樣的小短文，在文中需要將句子理順，有條有理，也是相當(dāng)有難度的。對于小學(xué)生而言，他們的思維不夠細(xì)致，不會將注意力放在細(xì)節(jié)上，所以文中就容易出現(xiàn)各種各樣的問題。尤其這個年齡段的孩子最容易眼高手低，說的時候很順暢，但是真正寫作的時候就容易犯難，還有語言上的障礙，他們往往詞匯量不足，加上思維的不完整，寫好的文章就會詞句不通順，文意不明確，甚至有明顯的邏輯錯誤，急于求成，反而沒有好的成果。寫作文是一個長期的過程，涂涂改改也是很常見的，但是學(xué)生自己寫和自己改，是有一定難度的。學(xué)生在寫作的時候已經(jīng)形成固定的思維模式，一下子要改，哪那么容易？面對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)先教會學(xué)生如何修改文章，針對整個班級或者一部分相同問題的學(xué)生，一同討論和修改，挑出典型文章，逐字逐句地修改，讓學(xué)生深入了解如何修改文章。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生自己領(lǐng)會到寫作的要領(lǐng)，提高寫作水平。

樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，就要引導(dǎo)學(xué)生先走進生活，在生活中用心觀察，先思而后語。班集體生活給孩子創(chuàng)造交流合作的環(huán)境，好好利用它可以讓學(xué)生集思廣益、拓展思路，在提高頭口表達(dá)能力的同時，也讓學(xué)生的寫作有“思”與“語”的基礎(chǔ)，不再是空中樓閣。

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