劉曉慧

摘 要： 當(dāng)前多數(shù)高職院校英語課程特別是ESP教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)單一的課程考核體系，采用一試定終身的考核形式，使得教師和學(xué)生對分?jǐn)?shù)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識技能的掌握和應(yīng)用，導(dǎo)致高職英語教學(xué)特別是ESP課程教學(xué)效果不佳?；诖藰?gòu)建一套科學(xué)的適合高職院校英語的評價體系是非常必要的。本文結(jié)合多元評價理論和我校ESP教學(xué)安排，設(shè)計了一套多元化評價方式實施方案并提出了操作過程中可能出現(xiàn)的問題及解決方法。

關(guān)鍵詞： 高職護(hù)理專業(yè) ESP 多元評價 實施方案

一、背景

1.高職院校英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)難

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）對高職英語教學(xué)的要求是“以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向，實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”[1]。高職英語教指委的劉黛琳老師指出：高等職業(yè)教育的英語教學(xué)既要保證高等教育的屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學(xué)生的英語能力能夠滿足未來職業(yè)崗位的實際需求[2]。這些都表明高職英語教學(xué)目標(biāo)與本科院校是不一樣的，更注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前較多的高職院校英語課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和單一的課程考核體系，特別是一試定終身的考核形式讓學(xué)生和部分教師對分?jǐn)?shù)過度關(guān)注，而對知識技能的掌握應(yīng)用漠不關(guān)心，從而在一定程度上導(dǎo)致高職英語教學(xué)重結(jié)果輕過程；重考試輕教學(xué)；重書本知識輕實踐操作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)動機下降，教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.高職ESP課程評價體系急需改進(jìn)

ESP（專門用途英語）是指與某種特定職業(yè)學(xué)科或目的相關(guān)的英語。它是在第二次世界大戰(zhàn)后隨著國際科學(xué)、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往日益擴大化而發(fā)展起來的。它是針對特定專業(yè)與職業(yè)對英語的特殊需求而產(chǎn)生的，并隨著教學(xué)實踐與研究的不斷深入逐漸形成了英語教學(xué)的一個獨特領(lǐng)域。ESP教學(xué)是一種目標(biāo)明確、針對性強、強調(diào)實用性的教學(xué)體系，重點培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得與專業(yè)相關(guān)的職場聽說、閱讀、報告撰寫等基本技能，尤其是學(xué)生在將來職場的目標(biāo)情境中使用英語書面及口頭的交際能力。這些特征決定了ESP教學(xué)方法必須區(qū)別于EGP教學(xué)，其評價方式應(yīng)側(cè)重于語言的應(yīng)用，一兩次書面測試是無法全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，也無法準(zhǔn)確給出學(xué)生合理評價的。但是，當(dāng)前高職院校ESP教學(xué)由于課程安排、教材、師資等原因，教學(xué)方法簡單，教學(xué)評價單一，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此改變教學(xué)方法，改進(jìn)評價方式是當(dāng)務(wù)之急。

二、ESP教學(xué)多元評價體系

1.多元評價理論的概念

多元評價是采用多種途徑，在非結(jié)構(gòu)化的情境中評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一系列方法，其實質(zhì)是全面真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)業(yè)成就，以提供改進(jìn)教學(xué)的信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.多元評價理論的特點

徐小貞教授在“中國高職英語專業(yè)教育理論研究”中指出，多元化教學(xué)評估體系包括評估標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評估目標(biāo)的多元化、評估內(nèi)容的多元化、評估方式和方法的多元化、評估主體的多元化、評估過程的多元化。評估的主要目的在于對學(xué)生在教學(xué)過程中所獲得的語言交際能力、專業(yè)技能與能力、方法能力和社會能力進(jìn)行評估，促進(jìn)和激勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，保證學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的需要[3]。

3.ESP多元評價體系

ESP教學(xué)強調(diào)的是把語言技能與專業(yè)知識相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)情景下的英語綜合運用能力。其評價應(yīng)該把教師評價和學(xué)生評價、終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合。多元評價實現(xiàn)了評價標(biāo)準(zhǔn)、評價主體的多元性及評價手段的多樣性。因此，在ESP教學(xué)中應(yīng)采用多元評價體系。

三、高職護(hù)理專業(yè)ESP多元評價的設(shè)計方案

1.考核目標(biāo)：基本知識—護(hù)理英語詞匯、護(hù)理英語句型、護(hù)理英語應(yīng)用文

基本技能—護(hù)理英語聽說讀寫能力

綜合能力—護(hù)理服務(wù)能力、溝通能力、解決問題能力

2.考核對象：南京衛(wèi)生學(xué)習(xí)高職護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生

3.多元考核方案：形成性考核+終結(jié)性考核

四、高職護(hù)理專業(yè)ESP多元評價實施中可能出現(xiàn)的問題及解決方案

1.教師對多元化評價方式的把握度不準(zhǔn)確，在給分過程中，學(xué)生的水平不一，給評價標(biāo)準(zhǔn)帶來復(fù)雜性。這需要教師加強培訓(xùn)掌握多元評價理論和方法，并根據(jù)班級具體情況制定合理的多元化標(biāo)準(zhǔn)。

2.過程性評價的涉及面廣且主觀因素較多，評價的有效性有待關(guān)注。教師要把握好評價度，并監(jiān)督學(xué)生評價時的客觀性。

3.學(xué)生的自我評價和互評可能流于形式，或因私人感情影響評價。教師要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，并給出評價細(xì)節(jié)要求和標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

構(gòu)建在多元智能理論下的高職ESP教學(xué)評價體系，能充分發(fā)揮教學(xué)評價對英語教與學(xué)的促進(jìn)作用，它不僅給學(xué)生一個展現(xiàn)自我強項的平臺，調(diào)動他們英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，而且?guī)椭處熢诙嘀黧w的過程性評價中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進(jìn)，真正實現(xiàn)“以評促教，以評促學(xué)”。本文中的設(shè)計方案在今后的教學(xué)中將不斷論證、改進(jìn)、完善，希望能推動我校高職護(hù)理專業(yè)ESP教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]曹琳華.形成性評估在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)教育研究，2014（12）.

[3]徐小貞.中國高職英語專業(yè)教育理論研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2006.