金慶玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念第一條，就旗幟鮮明地提出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！闭Z文素養(yǎng)包括八個因素：語文知識、語文能力、語言態(tài)度、語言體驗(yàn)、語感能力、語言積累、語言品質(zhì)、語言行為。其中一個就是語言積累，即詞匯量、優(yōu)秀詩文等的儲備量。其它七個方面與語言積累緊密相連。正是有了一定數(shù)量的語言積累，才能形成其它幾個方面的能力。張志功先生說過：貧乏，是語文能力的致命傷。全國著名特級教師于永正先生也曾說：積累就像攢錢，兜里的錢多了，誰都會花。說明了積累對于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性。沒有豐富的語言積累，就不會有學(xué)生深厚的語文功底，在語文教學(xué)中加強(qiáng)語言積累是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要措施。

既然語文教學(xué)中的語言積累這么重要，那么平時的閱讀教學(xué)中該如何幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累呢？

一、操千曲而后曉聲——朗讀中增加語言積累

古人十分重視讀書自得?！胺沧x書須要讀得字字響亮，不可誤一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字、不可牽強(qiáng)暗記；只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！爆F(xiàn)在許多語文課讀得太少，講得多，問得多，討論多。正如蘇霍姆林斯基所說的“課文讀得太少，而關(guān)于課文的談話卻很多”。其結(jié)果是教過的課文有的學(xué)生竟未能讀通！因此，要以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，初讀知大意，精讀品文字，熟讀體會情感。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切、深刻的感受。如《老人與海鷗》這篇課文，展現(xiàn)給我們的是一個人與動物之間的感人故事，一幅人與自然和諧共存的動人畫面，更是一段真摯的情感。我在執(zhí)教本課時以“情”為線索，以“讀”為切入點(diǎn)，使學(xué)生在自主探究與對話升華中，抓重點(diǎn)詞句，品讀重點(diǎn)文段，充分感受老人對海鷗的親人般的深情，感悟和諧之美。

例如：文中有這樣兩處描寫：（1）老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（2）海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這是課文中含義深刻的文句，它展現(xiàn)了人與鳥之間的和諧與真情。為了更好地理解文句的深刻內(nèi)涵，我在設(shè)計時并沒有在理解感悟“老人對海鷗的愛”這部分時就出現(xiàn)這個文句，而是在學(xué)習(xí)了“海鷗對老人的情”這部分內(nèi)容后，再進(jìn)行回讀，把這“有聲有色的樂譜”與“飛動的白色旋渦”進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，入情入境地進(jìn)行對比朗讀，讓情感在一幅幅感人的畫面中、在一次次投入的朗讀中升華，使學(xué)生真正地走入文本，融入其中，學(xué)生在讀中深刻地領(lǐng)悟到：老人生前，海鷗與老人和諧共處，老人死后，海鷗對老人無比懷念，這不就超越人間的真情嗎？此時的朗讀不再是空洞的，而是把無聲文字變成有聲語言，這樣，孩子們必能心通其意，將自己融入到優(yōu)美的文字之中，在朗讀中豐富自己的語言積累。

二、舊書不厭百遍讀——背誦中沉淀語言積累

要把好的文章爛熟于心，背誦如流，脫口而出，除了下苦功夫，還要有一定的方法。陶行知認(rèn)為：教當(dāng)其時，則事半功倍；失其時，則事倍功半。要提高背誦效率，就要重視學(xué)習(xí)中的情境因素，把課堂組織得生動活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如為什么要讀要背？為什么要背這些而不是那些，要講個清楚。硬讓學(xué)生“積累”往往會挫傷學(xué)生的積極性。實(shí)踐中，我們應(yīng)該巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，積累才會有內(nèi)驅(qū)力。

還要把選擇的機(jī)會還給學(xué)生，讓學(xué)生在價值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。教師的任務(wù)是幫助學(xué)生把眼界打開，培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識、能力與習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)，研究探索積累的方法策略。有了自主的意識，學(xué)會了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能自己“持續(xù)發(fā)展”。

三、熟讀精思子自知——品析中深化語言積累

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，可在品析中積累。我們強(qiáng)調(diào)在品析鑒賞中積累語言，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)在好詞佳句的鑒賞中，深化認(rèn)識融會貫通，把握實(shí)質(zhì)將范文中的語句化為已有。如《翠鳥》一課中有這樣一個句子：“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”教學(xué)時，我先把句子稍加了修改，“頭上的羽毛是橄欖色的。背上的羽毛是淺綠色的。腹部的羽毛是赤褐色的?！痹僮寣W(xué)生自讀這些句子，說說這兩個句子哪句好，好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從句中描繪景物、用詞造句等方面入手，加以想象，品詞析句，體會翠鳥的顏色非常鮮艷和作者遣詞造的準(zhǔn)確，在學(xué)習(xí)過程中，大部分同學(xué)深刻地理解記憶了“頭巾、外衣、襯衫”等詞，其中，一小部分同學(xué)還能再描寫自己喜歡的小動物是模仿運(yùn)用該句子。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生在品詞、品句的過程中，就自然而然地把這些好詞佳句記憶在腦，豐富自己的“語言倉庫儲備”。

四、絕知此事要躬行——運(yùn)用中促成語言積累

積累是本、是源，目的還是為了運(yùn)用。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生積累的美文佳句，來規(guī)范和豐富他們的語言結(jié)構(gòu)，使之逐步形成正確的語感，提高語言的表達(dá)能力。毛澤東說過：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句，成功片段，是深化語言積累的有效方法，在語文教學(xué)中，教師要善于捕捉運(yùn)用遷移的練習(xí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語言，沉淀語言素材。

例如，課文《去年的樹》中描寫了小鳥講誠信，發(fā)現(xiàn)樹沒有了，就千方百計找樹，就是組織學(xué)生想象訓(xùn)練：“小鳥會到哪些地方去找樹呢？”學(xué)生想象了許多地方，之后就是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積累詞句的訓(xùn)練：“它找了那么多地方、那么長時間，你們能用一些詞來說說小鳥找的艱辛嗎？”學(xué)生就把平時儲存的詞語進(jìn)行歸納外化：“千辛萬苦”、“千里迢迢”、“跋山涉水”……一個個詞語的出現(xiàn)也不僅僅只是積累了詞語，更重要是為學(xué)生體會本課主題——領(lǐng)悟小鳥那么辛苦就是在實(shí)現(xiàn)自己的諾言，因?yàn)檎Z言的表達(dá)與情感的內(nèi)化的關(guān)系是相輔相成，互相關(guān)聯(lián)，語言的積累帶動了情感的內(nèi)化。

應(yīng)該說，“積累”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文水平得以提高的原動力。有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪出自己的所見所聞，表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也就提高了。因此，在我們的閱讀教學(xué)中，必須不余遺力地加強(qiáng)語言積累的訓(xùn)練。