錢(qián)峰梅

摘 要： 傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)采取整齊劃一、平均發(fā)展的方式，忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)性和認(rèn)知能力的差異。在新時(shí)代背景下，我國(guó)教育體系對(duì)傳統(tǒng)的教育提出了改革的建議。尤其是在高中教育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)楦咧猩呀?jīng)形成了獨(dú)立的個(gè)性特征，班級(jí)學(xué)生呈現(xiàn)智力多元化狀態(tài)，傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。本文主要通過(guò)分析高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的意義，探討在高中生物課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施，旨在為我國(guó)高中生物教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 智力多元化 高中生物 分層教學(xué) 教學(xué)措施

在我國(guó)整個(gè)教育教學(xué)體系中，課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要途徑，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)個(gè)體之間的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平都呈現(xiàn)出一種多元化的狀態(tài)。如果教師沿襲傳統(tǒng)整齊劃一的教學(xué)方式，就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)體能力的提高。分層教學(xué)是指教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的分析，將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組群體，其中每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能力相近，然后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，可以展現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下“因材施教”的教學(xué)理念，突出生物知識(shí)體系中的重難點(diǎn)，保證每一位學(xué)生在原有生物認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)施分層教學(xué)的意義

在生物課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在小組合作的過(guò)程中，逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展發(fā)揮至關(guān)重要的作用。高中生在知識(shí)水平能力上存在一定的差異性，尤其是很多剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不能適應(yīng)高中課堂內(nèi)容實(shí)施的節(jié)奏，使得學(xué)生的自信心受到打擊。在生物課堂中實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整，將知識(shí)能力相近的學(xué)生分為一個(gè)小組，教師根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的認(rèn)知能力制訂不同的教學(xué)方案和計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都能感受到自己被重視，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師給每個(gè)小組布置與其能力相符的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中逐漸提高學(xué)習(xí)能力，從而充分展示了分層教學(xué)在高中生物教學(xué)中實(shí)施的意義。在高中生物教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，教師可以根據(jù)小組間的能力水平幫助組內(nèi)學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

二、高中生物課堂中進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施

（一）課前準(zhǔn)備和備課要重視分層處理

備課是課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的重要保障，教師要對(duì)高中生物的教學(xué)大綱進(jìn)行有效的分析，總結(jié)將要實(shí)施的課程內(nèi)容中的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)、安排生物課堂實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。提前對(duì)班上學(xué)生的生物知識(shí)水平認(rèn)知能力進(jìn)行分析，對(duì)將要講授的章節(jié)內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行分層處理，保證在課堂內(nèi)容實(shí)施的時(shí)候，能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中生物教材中的知識(shí)難度較大，且內(nèi)容較為抽象，教師要在備課的時(shí)候，找到一定的案例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。例如，教師在備課的時(shí)候準(zhǔn)備一些可以提高學(xué)生興趣的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)操作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，學(xué)習(xí)減數(shù)分裂和有性生殖內(nèi)容的時(shí)候。教師備課可以結(jié)合學(xué)過(guò)的有絲分裂，同時(shí)又是后面學(xué)習(xí)遺傳變異的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容圖像多，曲線多，變化抽象等，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教師要提前準(zhǔn)備多媒體課件，采用多媒體動(dòng)畫(huà)、繪圖和列表等方法模擬減數(shù)分裂各時(shí)期的變化及整個(gè)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體和DNA的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課堂授課和練習(xí)要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，保證分層教學(xué)在高中生物課堂中的有效實(shí)施。教學(xué)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都要注重分層教學(xué)的實(shí)施，讓每一位學(xué)生都能夠達(dá)到符合自身能力的教學(xué)要求。

例如，學(xué)習(xí)“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)的時(shí)候，教師很難通過(guò)教材上的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單細(xì)胞結(jié)構(gòu)”知識(shí)講述。必須利用實(shí)驗(yàn)中顯微鏡的操作對(duì)單細(xì)胞生物進(jìn)行觀察。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其通過(guò)顯微鏡觀察單細(xì)胞，然后描述單細(xì)胞的形狀特征即可；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置除形狀特征之外的更高層次的知識(shí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式不但可以保證每一位學(xué)生的自尊心不受到傷害，而且在原有認(rèn)知能力水平基礎(chǔ)上得到能力的提高。如果在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)生物知識(shí)沒(méi)有掌握，教師就可以利用課堂知識(shí)講解結(jié)束的時(shí)間，對(duì)這部分學(xué)生制定一些基礎(chǔ)性和概念性的題型，引導(dǎo)這部分學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以結(jié)合這些學(xué)生的實(shí)際要求，設(shè)置具有一定難度的題型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究，提高解決問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性。

（三）課后輔導(dǎo)和實(shí)踐要注重分層引導(dǎo)

高中生物教師不僅要保證課堂分層教學(xué)實(shí)施的有效性，課后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的生物探究實(shí)踐，而且要保證課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

例如，學(xué)習(xí)植物的“向光性”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將花籽種在花盆里，等發(fā)芽長(zhǎng)成幼苗后放在一個(gè)開(kāi)小孔的盒子里，把盒子放在陽(yáng)臺(tái)上，保持小口的位置在陽(yáng)面，然后學(xué)生每隔一段時(shí)間觀察植物生長(zhǎng)的狀況，讓生物有效融入日常實(shí)踐中。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，也要注重分層式引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能夠在實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出與自己智力認(rèn)知水平相近的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的潛力。

綜上所述，高中生物教師要立足教學(xué)實(shí)踐，注重教學(xué)質(zhì)量，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，讓每一個(gè)智力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都得到發(fā)展和提高，為學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的形成與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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