朱婷婷　臧斌

摘 要：當(dāng)前，中職生源素質(zhì)下降給中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)了許多問(wèn)題，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)中職生的專業(yè)學(xué)習(xí)具有重要作用，因此，必須提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。教師在中職數(shù)學(xué)課堂上要善于分解教學(xué)目標(biāo)，貼近學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性、主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：中職；教學(xué)效率；分解目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）05C-0022-02

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)驟降，許多學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，取消了錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)更是不理想，平均成績(jī)只有數(shù)學(xué)總分的30%～40%，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自卑感較強(qiáng)，自信心不足，而數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于中職生的技能學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響，面對(duì)職教形勢(shì)和現(xiàn)狀，如何實(shí)施技能教育和素質(zhì)教育，使他們成為合格的中等職業(yè)技術(shù)人才，就成為當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教師不得不認(rèn)真反思的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問(wèn)題能力和數(shù)學(xué)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

然而，在中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)、思想開(kāi)小差等現(xiàn)象已經(jīng)成為常態(tài)，筆者曾經(jīng)問(wèn)過(guò)學(xué)生，他們的回答是：“老師，你不知道上課聽(tīng)天書(shū)對(duì)我們是一件何等痛苦的事?！憋@然，中職學(xué)生這樣的課堂表現(xiàn)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱提出的目標(biāo)任務(wù)有著較大的差距，因此，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科的真諦，需要中職數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧。

中職學(xué)校教師的實(shí)踐智慧是教育科學(xué)與教育藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探求中等職業(yè)教育、教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、不斷反思的結(jié)果，是一個(gè)教師個(gè)性化的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育情感、教育哲學(xué)、教學(xué)風(fēng)格等多方面素養(yǎng)的高度綜合體現(xiàn)。它既包含了在整體認(rèn)知、直覺(jué)把握基礎(chǔ)上形成的知性智慧，也包含了教師在教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的實(shí)踐智慧。教師實(shí)踐智慧是教師整體素質(zhì)的核心構(gòu)成，它決定著教師教學(xué)工作的態(tài)度和情感、質(zhì)量、水平，進(jìn)而深刻地影響著中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)下降、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)技能型人才提出了許多新要求的背景下，如何發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧，培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的技能與能力，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，就成為中職數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。而這一問(wèn)題的解決，需要中職數(shù)學(xué)教師運(yùn)用實(shí)踐智慧，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、研習(xí)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是立竿見(jiàn)影的，特別是對(duì)中職學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可能還未完全實(shí)現(xiàn)，給中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難，要實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中的課程教學(xué)目標(biāo)，就需要教師把大綱中規(guī)定的總目標(biāo)分解成若干適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水準(zhǔn)的具體目標(biāo)。在中職的數(shù)學(xué)課堂上，如果教學(xué)目標(biāo)能夠引發(fā)中職學(xué)生的求知欲，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛力，從而有助于他們培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：學(xué)生是否能吸取到新的信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)學(xué)科最大的特點(diǎn)是系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有前期的基礎(chǔ)、后期的深化和發(fā)展。

為此，需要中職數(shù)學(xué)教師在生活化原則的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研習(xí)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，根據(jù)中職一、二、三年級(jí)學(xué)生智慧生成的不同特點(diǎn)，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定在處于中職學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，讓中職學(xué)生感覺(jué)到其可望又可及，同時(shí)又能讓學(xué)生感覺(jué)到利用自己原有的知識(shí)和能力是能夠參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的，從而引起學(xué)生的興趣和好奇心，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)的制定過(guò)程中，教師必須把重難點(diǎn)目標(biāo)作適當(dāng)?shù)奶幚恚驖u進(jìn)，把教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的新知識(shí)想方設(shè)法變成中職學(xué)生似曾相識(shí)的東西，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，完成教學(xué)任務(wù)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)情境，幫助中職學(xué)生在自主探索和合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

情境本來(lái)是指一個(gè)人所處的社會(huì)環(huán)境，把它借用到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中就成為學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境就一般意義上而言，指的是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的環(huán)境和背景，是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)某種動(dòng)因，最基本的作用就是給學(xué)生提供思考問(wèn)題的智力背景、生成一定的情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種刺激性事件。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科中，數(shù)學(xué)情境是中職生產(chǎn)生數(shù)學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景、前提、基礎(chǔ)和條件，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，就是提供一定的素材給學(xué)生形成刺激性數(shù)學(xué)信息，從而達(dá)到激發(fā)中職生的好奇心、引發(fā)中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、啟迪中職生的數(shù)學(xué)思維、誘發(fā)中職生的認(rèn)知沖突、喚醒中職生的問(wèn)題意識(shí)，從而使他們能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

中職學(xué)校數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用就是從中職生熟悉的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同參與課堂，從而改變中職數(shù)學(xué)課堂教師單獨(dú)教和學(xué)生單獨(dú)學(xué)的現(xiàn)狀，注重的是“以生為本、依學(xué)定教”，著眼于課堂上的數(shù)學(xué)生成的元素。

情境教學(xué)由于恢復(fù)了中職學(xué)生原本就有的主體性和創(chuàng)造性，突破了教材條條框框的限制，使中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間更為寬廣、學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)的思維更活躍、生成的數(shù)學(xué)信息更豐富，讓他們自己成了教學(xué)資源的生成者，課堂成為他們自己的舞臺(tái)，改變了數(shù)學(xué)教師是紀(jì)律的管理者、知識(shí)的呈現(xiàn)者的狀況，教師的角色變?yōu)檎n堂教學(xué)中信息的重組者和引導(dǎo)者。

在中職學(xué)校創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境來(lái)源于兩方面：

一是生活中的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，讓生活中的數(shù)學(xué)情境走近中職學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題引起興趣，從而保證數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性。

二是專業(yè)課程中的數(shù)學(xué)情境。中職學(xué)校側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)歸根結(jié)底是為專業(yè)課程的教學(xué)服務(wù)的，因此，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)與專業(yè)課程教師的溝通，展現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值，從而創(chuàng)設(shè)專業(yè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)不僅對(duì)他們的生活有極大的幫助，而且有助于他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

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