趙潔

摘 要：高校開展小班化教學(xué)是“以人為本”教學(xué)觀念的體現(xiàn)，是高校教育教學(xué)改革的重要方向，也是未來高等教育發(fā)展的必然趨勢。它不僅有助于活躍課堂教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與課堂的積極性和主動性，還能有效地激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題等能力。本文以高校小班化教學(xué)模式為分析對象，從當(dāng)前我國高校小班化教學(xué)分析入手，探討我國高校實施小班化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；教學(xué)優(yōu)勢；策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0033-01

小班化教學(xué)模式是歐美發(fā)達(dá)國家高等教育普遍推行的一種教學(xué)形式。調(diào)查研究表明，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，視野能夠顧及的范圍不超過二十五人。此項調(diào)查驗證了小班化教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性。近幾年，小班化教學(xué)模式在我國各階段教育，尤其是大學(xué)教育中不斷被應(yīng)用，在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)等方面表現(xiàn)極為突出。

一、小班化教學(xué)模式的概念

何謂小班化教學(xué)？簡單地說，小班化教學(xué)指的是學(xué)生人數(shù)較少的教學(xué)單位。對小班的人數(shù)界定，不同國家、不同大學(xué)有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，美國大學(xué)中的小班人數(shù)標(biāo)準(zhǔn)一般在20人以下，加拿大控制在30人以下，日本小班人數(shù)則達(dá)到35～40人。我國各高校對小班人數(shù)的界定有所不同?？傮w來說，小班化教學(xué)模式就是在控制一定人數(shù)的基礎(chǔ)上實施的教學(xué)。

那么，小班化教學(xué)是否就等同于班級人數(shù)越少越好呢？當(dāng)然不是。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是重視教學(xué)質(zhì)量，而并非片面地關(guān)注班級人數(shù)。人數(shù)過多會造成教師視野無法覆蓋，但人數(shù)過少，不僅教學(xué)成本上升，也會導(dǎo)致課堂缺乏交互性。因此，在高等教育實施小班化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)建立在“以人為本”的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級人數(shù)、學(xué)科特點、學(xué)生實際情況調(diào)整教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式等。

二、高校開展小班化教學(xué)的優(yōu)勢

高校開展小班化教學(xué)主要目的在于改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動。小班化教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面：一是能夠有效地提高學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí)的熱情和興趣。傳統(tǒng)大班教學(xué)的主導(dǎo)模式是以教師為主的“單向知識傳導(dǎo)”，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生是教學(xué)的主體。小班化教學(xué)成功地將傳統(tǒng)的以“單向知識傳導(dǎo)”模式向“雙向互動學(xué)習(xí)”模式轉(zhuǎn)變。在具體教學(xué)中表現(xiàn)為：教師提出問題，學(xué)生圍繞問題開展文獻(xiàn)資料研讀、課外研究，且在課堂上積極地進(jìn)行討論。不僅課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論的積極性和主動性，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題等能力。二是能夠反作用于教師教學(xué)，要求和鼓勵教師更多地參與到本學(xué)科人才的培養(yǎng)中去。教育教學(xué)是一個教師與學(xué)生“雙向交流、互相促進(jìn)”的過程。教師在教育教學(xué)中主要任務(wù)除了傳道授業(yè)，還承擔(dān)著人才培養(yǎng)工作。高校通過小班化教學(xué)，能夠有效地促進(jìn)師生交流，促使他們共同思考、共同學(xué)習(xí)。教師可以在與學(xué)生共同探討的過程中受到啟發(fā)，進(jìn)而深化自己的研究，最終達(dá)到促進(jìn)科學(xué)研究的目的。

三、我國高校小班化教學(xué)存在的問題

小班化教學(xué)模式的實施對提高高校教育教學(xué)效果具有巨大的促進(jìn)作用。然而在實施過程中，卻存在不小的阻礙。首先，我國高校實施小班化教學(xué)存在師資力量不足的問題。師資力量的強(qiáng)弱直接影響著小班化教學(xué)的效果。其次，高校實施小班化教學(xué)存在教學(xué)條件方面的制約。實行小班化教學(xué)需要良好的物質(zhì)條件，其中包括教室、實驗室、教學(xué)樓等，這些都需要大量的人力、物力、財力，對政府和學(xué)校資金籌措提出較大挑戰(zhàn)。再次，教師教學(xué)能力上的不足一定程度上影響著小班化。小班化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師需要具備滿足不同學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)能力，有能力為學(xué)生創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺。這點對高校教師，尤其是對接受傳統(tǒng)教育成長的教師而言，具有一定難度。

四、高校實施小班化教學(xué)的策略建議

1.實施“大+小”模式。也就是在高校推行大班授課、小班討論的教學(xué)模式。教師可以結(jié)合課程特點，分層分階段推進(jìn)課堂教學(xué)。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)大綱要求，集中資源開展“大班教學(xué)”?！按蟀嘟虒W(xué)”的主要內(nèi)容集中在對學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)和前沿開放性問題的討論。接著，以“小班討論”的形式作為“大班教學(xué)”的補(bǔ)充，教師根據(jù)學(xué)生的實際需要，為其提供個性化的輔導(dǎo)與幫助。

2.構(gòu)建青年教師助教體系。以上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院為例，積極選拔和培養(yǎng)一批新進(jìn)校的青年教師作為主講教師的助手，由主講教師分配任務(wù)，青年教師作為助教承擔(dān)部分上課任務(wù)、課后批改作業(yè)、參與教學(xué)研討等，以解決高校推行小班化教學(xué)過程中存在的師資力量不足的問題，同時還有助于提高青年教師的教學(xué)能力，無疑是一種良性的教學(xué)培養(yǎng)模式。

3.強(qiáng)化對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。教師教學(xué)能力的高低和業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響小班化教學(xué)的效果。因此，學(xué)校有必要強(qiáng)化對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力，幫助他們應(yīng)對小班化教學(xué)可能帶來的諸多問題和挑戰(zhàn)。

資金項目：上海理工大學(xué)“精品本科”教改項目，編號2015-JPBKY-027。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王曉宏. 高校小班化教學(xué)改革的思考[J]. 課程教育研究，2015，（11）.