楊 翊

(星海音樂學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

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·音樂教育·

高等音樂院校國(guó)際合作辦學(xué)模式的探索與實(shí)踐
——以星海音樂學(xué)院為例

楊 翊

(星海音樂學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

文章針對(duì)當(dāng)今國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域積極發(fā)展國(guó)際教育合作的勢(shì)趨，結(jié)合音樂藝術(shù)類院校的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)特點(diǎn)，以華南地區(qū)唯一獨(dú)立設(shè)置的公立音樂院校——星海音樂學(xué)院為例，從音樂與藝術(shù)高等專業(yè)院校和藝術(shù)院校、藝術(shù)機(jī)構(gòu)等合作，及不同學(xué)歷層次與合作形式入手，分析和研究了音樂藝術(shù)類高等院校的中外(涉外)合作辦學(xué)模式和取得的經(jīng)驗(yàn)成果，以期對(duì)主要以綜合性大學(xué)為研究對(duì)象的我國(guó)中外教育合作現(xiàn)狀進(jìn)行補(bǔ)充。

國(guó)際合作；辦學(xué)模式；高等教育；音樂院校；星海音樂學(xué)院

一、引 言

新中國(guó)建國(guó)初期，中外(涉外)合作辦學(xué)主要存在于和前蘇聯(lián)及部分社會(huì)主義國(guó)家的交往活動(dòng)中，從上世紀(jì)90年代初至今，又經(jīng)歷了二十多年的復(fù)興與快速發(fā)展歷程。隨著我國(guó)對(duì)外開放領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深入，這一新課題的發(fā)展速度也持續(xù)提升，辦學(xué)規(guī)模逐步擴(kuò)大，辦學(xué)模式趨于多樣化。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)當(dāng)下這十年中外合作辦學(xué)提出了總體規(guī)劃和明確要求：要擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作；引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，吸引境外教育和科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)合作設(shè)立教育教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、研究機(jī)構(gòu)或項(xiàng)目；鼓勵(lì)各級(jí)各類學(xué)校開展多種形式的國(guó)際交流與合作；探索利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的各種形式；推動(dòng)我國(guó)高水平教育機(jī)構(gòu)海外辦學(xué)等。新的歷史起點(diǎn)和發(fā)展也同時(shí)帶來了新情況和新問題。

目前，經(jīng)教育部批準(zhǔn)的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目共計(jì)2411個(gè)。[1]從地域分布上看，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目相對(duì)集中在經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的東部沿海省份和大中城市；從辦學(xué)層次和類型分布來看，從幼兒園到研究生層次均有合作，但項(xiàng)目總體層次偏低，高層次人才培養(yǎng)數(shù)量偏少；從專業(yè)分布情況看，較多集中在工商管理類、外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類、信息技術(shù)類和經(jīng)濟(jì)學(xué)類等方面；從辦學(xué)形式上看，包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。[2]隨著高等教育中外(涉外)合作辦學(xué)的迅速發(fā)展，國(guó)內(nèi)與之相關(guān)的研究也日漸豐富，研究?jī)?nèi)容也較為廣泛，但以藝術(shù)、音樂類專業(yè)的高等院校為案例進(jìn)行分析研究的卻寥寥無幾，此領(lǐng)域的中外合作辦學(xué)實(shí)踐之路緩慢而謹(jǐn)慎，只有個(gè)別院校取得了一定的成效。作為現(xiàn)代教育研究的脈絡(luò)之一，將藝術(shù)類、音樂類院校的國(guó)際合作辦學(xué)模式納入高等教育中外合作辦學(xué)的視野，是在共性研究的起步階段將個(gè)性納入考量，有利于對(duì)綜合型大學(xué)的合作辦學(xué)模式形成補(bǔ)充，也可供同類院校相互借鑒、使其少走彎路，從而避免千篇一律的、僵化的辦學(xué)模式對(duì)中外合作辦學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，最終為優(yōu)化中外合作辦學(xué)模式和體制奠定基礎(chǔ)。

二、合作辦學(xué)模式與藝術(shù)人才培養(yǎng)特性

著名教育學(xué)家潘懋元和鄔大光認(rèn)為，高等教育辦學(xué)模式是在一定的歷史條件下，以一定的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的規(guī)范化結(jié)構(gòu)形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制。它是有關(guān)辦學(xué)體制、投資體制、管理體制與高等學(xué)校之間形成的相對(duì)穩(wěn)定的權(quán)力結(jié)構(gòu)。一般來說，辦學(xué)體制、管理體制、投資體制共同構(gòu)成高等教育辦學(xué)模式的三要素，總體上構(gòu)成一個(gè)相互制約的體系。[3]在此基礎(chǔ)上，還有專家進(jìn)一步提出：“這種結(jié)構(gòu)形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制突出的是依據(jù)引進(jìn)的教育內(nèi)容的特點(diǎn)及重要性而定，不可生搬硬套……這種模式的發(fā)展既是一種自然的發(fā)展過程，同時(shí)還要增加人為塑造和建設(shè)的含義”。[4]201以此為理論基礎(chǔ)，筆者擬以三元素中的最首要問題——辦學(xué)體制為基本的論述結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體案例成果呈現(xiàn)音樂類院校的個(gè)性樣態(tài)及其意義所在。

本文論及的合作辦學(xué)實(shí)踐模式正處于初期階段，因此多以“非獨(dú)立設(shè)置模式”——中外合作辦學(xué)項(xiàng)目和二級(jí)學(xué)院為載體：中外合作辦學(xué)項(xiàng)目即指，中外教育機(jī)構(gòu)為了達(dá)到一定的教育教學(xué)目的，根據(jù)雙方簽訂的合作協(xié)議或合同，在中方合作學(xué)校內(nèi)，共同實(shí)施的不獨(dú)立設(shè)置機(jī)構(gòu)的各種合作教育、教學(xué)活動(dòng)；中外合作辦學(xué)二級(jí)學(xué)院是相對(duì)于中方合作大學(xué)的一級(jí)學(xué)院而言，是非獨(dú)立設(shè)置的辦學(xué)模式之一[4]204。這一載體定位即為初期發(fā)展實(shí)際情況，也符合國(guó)家政策宏觀調(diào)控之大勢(shì)所趨*2016年1月于中國(guó)青島舉辦的《中外合作辦學(xué)政策及監(jiān)管信息系統(tǒng)培訓(xùn)》會(huì)議上提出目前國(guó)家更為鼓勵(lì)發(fā)展非獨(dú)立設(shè)置模式的中外合作辦學(xué)形式，力爭(zhēng)逐漸減少設(shè)立獨(dú)立設(shè)置的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。。

作為個(gè)案研究對(duì)象的星海音樂學(xué)院正式建校于1957年，1996年成立了負(fù)責(zé)中外(涉外)合作辦學(xué)事務(wù)的機(jī)構(gòu)——外事辦公室(港澳臺(tái)事務(wù)辦公室)，并于2016年6月成立國(guó)際教育學(xué)院。，經(jīng)過一段時(shí)期的積累，自2011年以來，在大量國(guó)際交往互動(dòng)和積極研討的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了國(guó)際合作工作的迅速發(fā)展，近五年來與19所國(guó)(境)外的綜合型大學(xué)和藝術(shù)類院校與機(jī)構(gòu)簽訂了合作備忘錄，并與其中7所院校和藝術(shù)機(jī)構(gòu)開發(fā)施行了具體的合作辦學(xué)和人才聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，形成了國(guó)際辦學(xué)態(tài)勢(shì)和藝術(shù)類院校國(guó)際合作的初期模式。與綜合性研究型大學(xué)和人文社科基礎(chǔ)理論類的學(xué)校相比，藝術(shù)院校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同。音樂藝術(shù)人才的培養(yǎng)必須充分尊重和因循音樂藝術(shù)教育的規(guī)律，在普及教育的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)精英教育，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象心智和情感上的要求較高，教學(xué)的表現(xiàn)形式上具有很強(qiáng)的表演性、實(shí)踐性、示范性，對(duì)個(gè)體價(jià)值觀、藝術(shù)性、創(chuàng)造力和情感表達(dá)的培育貫穿始終。因此該領(lǐng)域的合作辦學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)最本質(zhì)的、首要的目標(biāo)不是學(xué)生就業(yè)，也不是經(jīng)濟(jì)效益，而是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀的豐富與改造，是對(duì)學(xué)生智商、情商的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生成才。

由此而延伸，音樂藝術(shù)類院校在實(shí)現(xiàn)合作辦學(xué)時(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上有著自身的特點(diǎn)。

1.充分尊重合作方意愿，制定配套靈活的規(guī)定政策。選擇與合作對(duì)象的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、熱門專業(yè)合作，適度降低外語(yǔ)門檻，在課程設(shè)置上適度放寬對(duì)通識(shí)課程、人文社科課程的限制和要求，充分發(fā)揮音樂教育示范性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，便于音樂藝術(shù)類學(xué)生較快投入和適應(yīng)不同的國(guó)家文化與課程體系。

2.以專業(yè)為先，綜合參考學(xué)生全面素質(zhì)。在最低限度的基礎(chǔ)上，在甄選階段充分發(fā)揮合作院校的主觀能動(dòng)性，充分借鑒合作方的評(píng)鑒體系，依靠合作院校的團(tuán)隊(duì)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)篩選，避免本校專業(yè)成績(jī)上的既定印象和其他人為因素的影響，且允許一定幅度的專業(yè)調(diào)整(如從藝術(shù)管理和音樂教育專業(yè)調(diào)整為演奏類專業(yè))，最大程度發(fā)揮學(xué)生潛力，為其創(chuàng)造多樣可能性。

3.充分發(fā)揮藝術(shù)實(shí)踐的作用。結(jié)合音樂習(xí)得重實(shí)踐的專業(yè)特點(diǎn)，在對(duì)外交流和合作辦學(xué)項(xiàng)目上，積極鼓勵(lì)我校師生在外學(xué)習(xí)交流期間參與大型、公開、重要的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以及邀請(qǐng)國(guó)外師生來我校開展合作音樂會(huì)、工作坊等多種形式的課程和活動(dòng)，激活交流和學(xué)習(xí)形式，不拘泥于“課程—考試—學(xué)分”的單渠道模式，采取活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等課程形式予以管理。

以下結(jié)合近五年的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以星海音樂學(xué)院與澳大利亞悉尼音樂學(xué)院、美國(guó)伯克利音樂學(xué)院、俄克拉荷中中央大學(xué)、芝加哥表演藝術(shù)學(xué)院、歐柏林音樂學(xué)院，以及英國(guó)皇家音樂學(xué)院(RCM)等國(guó)外院校與專業(yè)團(tuán)體機(jī)構(gòu)的合作為研究基礎(chǔ)，分析展示一套合乎實(shí)際、運(yùn)行有效的涉外合作辦學(xué)模式。大致可分為如下“校?！迸c“校團(tuán)(企)”兩大類型，涉及學(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)、課程合作與綜合項(xiàng)目等不同機(jī)制體制。

三、“校?！焙献鳌匾曊Z(yǔ)言能力與全面素質(zhì)的有效途徑

(一)學(xué)歷合作

結(jié)合音樂教學(xué)規(guī)律和學(xué)校實(shí)際情況，涉及學(xué)歷的合作辦學(xué)項(xiàng)目形成了“3+1+2”的本碩連讀模式、雙碩士學(xué)位兩種辦學(xué)模式、交互培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式及博士聯(lián)合培養(yǎng)模式。

1.以星海音樂學(xué)院與悉尼音樂學(xué)院的“PATHWAY碩士銜接課程”為例：在完成本校本科三年(作曲專業(yè)是四年)課程的基礎(chǔ)上，在學(xué)年末參加悉尼音樂學(xué)院銜接課程項(xiàng)目的甄選，通過者可在大學(xué)本科最后一年赴悉尼音樂學(xué)院學(xué)習(xí)生活，教學(xué)科目包括英語(yǔ)中心(CET)的英語(yǔ)強(qiáng)化課程以及悉尼音樂學(xué)院精選的非學(xué)歷表演專業(yè)課程(包括一對(duì)一專業(yè)課及小組課、團(tuán)隊(duì)排練課等)，并在悉尼參加畢業(yè)考試，順利通過并達(dá)到星海音樂學(xué)院本科畢業(yè)要求者，將獲得星海音樂學(xué)院本科學(xué)歷學(xué)士學(xué)位，同時(shí)直接升讀悉尼音樂學(xué)院為期兩年的碩士課程，攻讀碩士學(xué)位(見圖1)。

圖1 碩士銜接課程項(xiàng)目流程圖

2.以星海音樂學(xué)院與美國(guó)俄克拉荷馬中央大學(xué)的“雙碩士項(xiàng)目”為例：主要面對(duì)在讀的一年級(jí)、二年級(jí)碩士研究生，在本校已取得10個(gè)(或以上)學(xué)分，通過選拔者赴美就讀一至兩個(gè)學(xué)年(視個(gè)人語(yǔ)言能力和專業(yè)情況而定)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校課程(包括必修和選修等全面課程)，取得22個(gè)(或以上)學(xué)分，返校后轉(zhuǎn)換在美學(xué)分并繼續(xù)完成本校剩余學(xué)分，最終完成者獲得星海音樂學(xué)院及美國(guó)俄克拉荷馬中央大學(xué)雙碩士學(xué)位(見圖2)。

圖2 雙碩士項(xiàng)目流程圖

這兩種合作模式均已運(yùn)行了3年以上，且都已有學(xué)生順利畢業(yè)。各種實(shí)踐以及學(xué)生的反饋?zhàn)C明，這種合作模式能較好保留學(xué)生在本科階段對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和本土教學(xué)法與技能學(xué)習(xí)的效果，充分利用國(guó)內(nèi)音樂教育基礎(chǔ)牢固扎實(shí)的特點(diǎn)，而在稍高年級(jí)出國(guó)深造，利用國(guó)外音樂教學(xué)重靈性的特點(diǎn)，解放和發(fā)掘?qū)W生的潛力，幫助其在音樂藝術(shù)性和個(gè)性上進(jìn)行突破，盡可能開拓視野，為其下一步的音樂生涯選擇提供了更多可能性。

3.交互培養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式是近年來的一種新的嘗試。以星海音樂學(xué)院與美國(guó)芝加哥表演藝術(shù)學(xué)院合作的藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程(遠(yuǎn)程)項(xiàng)目為例：音樂產(chǎn)業(yè)全球市場(chǎng)化程度的日漸加深是高校教育必須積極迎合的必然之趨，作為國(guó)內(nèi)新興學(xué)科的藝術(shù)管理等音樂類綜合交叉學(xué)科，在西方音樂產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家的帶動(dòng)下，近幾年來也隨之迅速發(fā)展，紛紛成立設(shè)置，但也同時(shí)面臨著缺乏體系化的專業(yè)內(nèi)涵的窘?jīng)r。為應(yīng)對(duì)該狀況，星海音樂學(xué)院-羅斯福大學(xué)芝加哥表演藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程得以誕生，它以羅斯福大學(xué)芝加哥表演藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理專業(yè)碩士課程為基礎(chǔ)，面向具備本科學(xué)歷、熱愛藝術(shù)管理專業(yè)、希望加入藝術(shù)管理行業(yè)或藝術(shù)管理專業(yè)的學(xué)生、在職教師及從業(yè)人員。該課程采用不脫產(chǎn)方式，授課時(shí)間為12個(gè)月(共4個(gè)學(xué)期)，授課方式包括集中授課、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課、實(shí)踐課程、實(shí)地游學(xué)考察。各部分具體內(nèi)容為：

表1 星海音樂學(xué)院與芝加哥表演藝術(shù)學(xué)院藝術(shù)管理碩士課程項(xiàng)目概述表

由于該項(xiàng)目仍處在論證階段，尚未進(jìn)入具體派遣和實(shí)踐階段，實(shí)施效果和反饋有待驗(yàn)證與反饋。

(4)博士研究生層面的人才培養(yǎng)在音樂類院校中仍是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，全國(guó)十一所公立音樂學(xué)院(原九所音樂學(xué)院和近年新增的浙江音樂學(xué)院、哈爾濱音樂學(xué)院)中已有博士點(diǎn)的學(xué)校暫時(shí)為中央音樂學(xué)院、中國(guó)音樂學(xué)院、上海音樂學(xué)院、武漢音樂學(xué)院(聯(lián)合培養(yǎng))、浙江音樂學(xué)院和哈爾濱音樂學(xué)院*國(guó)內(nèi)各大音樂院校官方網(wǎng)頁(yè)及其他網(wǎng)絡(luò)資料參見：http://www.360doc.com/content/16/0307/20/28640416_540301824.shtml，其他綜合型大學(xué)內(nèi)設(shè)立的音樂學(xué)院擁有博士點(diǎn)的也不在少數(shù)。星海音樂學(xué)院與悉尼音樂學(xué)院的做法則是在已有的碩士銜接課程基礎(chǔ)上，積極實(shí)現(xiàn)層次新增長(zhǎng)點(diǎn)的博士聯(lián)合培養(yǎng)DMA(Doctorial Musical Arts)項(xiàng)目，在適當(dāng)降低入門門檻(語(yǔ)言類要求等)為碩士畢業(yè)生提供報(bào)考音樂藝術(shù)博士的機(jī)會(huì)，入學(xué)后主要在悉尼音樂學(xué)院完成博士階段學(xué)習(xí)并最終達(dá)到語(yǔ)言要求和專業(yè)要求等實(shí)現(xiàn)畢業(yè)。在此過程中，星海音樂學(xué)院與悉尼音樂學(xué)院共建博士生導(dǎo)師庫(kù)，指定兩校符合資質(zhì)的專家學(xué)者為DMA項(xiàng)目學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，利用兩校的人文和地理資源共同聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。

(二)課程合作

在學(xué)歷合作教育以外，課程合作在中外聯(lián)合教育項(xiàng)目中也占有非常重要的地位。星海音樂學(xué)院形成了本科交換生、名校音樂周(夏令營(yíng))等課程合作模式。

1.不同于綜合型院校早幾年開始的“2+2”(獲國(guó)境外文憑或國(guó)內(nèi)外雙文憑)等合作方法，國(guó)內(nèi)公立的高等音樂院校在純粹本科層次范疇內(nèi)暫未實(shí)現(xiàn)涉及國(guó)外學(xué)歷學(xué)位的合作模式，而多以交換生(Exchange/Visiting Student)的身份派遣至國(guó)外院校進(jìn)行一段時(shí)間(一學(xué)期或一學(xué)年等)的交換生學(xué)習(xí)為常見。且原則上推薦大三年級(jí)或大四年級(jí)參與項(xiàng)目，返校后對(duì)這一年相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，原因在于一般高等學(xué)校在課程設(shè)置上大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的基礎(chǔ)性課程較多、課程密度大，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)和奠定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，所以一般保證該階段的穩(wěn)定及系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不安排在前兩年進(jìn)行交換生學(xué)習(xí)。此外就專業(yè)性而言，音樂學(xué)習(xí)一慣地以“實(shí)踐性、示范性”為先的特殊教學(xué)規(guī)律決定了音樂學(xué)習(xí)者需要較長(zhǎng)一段時(shí)間以“一對(duì)一”的教學(xué)形式追隨固定的專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，在本科入學(xué)的師生“雙選”環(huán)節(jié)后，部分學(xué)生與專業(yè)老師屬于新的搭配，專業(yè)上相互摸底與適應(yīng)以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)提升的效果是需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的適應(yīng)過程的。因此至少前兩到三年的本校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是符合音樂學(xué)習(xí)規(guī)律和很有必要的。因循此種模式進(jìn)行本科層面交換的合作項(xiàng)目有：與美國(guó)俄克拉荷馬中央大學(xué)在音樂表演類專業(yè)、與臺(tái)灣樹德科技大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)等方面的項(xiàng)目合作，都已順利運(yùn)行數(shù)年(見圖3)。

圖3 課程合作(本科交換生)

2.以星海音樂學(xué)院與美國(guó)伯克利音樂學(xué)院的聯(lián)合音樂周(夏令營(yíng))項(xiàng)目為例：集中在每年相對(duì)固定時(shí)期于星海進(jìn)行一周的現(xiàn)代音樂范疇的訓(xùn)練課程，課程體系和師資由美國(guó)伯克利音樂學(xué)院方提供，星海音樂學(xué)院的師資參與、負(fù)責(zé)全面安排和學(xué)員招收(以本校學(xué)生為主體，面向全國(guó)師生和愛好者)，以伯克利國(guó)際推廣的品牌課程體系和本土組辦的藝術(shù)成果展示音樂會(huì)的“中外合并，邊學(xué)邊演”的密集課程模式，對(duì)接日后歷時(shí)一個(gè)月的音樂周(夏令營(yíng))項(xiàng)目模式，最終頒發(fā)資歷證明并評(píng)選出優(yōu)異學(xué)員給予赴國(guó)外參加伯克利音樂學(xué)院國(guó)際音樂節(jié)/夏令營(yíng)等機(jī)會(huì)。這是一種與世界名牌學(xué)府、知名品牌活動(dòng)接軌的合作的形式，既符合專業(yè)院校及專業(yè)屬性的需求，又有較大的市場(chǎng)需求和效應(yīng)，可以及時(shí)為國(guó)內(nèi)業(yè)界帶入可借鑒的最新專業(yè)資訊，社會(huì)影響力大。

(三)項(xiàng)目合作

有一類中外教育合作不單純?cè)趯W(xué)歷聯(lián)合培養(yǎng)或課程合作的范疇內(nèi)，而是結(jié)合了課程合作、學(xué)歷教育和職業(yè)認(rèn)證等綜合因素，形成了一種維度更廣的合作方式與發(fā)展趨勢(shì)。以星海音樂學(xué)院與美國(guó)著名學(xué)府歐柏林音樂學(xué)院的鋼琴調(diào)律課程項(xiàng)目為例：鑒于樂器工藝系的鋼琴調(diào)律專業(yè)方向?qū)嵱眯詮?qiáng)而表演性弱的特點(diǎn)，專門為該系學(xué)生設(shè)計(jì)，為其提供在美國(guó)歐柏林音樂學(xué)院完成本科課程的第四年學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，為其進(jìn)入歐柏林音樂學(xué)院鋼琴調(diào)律師協(xié)會(huì)考試以及ADIP(鋼琴調(diào)律藝術(shù)家文憑)課程認(rèn)證準(zhǔn)備。完成該階段學(xué)習(xí)后的學(xué)生若專業(yè)水平拔尖，則有機(jī)會(huì)獲得歐柏林音樂學(xué)院推薦進(jìn)入全球斯坦威備選調(diào)律師的人才庫(kù)，得到寶貴的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)需求的一些音樂關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，可采取不唯一與學(xué)歷學(xué)位對(duì)接而可與體系認(rèn)證對(duì)接的辦法，充分因循和尊重行業(yè)自身標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)律，面向市場(chǎng)需求建立對(duì)外合作模式，有益于高等院校在市場(chǎng)與學(xué)院雙重的驗(yàn)證和磨礪下發(fā)展出一套更有生命力和現(xiàn)實(shí)意義的培養(yǎng)方案。

如今的國(guó)內(nèi)高等音樂院校都在逐步朝著更為寬泛的藝術(shù)形式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、完善教育體系，除了傳統(tǒng)意義上的音樂類別以外，大多還含有樂器工藝(調(diào)律)、舞蹈、戲劇、影視制作等專業(yè)(方向)。針對(duì)這一范圍的對(duì)外合作是一個(gè)新的課題，也一直處于摸索和嘗試的階段。星海音樂學(xué)院也與英國(guó)羅斯·布魯佛戲劇學(xué)院、法國(guó)佩皮尼昂國(guó)立音樂舞蹈和戲劇學(xué)院等這些不僅有音樂學(xué)科，在戲劇和舞蹈學(xué)科方面也有很強(qiáng)實(shí)力的國(guó)外專業(yè)院校締結(jié)了友好伙伴關(guān)系，作為對(duì)外合作項(xiàng)目的開拓與延伸。

四、校團(tuán)(企)合作——重視藝術(shù)職業(yè)體驗(yàn)與短期時(shí)效性的有效途徑

演學(xué)結(jié)合一直是音樂高等院校教育教學(xué)的一個(gè)重要手段和表現(xiàn)形式。專業(yè)院校建設(shè)有交響樂團(tuán)、室內(nèi)樂團(tuán)、民族樂團(tuán)、合唱團(tuán)等是一種較普遍且必要的編制存在。從對(duì)外交流與合作層面而言，除了與編制對(duì)等的專業(yè)院校對(duì)接以外，與國(guó)(境)外樂團(tuán)等藝術(shù)機(jī)構(gòu)合作也是體現(xiàn)專業(yè)水平、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

星海音樂學(xué)院一直有著與國(guó)外專業(yè)交響樂團(tuán)(如與澳大利亞悉尼交響樂團(tuán)、加拿大國(guó)家藝術(shù)中心交響樂團(tuán)、加拿大晨興音樂橋、德國(guó)愛樂學(xué)者樂團(tuán)、香港中樂團(tuán))等藝術(shù)機(jī)構(gòu)交流合作的豐富經(jīng)驗(yàn)，且其中與澳大利亞悉尼交響樂團(tuán)的合作還在2012年廣東省省長(zhǎng)朱小丹的見證下被廣東省政府列為中澳重點(diǎn)交流項(xiàng)目。經(jīng)過近五年的運(yùn)作，與藝術(shù)機(jī)構(gòu)的合作表現(xiàn)為雙方共同創(chuàng)造平臺(tái)，為院校學(xué)生樂手、歌者與職業(yè)團(tuán)體樂手構(gòu)建一個(gè)集中共同訓(xùn)練、演奏的機(jī)會(huì)，具體可分為如下幾種表現(xiàn)形式：

(一)外方來訪的大師班與業(yè)務(wù)合作

世界優(yōu)秀的職業(yè)樂團(tuán)如悉尼交響樂團(tuán)、加拿大國(guó)家藝術(shù)中心交響樂團(tuán)等在世界巡演的活動(dòng)基礎(chǔ)上，樂團(tuán)各聲部首席等職業(yè)樂手團(tuán)體順訪專業(yè)院校，針對(duì)某些合適的曲目作品先對(duì)院校交響樂團(tuán)學(xué)生樂手按聲部分組進(jìn)行特訓(xùn)(大師班)，后在院校范圍進(jìn)行合奏演出。院校教師也可參與到演出過程中，與國(guó)外職業(yè)樂手進(jìn)行專業(yè)交流。此種形式的合作對(duì)于前期籌備工作、財(cái)力支持要求都較高，但同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校直面學(xué)習(xí)外方專業(yè)團(tuán)體和職業(yè)精神，對(duì)音樂院校形成較強(qiáng)的沖擊力、受益面廣、效果強(qiáng)烈。

(二)赴外方專業(yè)團(tuán)體短期集中特訓(xùn)

以星海音樂學(xué)院與悉尼交響樂團(tuán)合作的“國(guó)際交響樂訓(xùn)練營(yíng)”活動(dòng)和附中與加拿大晨興音樂橋等活動(dòng)為例，選拔派遣學(xué)校拔尖專業(yè)人才，利用暑假等較長(zhǎng)時(shí)間段派遣至國(guó)外專業(yè)團(tuán)體接受為期2周至1個(gè)月的特別訓(xùn)練，與來自世界各地的優(yōu)秀音樂少年共濟(jì)一堂接受職業(yè)團(tuán)體的訓(xùn)練并進(jìn)行公開演出；此外，針對(duì)藝術(shù)管理等涉及市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)方面的系部專業(yè)，選拔派遣優(yōu)秀在讀學(xué)生作為藝術(shù)實(shí)習(xí)生利用假期赴加拿大幾個(gè)主要大型藝術(shù)運(yùn)營(yíng)公司參與實(shí)習(xí)工作，為期三個(gè)月，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回校進(jìn)行成果匯報(bào)，惠及在校師生。演奏性專業(yè)合作較為常見而藝術(shù)管理類的實(shí)習(xí)生項(xiàng)目比較罕見，星海音樂學(xué)院開創(chuàng)了國(guó)內(nèi)的先例，為該領(lǐng)域作出了良好的示范。

(三)合唱團(tuán)與樂團(tuán)的合作

指定曲目，以聲樂和交響樂、管弦樂等形式相結(jié)合進(jìn)行展演。星海音樂學(xué)院校際合唱團(tuán)與德國(guó)愛樂學(xué)者交響樂團(tuán)在國(guó)內(nèi)進(jìn)行合作排練和公開音樂會(huì)表演，也派遣校際交響樂團(tuán)與香港一眾表演團(tuán)體進(jìn)行聯(lián)合演出。該種形式打破個(gè)體與團(tuán)體的模式，以團(tuán)體對(duì)團(tuán)體的形式進(jìn)行合作，對(duì)于雙方的專業(yè)水平和專業(yè)合作性提出較高要求，但達(dá)成合作規(guī)模和社會(huì)效應(yīng)較大。

院校與藝術(shù)機(jī)構(gòu)的合作由于時(shí)間較為集中，重在這種面對(duì)面和高強(qiáng)度集訓(xùn)過程的迅速的經(jīng)驗(yàn)積累與有別于院校教育體系的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)獲取，所以一般不涉及學(xué)歷學(xué)位，而采用經(jīng)歷認(rèn)證和獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分等形式在高等教育體系里體現(xiàn)價(jià)值。

(四)團(tuán)體(企業(yè))實(shí)習(xí)生

主要面向近年新興的藝術(shù)管理專業(yè)學(xué)生，輸送優(yōu)秀后備生到最前沿的藝術(shù)管理與運(yùn)營(yíng)陣地接受直接的集中培訓(xùn)：甄選語(yǔ)言能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的本科學(xué)生作為實(shí)習(xí)生，利用暑假2-3個(gè)月的時(shí)間，經(jīng)合作伙伴加拿大藝術(shù)中心聯(lián)系與推薦，派遣至加拿大一些藝術(shù)活動(dòng)機(jī)構(gòu)、企業(yè)以實(shí)習(xí)生的身份參與日常工作。對(duì)接的單位如斯特拉特福德莎士比亞戲劇節(jié)(劇團(tuán)企業(yè)公司)等，全面參與一些劇場(chǎng)品牌標(biāo)準(zhǔn)的大型系列活動(dòng)，如演出策劃、日程制定、演職人員協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)協(xié)商、合同談判、新劇目開發(fā)等各個(gè)環(huán)節(jié)，在實(shí)戰(zhàn)中迅速鍛煉、提升藝術(shù)管理專業(yè)的國(guó)際化視野、認(rèn)知與業(yè)務(wù)水平，回校開設(shè)成果分享展演會(huì)，與全校專業(yè)師生共同分享、傳遞所學(xué)所感，令實(shí)習(xí)成果最大化。

五、結(jié) 語(yǔ)

高等教育中外合作辦學(xué)在優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)和利用中取得了顯著的成效，對(duì)音樂院校中外合作辦學(xué)模式的研究是重要的補(bǔ)充和借鑒，有助于我們結(jié)合地域特點(diǎn)和專業(yè)特性提升我國(guó)高等教育辦學(xué)層次和水平，成為培養(yǎng)國(guó)際性藝術(shù)類創(chuàng)新人才的重要途徑，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)的高等教育改革具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。以星海音樂學(xué)院的個(gè)案研究入手，分析得出的幾種主要的音樂院校的涉外合作辦學(xué)模式，為國(guó)內(nèi)同類型院校在國(guó)際教育合作方面提供參考、對(duì)比與經(jīng)驗(yàn)借鑒，也得以自我及時(shí)總結(jié)與檢視，不斷檢驗(yàn)現(xiàn)行的模式是否符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)發(fā)展需求。

在國(guó)內(nèi)音樂院校邁向國(guó)際化辦學(xué)的道路上奮力前行的同時(shí)，其尚存的問題也不容忽視：高等教育中外合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，相關(guān)政策法規(guī)也逐步完善，但未形成國(guó)家宏觀調(diào)控與市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制協(xié)同作用的平臺(tái)建設(shè)和管理機(jī)制，以致于在引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)缺乏官方明確穩(wěn)定的指導(dǎo)，容易造成資源引進(jìn)參差不齊和范圍重復(fù)，以及教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管和評(píng)估體制不完善，資金的投入不足、管理經(jīng)驗(yàn)欠缺等顯著矛盾。就這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的課題，結(jié)合星海音樂學(xué)院的個(gè)案研究結(jié)果，筆者認(rèn)為可以嘗試依托“平臺(tái)學(xué)院”拓展對(duì)外合作，嘗試解決運(yùn)作和機(jī)制體制問題，實(shí)現(xiàn)集中資源突破瓶頸的訴求。平臺(tái)學(xué)院有別于單一的國(guó)際化辦學(xué)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，可規(guī)避行政職能與教育功能粘連進(jìn)而顧及不周的風(fēng)險(xiǎn)，它也不同于中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)，承載面更為寬闊、運(yùn)作更為靈活。平臺(tái)學(xué)院的職能更加專業(yè)化，服務(wù)范圍更加深入廣泛，尤其是其承載的教育平臺(tái)功能，是對(duì)常規(guī)院系互動(dòng)教學(xué)的國(guó)際性有益補(bǔ)充和延展。在平臺(tái)學(xué)院上，中外雙方共同制定適應(yīng)雙方國(guó)情的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和中西交融的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化中外合作方師資共同授課、學(xué)分互認(rèn)、語(yǔ)言培訓(xùn)等教育特色，將學(xué)術(shù)論壇、國(guó)際性音樂藝術(shù)展演、工作坊等教育互動(dòng)納入其中，成為一個(gè)國(guó)際合作的創(chuàng)新教育平臺(tái)。

國(guó)際化合作教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要大量精力、人力和物力的支撐，同時(shí)兼顧中外合作方的文化背景及學(xué)校傳統(tǒng)，只有經(jīng)過細(xì)致的工作才能完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一且符合當(dāng)前人才培養(yǎng)需求的運(yùn)行方案。我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在抓住機(jī)遇和迎接挑戰(zhàn)的道路上，將根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷調(diào)整合作思路與模式，繼續(xù)為培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際化藝術(shù)人才而積極探索。

[1]關(guān)于進(jìn)一步做好2016年中外合作辦學(xué)有關(guān)工作的通知[EB].教外司辦學(xué)[2016]283號(hào)，2006：2.

[2]林金輝.劉志平.高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2010：2.

[3]潘懋元，鄔大光.中國(guó)高等教育辦學(xué)模式的變化與走向分析[J].教育科學(xué)研究，2001(1)：16-20.

[4]王劍波.跨國(guó)高等教育與中外合作辦學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2012.

【責(zé)任編輯：胡 娉】

2016-04-15

楊翊(1982-)，女，廣東廣州人，文學(xué)碩士，星海音樂學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，主要從事對(duì)外交流合作項(xiàng)目開發(fā)與管理及國(guó)際教育的管理與研究。

10.3969/j.issn.1008-7389.2016.04.012

J607

A

1008-7389(2016)04-0114-08