李強(qiáng)

【摘要】課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。課改的終極目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，也就是這場(chǎng)始于課堂的改革，其目的是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和育人模式。

【關(guān)鍵詞】課改為什么改改什么怎樣改

一、 為何要課改？

最近幾年，課改是教育界的熱詞，也是各個(gè)學(xué)校頭等大事。但為什么要課改，想必知道者并不多，包括不少教育工作者。有些教師本身都不清楚，誤認(rèn)為課改是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要政績(jī)趕時(shí)髦從而來(lái)折騰教師和學(xué)生。實(shí)際上，課改是形勢(shì)所迫，大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。理由如下：

第一，經(jīng)濟(jì)形態(tài)的改變，必然促使意識(shí)形態(tài)的改變。從19世紀(jì)以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)形態(tài)大致經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、金融（資本）經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新（知識(shí)）經(jīng)濟(jì)四個(gè)階段。十幾億人的中國(guó)，通過(guò)近三十年共同努力，快速地從第一階段飛躍式跨入第四階段，并且進(jìn)入第一陣營(yíng)，領(lǐng)跑世界經(jīng)濟(jì)。所以中國(guó)企業(yè)家紛紛漂洋過(guò)海到境外投資，遺憾的是投資成功率不足一半甚至不到兩成，而外國(guó)企業(yè)到中國(guó)投資的成功率在八成以上。究其原因，主要是我們?nèi)狈Χ畤?guó)際法律法規(guī)風(fēng)土人情的通識(shí)創(chuàng)新人才，這也印證了中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中所攤經(jīng)費(fèi)占5%而相應(yīng)席位不足1%的尷尬事實(shí)。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑決定意識(shí)形態(tài)。所以教育的革命也就是順理成章、瓜熟蒂落的事情。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)強(qiáng)烈呼喚具有國(guó)際視野通曉國(guó)際法的創(chuàng)新型的人才出現(xiàn)。但是，目前我們的教育很難培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。錢學(xué)森之問(wèn)也好、PISA測(cè)試（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）也罷，都反映出中國(guó)教育存在的弊端和中國(guó)學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重滯后的事實(shí)。中日兩國(guó)諾獎(jiǎng)對(duì)比（截止2015.10.6，日本24人，其中科技類21人，物理占11人；中國(guó)2人，科技類1人，屠呦呦）和由中國(guó)富士康制造的iPhone手機(jī)的利潤(rùn)分成（美國(guó)49.4%，日本34%，韓國(guó)13%，中國(guó)不到4%）也都說(shuō)明我們的教育改革勢(shì)在必行，非改不可。

第二，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變了世界，必然推進(jìn)教育改革。就中國(guó)而言，9.3億網(wǎng)民就意味著將老人和未成年孩子去掉，人人都是網(wǎng)民。而學(xué)校在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面是比較落后的領(lǐng)域。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校傳統(tǒng)教育所受的沖擊將會(huì)是前所未有的。學(xué)校、課堂、教師、學(xué)生的概念和定義將會(huì)發(fā)生根本性改變。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的顛覆性變化將會(huì)讓我們很多教師無(wú)所適從乃至?xí)烆^轉(zhuǎn)向，屆時(shí)自助餐式的教育將會(huì)把選擇權(quán)交給學(xué)生，像現(xiàn)在這種控制式教育將會(huì)一去不復(fù)返。

第三，先進(jìn)學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)正快速傳遞，倒逼落后學(xué)校改變已是不爭(zhēng)的事實(shí)。像山東杜郎口學(xué)校的還有很多，如北京十一學(xué)校、無(wú)錫錫山高中、山東泰安實(shí)驗(yàn)、貴州思南三中、徐州十三中、哈爾濱花園小學(xué)、江蘇東廬、昆山新鎮(zhèn)中心小學(xué)、上海曲陽(yáng)二中、上海閘北八中……諸多學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，倒逼我們不能不改，否則無(wú)路可走。

二、 課改，改什么？

課改，改什么？改課堂還是改課程？二者孰輕孰重、孰先孰后？恐怕許多人在認(rèn)識(shí)上有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為建課程更重要。殊不知，真正影響學(xué)生成長(zhǎng)的還是課堂，而且我們所學(xué)85%以上是國(guó)家課程，無(wú)論是國(guó)家課程還是校本課程，其落腳點(diǎn)還是在課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)主要還是在課堂里完成的，所以課堂肯定應(yīng)該先改，而且應(yīng)該是重點(diǎn)。

當(dāng)然，無(wú)論是改課堂還是改課程都必須通過(guò)人來(lái)完成，課改即人改。人包括教師和學(xué)生，其中教師的改變是非常關(guān)鍵的。在教師的改變中，以改變教師的思想、理念、觀念最為重要，其次才是教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)模式等的改變。只有教師的改變才能帶來(lái)一系列改變，國(guó)家課程校本化，校本課程系統(tǒng)化，課堂教學(xué)生本化。既然課改即人改，那么改課堂更迫切，更要靠前，更具可操作性。什么樣的課堂才是理想的課堂呢？以生為本、以學(xué)為本、以人為本的課堂才是理想課堂，才是高效課堂。

高效課堂的“效”如何理解？效率、效果、效益還是效能？通常人們誤認(rèn)為效率高就是效果好。實(shí)際上，效率高并非效果好，如南轅北轍；效率低未必效果差，如十年磨一劍，一劍封喉。所以我們要的是效率與效果的有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物——效益效能。高效課堂具有三性，即主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。教師怎樣做才能達(dá)到高效課堂？

第一，教師要先改變觀念和思想。從思想上樹立“以人為本”“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生”和“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情”的思想。從角色定位上也要改變，變演員為導(dǎo)演，變觀眾聽眾為演員，變講師為導(dǎo)師，變過(guò)去的“教是為了不教”為現(xiàn)在的“不教才是為了教”。

課改是改良還是改革？顯而易見是改革。改革意味著“破與立”，不破則不立。

破什么？破傳統(tǒng)的教育觀、教學(xué)觀、師生觀。即“知識(shí)中心”教育觀、“教中心”的教學(xué)觀、“師中心”的師生觀。

立什么？立新的“三觀”。即“人學(xué)”的教育觀、“學(xué)中心”的教學(xué)觀、“生中心”的師生觀。

第二，要讓課堂先“動(dòng)”起來(lái)。無(wú)論哪種模式，讓學(xué)生先“動(dòng)”起來(lái)是關(guān)鍵，只有動(dòng)起來(lái)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，釋放學(xué)生生命潛能。洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，少教多學(xué)，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是很好地讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的課堂模式。

第三，建課程才能真正釋放師生潛能。課程，包括文化課程、活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、隱性課程。文化課程包括國(guó)家課程、地方課程、校本課程；活動(dòng)課程包括陽(yáng)光體育、大型活動(dòng)、興趣小組、團(tuán)委學(xué)生會(huì)等學(xué)生團(tuán)體組織的自主活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)；隱性課程包括除了上述幾類課程，一切有利于學(xué)生發(fā)展的資源、環(huán)境、學(xué)校的文化建設(shè)、家校社會(huì)一體化等。

以活動(dòng)為價(jià)值取向所建立起來(lái)的課程，注重課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。像這種以師生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，根據(jù)師生興趣建立起來(lái)的課程，當(dāng)然深受師生歡迎。興趣是最好的老師，師生一旦有了興趣，什么問(wèn)題都迎刃而解，課堂的效益當(dāng)然不差。

真正能釋放師生生命潛能的，還是要開發(fā)出適合師生的緊貼社會(huì)生活實(shí)際的高質(zhì)量的精品課程。

三、 課改，怎么改？

就一所學(xué)校來(lái)講，課改的推進(jìn)要走好以下四步路。

第一步，廣泛調(diào)研，慎重建模。在課改前，要廣泛調(diào)研，通過(guò)各種渠道與課改成功學(xué)校聯(lián)系掛鉤，學(xué)習(xí)取經(jīng)。課改利弊得失以及成功概率，均要考慮。在權(quán)衡利弊后，要敢于拍板勇于擔(dān)責(zé)。接下來(lái)組織召開學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)擬定課改模式及實(shí)施辦法等，然后廣泛宣傳。

第二步，找準(zhǔn)抓手，不斷“洗腦”。在學(xué)校層面，校長(zhǎng)應(yīng)該是課改第一責(zé)任人。一旦認(rèn)準(zhǔn)的就要義無(wú)反顧地推行。當(dāng)然，推行時(shí)要有抓手。組織抓手是合作學(xué)習(xí)小組，流程抓手是課堂教學(xué)模式。課改合作學(xué)習(xí)小組有別于傳統(tǒng)的小組，其理念是“同質(zhì)結(jié)對(duì)、異質(zhì)同組、組內(nèi)分對(duì)”，小組是作為“獨(dú)立學(xué)習(xí)組織”而存在，類似于“小班化”。課堂建模很重要，好的模子才有好的成果。好的模式能確保改革順利“入軌”直至成功。

抓手有了，緊接著要跟廣大師生“洗腦”。洗腦是最最關(guān)鍵的一步，課改從根本上是“改人”，觀念不到位時(shí)推進(jìn)課改，也只能是修修補(bǔ)補(bǔ)做一些改良。當(dāng)然，也不是等到觀念都改變了再來(lái)推行課改，二者應(yīng)該相輔相成相得益彰的。課改成敗在校長(zhǎng)，主體卻又是教師。固有的思想觀念不是馬上就能改變的，既需要時(shí)間又需要行政措施，不能停、不能軟，校長(zhǎng)要有耐心，要有辦法。

第三步，活動(dòng)搭臺(tái)，示范引領(lǐng)。學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家通過(guò)課改講座、現(xiàn)場(chǎng)演示、當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐等活動(dòng)，喚醒本校里一些先知先覺(jué)的老師敢于站出來(lái)“邯鄲學(xué)步”。然后就是“星星之火，可以燎原”。

第四步，重建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加大督查力度。根據(jù)課改要求，建立配套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)?？梢匝?qǐng)業(yè)務(wù)主管部門深入課堂聽課，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)反饋。對(duì)標(biāo)找差，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，逐步引導(dǎo)，不斷修訂。

課改的實(shí)質(zhì)就是喚起老師的教學(xué)熱情，喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛力，喚醒本我，塑造人格，建構(gòu)人生發(fā)展體系，讓學(xué)生發(fā)展走向健康之路。課改的終極目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，也就是這場(chǎng)始于課堂的改革，其目的是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想和育人模式，回到“三本”（人本、學(xué)本、生本）上重塑新學(xué)校、新教育。改革任重道遠(yuǎn)，不可能一蹴而就，需要時(shí)間和耐心。改革永無(wú)止境，改革永遠(yuǎn)在路上。