肖艷紅

【摘要】Phonics教學法是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，通過教授語音與英文字母之間的對應關系，促使學生看著單詞就能讀出該詞的發(fā)音，有效地緩解了單詞無法拼、不會讀的尷尬，為小學詞匯教學提供了不可多得的活力源泉。因此，在小學詞匯教學中如何更好地運用Phonics教學法，逐漸成為備受教學界關注的話題。

【關鍵詞】Phonics教學法 小學詞匯教學 游戲 教材

Phonics是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則，將詞匯和語音有機地結合起來，從語音著手，核心是建立字母和語音之間的對應關系，引導學生直接學習字母以及字母組合在單詞中的規(guī)律和發(fā)音規(guī)則，讓他們學會在沒有音標輔助的情況下通過字母就能將詞匯的發(fā)音讀出來，在潛移默化中提高學生拼讀單詞的能力以及英語學習水平，為小學英語教學的開展奠定扎實的基礎。小學英語教師要結合教學的實際發(fā)展情況以及教學目標，將Phonics教學法恰如其分地融入教學進程中去，為教學水平的提高提供不可多得的活力源泉。以下對Phonics教學法在小學詞匯教學中的應用進行具體分析。

一、發(fā)揮游戲的作用

小學生正處于天真爛漫的年紀，具有好奇心強、好表現(xiàn)、愛活動以及善于模仿等個性特征，在運用Phonics教學法的過程中，合理地發(fā)揮游戲的作用，能夠獲得事半功倍的教學成效。具體來講，小學英語教師要在充分考慮到教學實際以及學生個性等因素的前提下，不斷地打破傳統(tǒng)意義上的教學模式，在教學中融入游戲，讓學生在更加輕松的氛圍中掌握更好的學習方法。比如有一個游戲叫作“比比誰的耳朵最靈”，教師首先讀一個單詞，然后出示其他發(fā)音較為相似的2至3個單詞，看哪個學生能夠迅速地說出教師最先讀出的單詞。與此同時，為了在更大程度上調動學生參與課堂的積極性，教師可以再將學生分成實力相當?shù)膸讉€小組，然后繼續(xù)玩“摘蘋果”的游戲，即教師在黑板上畫一棵蘋果樹，在每一個蘋果樹寫上單詞，在樹下畫兩個籃子，游戲開始后教師開始將相關的音圖念出來，由不同小組的學生代表去將涵蓋該音圖的單詞的蘋果“放”到籃子里，最后哪個小組籃子里的蘋果最多為獲勝者。在這樣略帶競爭氛圍的游戲氣氛下，學生的熱情能夠被調動起來，而且潛移默化中將Phonics教學法的作用發(fā)揮了出來，逐步培養(yǎng)了學生對詞匯學習的興趣，讓他們將英語詞匯的學習看作是一件快樂的事情，從而促使教學能夠順利進行。需要注意的是，游戲的展開要結合教學實際情況，在與傳統(tǒng)教學模式的合理結合下進行開發(fā)和利用，發(fā)揮出其最大的教學效能。

二、緊貼小學教材，滲透Phonics

在小學英語的詞匯教學中，Phonics教學法需要教師緊密結合教材以及相關教學任務，不斷地進行調整與完善，以便獲得事半功倍的教學成效。具體來說，首先，Phonics教學法的特征就是要將26個字母的sound和name說出來，并且不斷地將學生所學過的單詞引出來，讓他們將詞匯中輔音字母的發(fā)音說出來，讓學生對讀音與單詞之間的關系有著最初步的認識和感知。其次，要遵循循序漸進的原則，逐漸滲透字母組合的發(fā)音，小學英語教師要根據(jù)字母組合發(fā)音的規(guī)律以及單詞的特點等，在詞匯教學過程中不斷地滲透字母組合的規(guī)律和發(fā)音標準，盡快地讓學生掌握其中的要領，讓學生看到相似的詞就能根據(jù)所學的內容準確地將他們的發(fā)音讀出來，如sheep、sleep、seed等，做到詞匯發(fā)音上的舉一反三。再者，教師還要化繁為簡，劃分音節(jié)，逐漸促使學生掌握單音單詞的拼讀要領，在此基礎上培養(yǎng)學生形成多音節(jié)單詞的拼讀能力。例如，多音節(jié)單詞的拼讀過程大致是以下這個樣子的：beautiful-beau-ti-ful。學生一旦掌握了這些方法，就能夠將expensive、birthday等多音節(jié)詞順利、輕松地讀出來，提高他們對英語學習的自信心和能力。還有，為了促使小學生在課堂中表現(xiàn)更加活躍的自己，教師在緊密結合教材開展詞匯教學之時，還要將炒單詞、手拍單詞、圖片展示等活動融入詞匯教學進程中去，讓學生得到全方位的詞匯訓練，牢記更多的詞匯，讓英語的學習功底更加雄厚。

三、培養(yǎng)學生聽音能寫、見詞能讀的能力

Phonics是以聲音為基礎進行拼讀單詞的教學法，教師要根據(jù)小學生的特點以及即時學習情況，逐步通過各種良好的方式促使學生能夠做到聽音能寫、見詞能讀，為詞匯學習水平的提高夯實基礎。首先，在學生掌握了Phonics的基本要領以及單詞的聽說認讀后，通過句子的聽寫練習讓學生不僅將詞匯牢記于心，同時逐漸地培養(yǎng)自己的語感，為英語水平的提升做好準備。與此同時，要注重歌曲歌謠對滲透Phonics教學法的重要作用。小學生的個性特征、年齡特征等現(xiàn)狀促使他們對于歡快的童謠仍然保持著強烈的興趣與激情，教師可以恰當運用這一點，發(fā)揮自己的聰明才智，進行英語歌謠的改編與自創(chuàng)，盡可能地將本單元的重要詞匯融入朗朗上口的歌曲中去，讓學生一邊唱歌一邊學習，在快樂輕松的心情和氛圍中掌握更多的詞匯。同時，教師還要主動在課堂中發(fā)揮學生的課堂主人翁作用，鼓勵學生積極地參與到歌謠的編寫中來，讓他們根據(jù)自己的喜好與方式編寫出自己認為能夠記住詞匯的良好歌曲表達方式，這樣不僅在潛移默化中促使學生將所學內容更加扎實地記住，而且培養(yǎng)了他們的自主學習能力以及動手意識等，為學生綜合素質的提升以及教學手段的改革都做好了充實的準備。

詞匯在英語學習中的重要性不言而喻，Phonics作為一種新型的教學方法，在詞匯的學習乃至英語水平提升等多方面都占據(jù)著重要的地位。作為小學英語教師，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于Phonics教學法更好地為詞匯教學服務的良好方式和途徑，讓Phonics更具意義，為教學水平的提高乃至素質教育的發(fā)展提供強大的催化劑成效。