張紅君

當(dāng)前，多媒體技術(shù)越來越多地被引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合。多媒體集文字、聲音、圖像和圖形于一體，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，可以使課堂教學(xué)生動、形象、直觀，符合學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體。因此，我在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下嘗試。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是推動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要動力?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納說：“學(xué)生的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！崩枚嗝襟w的多樣性、新穎性、趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn)，可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這必將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)《春曉》時(shí)，如果直接告訴學(xué)生“這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一首關(guān)于春天的古詩”的話，是很難吸引全班學(xué)生的注意力，引起他們的興趣的。上課伊始，利用多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，用優(yōu)酷客戶端播放視頻資料《寶寶讀故事：春曉》，利用學(xué)生喜歡的動畫效果，結(jié)合聲音、光、色和符合古詩意蘊(yùn)且動靜交錯的畫面給學(xué)生以新穎的刺激感受，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，成功導(dǎo)入新課。再如，在識字教學(xué)時(shí)，教師可借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)生動的童話情境，把新授生字變成一個個生動的字寶寶，然后告訴學(xué)生“字寶寶找不到自己的家了，如果你能根據(jù)房間的標(biāo)志（即生字的讀音）幫它找到家，你就能與這個字寶寶交朋友，字寶寶就會開心地對你微笑”。如此生動的情境、優(yōu)美的音樂，不僅激發(fā)了學(xué)生主動識字的欲望，而且也為學(xué)生快樂識字打下了良好的基礎(chǔ)。又如，在背誦《快樂的節(jié)日》一課時(shí)，讓學(xué)生傾聽我剪輯的一小段音樂《快樂的節(jié)日》：“小鳥在前面帶路，風(fēng)兒吹著我們。我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。鮮艷的紅領(lǐng)巾，美麗的衣裳……”用唱歌這種歡快的形式幫助學(xué)生記憶課文、背誦課文。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w生動的畫面

小學(xué)低年級兒童理解能力差，記憶完全靠死記硬背，他們擅長記憶形象、具體的材料。抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維，他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時(shí)記憶效果好，反之較差。這時(shí)，就要求教師運(yùn)用電教手段，把枯燥無味的文字變?yōu)樯鷦佑腥さ漠嬅?，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在漢字筆畫查詢網(wǎng)頁“http：//bihua.51240.com/”，打開“漢字筆畫查詢”窗口，在搜索框中輸入每課中難寫的生字，如輸入“最”字，點(diǎn)擊“查詢”按鈕，進(jìn)入“最”字筆畫、筆順頁面，利用其中的動畫分析，可以向?qū)W生隨機(jī)講解其筆順、筆畫、偏旁部首、組詞，特別是教學(xué)筆順時(shí)，可以精確到每一筆筆畫。再如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可先示范朗讀課文，然后抓住學(xué)生急于想知道烏鴉喝水的樣子的心理，及時(shí)播放《烏鴉喝水》經(jīng)典童話故事動畫，將課文的線索清晰地勾勒出來，即“烏鴉口渴——找到一個水不多的瓶子——烏鴉喝不到水——烏鴉想出了好辦法——烏鴉在一個一個地銜石子——水位升高了——烏鴉喝到水了”，幾個生動形象的串聯(lián)動畫便給學(xué)生展現(xiàn)了一個完整的故事情節(jié)，到此，本課的教學(xué)計(jì)劃也就順利完成了。又如，在教學(xué)《稱象》一課時(shí)，為使學(xué)生明白稱象的原理，將課文中稱象的文字內(nèi)容制作成PPT，采用PPT中的自定義動畫效果，向?qū)W生播放一連串的稱象動畫過程，通過“水上的空船——大象上船，船下沉——下沉后的水面紅線處——大象下船，船上浮——裝石頭，船下沉，一直裝到船下沉到紅線處”這一連串過程，使學(xué)生明白，此時(shí)船上所有的石頭與大象的重量是相等的，稱出船上所有石頭的重量就得出了大象的重量。將“稱象”這個問題轉(zhuǎn)化為“稱石頭”，精彩的畫面，生動的情景，可以使深奧的道理淺顯化，復(fù)雜的內(nèi)容條理化，形象具體，重點(diǎn)突出，有助于學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得準(zhǔn)確豐富的知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的提高。

三、善于捕捉使用多媒體教學(xué)的契機(jī)，突破重難點(diǎn)

學(xué)生的認(rèn)識遵循“具體——抽象——具體”的發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)充分利用多媒體快速提供信息的形象化、豐富化特點(diǎn)，讓學(xué)生感知知識。如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，為了讓學(xué)生的認(rèn)識更深刻，可利用多媒體呈現(xiàn)有一小朋友掉進(jìn)大水缸里時(shí)司馬光和其他小朋友各自不同反應(yīng)的畫面。然后使畫面動態(tài)化，先逐一出現(xiàn)哭著喊著跑去找大人那三個孩子的情景，再出現(xiàn)司馬光沒有慌，舉石砸缸的情景。兩種截然不同的行為舉動對比鮮明，會使學(xué)生頭腦中的形象更加生動。隨即多媒體中彈出一句話：“司馬光為什么沒有像其他小朋友那樣慌張？”這樣，學(xué)生紛紛就自己感受到的內(nèi)容，結(jié)合畫面提示，發(fā)表個人見解，達(dá)到了“一石激起千層浪”的效果。在學(xué)生達(dá)成共識后，多媒體又出現(xiàn)問題：“這個故事對你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，充分練說。

又如教學(xué)《兩只鳥蛋》一課，在理解課文難點(diǎn)“我為什么把目光投向高遠(yuǎn)的藍(lán)天”時(shí)，我首先播放一段與課文相關(guān)的動畫視頻，將畫面定格在鳥蛋變成了小鳥的地方，接著拋出問題，假設(shè)你就是文中的“我”，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當(dāng)你仰面瞻仰藍(lán)天時(shí)會看見什么？通過動畫的刺激和引導(dǎo)，學(xué)生們踴躍發(fā)言，全班交流，達(dá)成問題共識?？梢姡嗝襟w的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，又啟發(fā)了學(xué)生的情感投入，優(yōu)化了課堂效果。

總之，語文多媒體教學(xué)具有顯而易見的魅力：它節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，能夠使文字變成畫面，抽象的變形象，復(fù)雜的變簡單，使語文教學(xué)充滿情趣和活力，變得更加豐富多彩，從而達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的效果。