王燕華　江小英

普特兒童同班共讀的實踐研究

王燕華江小英

在普通小學(xué)融合班級開展同班共讀，通過精選經(jīng)典繪本、規(guī)劃閱讀課程、優(yōu)化閱讀環(huán)境、開展多元化互動式的師生共讀、親子閱讀、“心書分享”、新媒體閱讀、排演繪本劇等，能促進(jìn)包括特殊兒童在內(nèi)的所有學(xué)生共同發(fā)展。

融合教育；同班共讀；師生共讀；親子閱讀

一、什么是同班共讀

同班共讀，指在融合班級開展師生共讀和親子閱讀，以促進(jìn)包括特殊兒童在內(nèi)的所有學(xué)生共同發(fā)展。師生共讀，就是以繪本為媒介，以閱讀為紐帶，讓教師和學(xué)生通過閱讀交流而達(dá)成的一種分享性教育活動。親子閱讀，是指在家庭中大人與孩子一起閱讀。

北京師范大學(xué)特殊教育系鄧猛教授認(rèn)為，同班就讀體現(xiàn)融合教育的理念，承認(rèn)殘疾兒童與普通兒童存在個別差異，有其獨特的個人特征與學(xué)習(xí)需要。在這個過程中，每個孩子在同樣的環(huán)境下，擁有同等的權(quán)利和同等的地位、享受同等的教育。同班就讀是我國對國際融合教育理論的中國式回應(yīng)，是西方理論與中國國情之間的嫁接、沖撞與融匯，是基于文化嫁接之上的再生成。

二、為什么開展同班共讀

（一）班級學(xué)生情況分析

1．班級特殊兒童情況分析

我班是二年級班級，有兩名特殊兒童，注意力缺陷多動障礙（簡稱多動癥）兒童小雨（化名，文中學(xué)生均為化名）和高功能自閉癥兒童小文。

小雨注意力不易集中，不能專心聽講，無法完成課堂作業(yè)；經(jīng)常離開座位、干擾同學(xué)，上課喜歡搶答問題，經(jīng)提示能夠短時間控制住自己；反應(yīng)比較快，想法具有獨特性；大動作和精細(xì)動作笨拙，寫字畫畫協(xié)調(diào)性比較差；情緒有時不穩(wěn)定，易發(fā)脾氣，易發(fā)生哭鬧行為；未建立物權(quán)意識，常常隨意拿他人物品，自己的物品也隨便亂扔；非常愿意與人交往，情感上對教師、家長和同學(xué)比較親近，但較為缺乏社交技能，經(jīng)常和同學(xué)發(fā)生沖突。父母都是大專學(xué)歷，個體經(jīng)營者，教養(yǎng)方式比較溺愛，非常配合學(xué)校教育。

小文情緒比較穩(wěn)定，不會無緣無故哭鬧；注意力不集中，但能偶爾關(guān)注周圍事物；記憶力超常，識字量較大，沒有主動學(xué)習(xí)的意識，能做簡單的生字、字詞等作業(yè)，閱讀理解和思維類的作業(yè)完成困難；字寫得較大、較亂，不能寫在規(guī)定格子中；經(jīng)常自言自語，在教師引導(dǎo)下能讀簡單的課文、字詞等，聲音很小，吐字不清楚，不會控制音量；在同伴的提示下，能用簡短的句式表達(dá)；交往比較被動。父母學(xué)歷都是大學(xué)本科，從事IT工程師和會計師工作，家庭經(jīng)濟(jì)條件較好。周一到周五由家教陪讀，家長比較配合學(xué)校教育，家中兒童圖書達(dá)到100本，平時母親會給小文講繪本故事。

此外，班級中還有發(fā)展遲緩、學(xué)習(xí)障礙、感統(tǒng)失調(diào)、心理問題、交往障礙等有各種特殊教育需要的學(xué)生。如一名女生脊柱發(fā)育不良，無法完成仰臥起坐等動作，父母都是肢體殘疾者，極為缺乏自信，與人交往中極少抬頭與人進(jìn)行目光對視。

2．班級整體情況分析

我班共37名學(xué)生，大都以自我為中心，不懂得包容與合作。2015年4月班級學(xué)生閱讀情況調(diào)查顯示，65%的學(xué)生家里沒有書桌、書柜和書架，近一半學(xué)生家庭只有10—20本兒童圖書，僅3名學(xué)生家庭兒童圖書達(dá)100本。由于家庭教育資源的缺乏，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)極為薄弱。雖然多數(shù)學(xué)生對閱讀有興趣，但缺乏基本的閱讀方法和技巧，沒有良好的閱讀習(xí)慣，拿到圖書只是隨手翻翻，看看圖畫，難以深入細(xì)致閱讀，更談不上去思考和發(fā)現(xiàn)。

（二）基礎(chǔ)教育課程改革的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)六年閱讀總量應(yīng)在145萬字以上，低年級兩年的時間內(nèi)，廣泛閱讀并達(dá)到5萬字的課外閱讀量。為讓全班每個學(xué)生都得到發(fā)展，我們開始嘗試開展“同班共讀”。

（三）繪本滿足學(xué)生身心發(fā)展需要

繪本的最大特點是圖文結(jié)合，多姿多彩。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。它形象直觀，又不乏鮮明的邏輯、理性的思維。低年級孩子識字量少，注意力集中時間不長，自控能力和忍耐力都較差，但是他們形象性思維占主導(dǎo)地位，聯(lián)想豐富，喜歡表達(dá)，這正好與繪本的特點吻合，夸張的構(gòu)思、精妙的圖畫、童趣的語言在孩子們眼里富有吸引力。借此途徑開啟孩子的想象，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的表達(dá)能力，最為合宜。

三、如何開展同班共讀

要想順利實施同班共讀，必須先營造一個自信包容的班級氛圍。一年級開學(xué)后，我班師生選擇兩只活潑可愛、有團(tuán)隊精神的企鵝作為班級形象，并確定“企鵝班”為我們個性化班名，讓孩子們知道我們班是一個由37名活潑可愛的孩子組成的“人人為我，我為人人”的和諧大家庭。我們還根據(jù)企鵝的團(tuán)隊精神和學(xué)生特點，確定了班訓(xùn)、班級精神、班歌、班旗、班徽、班服和學(xué)生名片。從2015年3月（二年級上學(xué)期）至今，我們的同班共讀持續(xù)了三個學(xué)期，實踐過程可分為以下七個階段。

（一）精選經(jīng)典繪本，規(guī)劃閱讀課程

筆者利用假期和課余時間閱讀了大量世界經(jīng)典繪本，精選優(yōu)秀繪本，制定適合本年齡段學(xué)生的書單，并結(jié)合本班學(xué)生特點制定出二年級下學(xué)期主題閱讀方案。

（二）優(yōu)化閱讀環(huán)境，建立“愛心書架”

經(jīng)過初步調(diào)查，學(xué)生父母文化水平普遍較低，孩子們?nèi)狈﹂喿x興趣，看電視、外出玩耍、上網(wǎng)或玩游戲的時間超過閱讀的時間。面對學(xué)生的現(xiàn)狀，通過與家長多次溝通，得知家長都非常希望孩子熱愛閱讀，并愿意為孩子購買圖書，但往往買不到適合孩子的圖書，很難培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。因此，在對家長進(jìn)行親子閱讀需要調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們于去年的世界讀書日為家長開展了一次“共話親子閱讀的秘密”的講座，此次講座增強(qiáng)了家長親子閱讀的意識，使家長更加全面地認(rèn)識閱讀對于兒童終身發(fā)展的重要作用、掌握親子閱讀的基本方法和技巧、學(xué)會如何依據(jù)權(quán)威機(jī)構(gòu)研制的小學(xué)生分級閱讀書目為孩子選書。

學(xué)生在校時間比較長，班級的閱讀環(huán)境非常重要。為此，通過向?qū)W校圖書館借閱、學(xué)生自愿攜帶和家長主動捐助等多種方式，為班級添置近500本圖書，設(shè)立了班級圖書角，同時又號召學(xué)生“為書架起個好聽的名字”。我們的“愛心書架”就此誕生，每個學(xué)生都認(rèn)領(lǐng)十幾本書，作為這些圖書的管理員，負(fù)責(zé)借閱和管理自己認(rèn)領(lǐng)的圖書。正因為管理的是自己負(fù)責(zé)的圖書，所以他們也就格外盡心盡責(zé)，這不僅把學(xué)生手頭的書充分利用起來，實現(xiàn)資源共享，同時也培養(yǎng)了學(xué)生責(zé)任心和公共服務(wù)意識。今年暑假，我們還將班級的“愛心書架”變成“移動書架”，同學(xué)們將認(rèn)領(lǐng)的10多本圖書帶回家，既解決家庭藏書少，假期無書閱讀的問題，還可以通過“以書換書”的方式培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和溝通能力。

（三）多元化互動式的師生共讀活動

繪本主題豐富而多元，繪本共讀的方式也具有多樣性，要根據(jù)每本書的品質(zhì)與特點，兒童年齡，閱讀活動性質(zhì)、規(guī)模、場所的不同而靈活變換。在師生共讀活動中，我們綜合運用朗讀法、講讀法、討論法、表演法和創(chuàng)編法開展繪本教學(xué)。在創(chuàng)編的基礎(chǔ)上，孩子們學(xué)會自制繪本。多元化互動式的師生共讀培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力、語言與肢體的表達(dá)能力、思維能力，促使每個學(xué)生都充分參與、興趣盎然，充分享受閱讀的樂趣。不僅如此，師生共讀讓兒童的繪本閱讀更為充分、更有效果，讓兒童更好地認(rèn)同繪本所傳達(dá)的思想理念，理解繪本所蘊涵的美好情感，領(lǐng)悟繪本所滲透的人生哲理等。

（四）指導(dǎo)引領(lǐng)家長，開展“親子閱讀”

為了讓家長學(xué)習(xí)如何在家庭中有效開展親子閱讀，去年5月開始，我們開設(shè)周末親子共讀活動。家長自愿報名，但必須和孩子共同參與，關(guān)掉手機(jī)，全程全身心陪伴孩子閱讀。經(jīng)過近兩個月的師生共讀，孩子們已經(jīng)喜歡上比其他課程更加有趣、有益的繪本課，極力要求家長報名參加，因此每周的親子共讀活動不得不分兩次開展，以滿足所有報名孩子的需要。愛上繪本，愛上閱讀的孩子們開始帶動家長參與到閱讀活動中來。家長回到課堂重做一次學(xué)生，和孩子并排而坐，度過一段輕松、愉快、溫馨的共讀時光。孩子有家長的陪伴，閱讀過程中更為開心和認(rèn)真。家長和孩子們一起聽故事、朗讀、表演、討論、回答問題、制作繪本，不僅增加了親子之間的了解，更增進(jìn)了親子關(guān)系，使親子溝通有了更多的話題。至今為止，周末親子閱讀課已達(dá)50節(jié)，分為家長講、學(xué)生與家長共講、學(xué)生講三個階段。授課家長不但有學(xué)生的父母，還有學(xué)生的哥哥姐姐，他們用自己的理解詮釋著繪本，每節(jié)課都為孩子們帶來獨一無二的視聽盛宴。

（五）學(xué)生走上講臺，進(jìn)行“心書分享”

為了彌補(bǔ)有些學(xué)生沒有參加親子共讀的不足，每周五下午開設(shè)一節(jié)一小時的“心書分享”課。在課上，學(xué)生們可以分享自己喜愛的精彩片段，還可以為圖書代言，推薦自己喜愛的圖書。

（六）借助新媒體，走進(jìn)《昆蟲記》

今年4月21日，在“世界讀書日”到來之際，我班與北京市青少年經(jīng)典志愿導(dǎo)讀團(tuán)隊合作，借助新媒體開展經(jīng)典導(dǎo)讀活動。為了更好地閱讀，我們建立“企鵝閱讀”微信群，通過“經(jīng)典導(dǎo)讀”手機(jī)客戶端選擇《昆蟲記》作為閱讀圖書，根據(jù)導(dǎo)師閱讀計劃進(jìn)行閱讀、討論、互動點評等一系列線上閱讀活動。

（七）全員參與，共同排練繪本劇

在課堂師生共讀和周末親子共讀進(jìn)行的同時，我們還在端午節(jié)前排演了繪本劇《粽子里的故事》。我們根據(jù)繪本創(chuàng)作出五幕繪本劇劇本，設(shè)計了角色、臺詞、動作，加入了與端午節(jié)有關(guān)的兒歌、習(xí)俗、故事、音樂等多種元素。所有學(xué)生參與繪本劇中小動物動作的模仿練習(xí)，全班同學(xué)參與角色的挑選。每個學(xué)生都認(rèn)真投入動作練習(xí)中，為自己爭取表演的機(jī)會。選好演員以后，再分工合作，確保每個學(xué)生都有明確的任務(wù)——朗誦端午節(jié)兒歌、主持串場、劇務(wù)、后臺音響操作、道具管理等。活動讓每個孩子都得到鍛煉的機(jī)會，培養(yǎng)了他們的自主意識和能力，讓孩子們在參與中學(xué)會交往，在參與中學(xué)會堅持，在參與中享受快樂。

四、同班共讀的成效

（一）同班共讀，讓特殊兒童健康成長

經(jīng)過三個學(xué)期的同班共讀，讓兩個特殊兒童愛上閱讀，學(xué)會了管理自己的情緒，學(xué)會了如何面對困難，學(xué)會了如何克服恐懼，學(xué)會了如何關(guān)愛別人，學(xué)會了如何與人相處等。

（二）同班共讀，讓普通學(xué)生健康成長

現(xiàn)在，我們班的閱讀氛圍很濃厚，閱讀已成為孩子們每天學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。無論在家，還是在學(xué)校，到處都可以看到學(xué)生們閱讀的身影，閱讀已成為了學(xué)生們的一種習(xí)慣。通過共讀，擴(kuò)展了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)了學(xué)生品格的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的美感和審美能力，同時，更增進(jìn)了教師、家長和孩子之間的感情。

（作者單位：王燕華，中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)，100081；江小英，北京師范大學(xué)教育學(xué)部，100875）

可愛的花瓶戴金佩（江蘇省常州市光華學(xué)校）指導(dǎo)老師：蔣玉嬌

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