陸修平

創(chuàng)新運(yùn)用培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材

陸修平

針對(duì)現(xiàn)行培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材中明顯存在的不能適應(yīng)時(shí)代與教學(xué)需要的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際、新課改理念，創(chuàng)新運(yùn)用現(xiàn)行教材，通過(guò)豐富情趣性、強(qiáng)化活動(dòng)性、注重生活性、加強(qiáng)系統(tǒng)性、呈現(xiàn)綜合性及緊跟時(shí)代性，使這套教材更好地為智力障礙學(xué)生服務(wù)。

培智學(xué)校；數(shù)學(xué)教材；運(yùn)用

現(xiàn)行全日制培智學(xué)校數(shù)學(xué)教材（以下簡(jiǎn)稱教材）是按1990年原國(guó)家教委頒發(fā)的《全日制智力落后學(xué)校（班）數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的規(guī)定和要求，從輕度智力障礙學(xué)生的身心特點(diǎn)及發(fā)展需要出發(fā)，編寫的適合輕度智力障礙學(xué)生的參考教材。教材在《說(shuō)明》中明確指出，各地在對(duì)中度智力障礙學(xué)生進(jìn)行教育、訓(xùn)練時(shí)，必須作較大的調(diào)整，而不要照搬套用。[1]

多年的實(shí)際教學(xué)需要和新課改理念的指導(dǎo)，使越來(lái)越多的教師深刻體會(huì)到：現(xiàn)行教材無(wú)法正常使用。有人也試圖通過(guò)調(diào)教學(xué)進(jìn)度來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。不可否認(rèn)，這對(duì)輕、中度智力障礙學(xué)生掌握知識(shí)有一定積極作用，但效果仍不樂(lè)觀。筆者認(rèn)為現(xiàn)行教材自身存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：首先是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教具學(xué)具貧乏，很難激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其二是缺少給學(xué)生操作和活動(dòng)的空間，使智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂變得機(jī)械枯燥；其三是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活嚴(yán)重脫節(jié)；其四是教材明顯沿襲普小多次課改前的系統(tǒng)邏輯結(jié)構(gòu)，沒(méi)有及時(shí)優(yōu)化，未能考慮到智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)；其五是教材忽視與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系；其六是教材仍是20世紀(jì)90年代初的版本，許多知識(shí)已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需求等。雖然教材中存在著這些不足，但只要教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，還是可以使教材發(fā)揮一定作用。

一、豐富情趣性

兒童思維以直觀形象為主，而不少智力障礙兒童由于經(jīng)驗(yàn)貧乏，大腦中外界實(shí)物形象儲(chǔ)備較少，我們就更應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的情境之中，讓學(xué)生真正體會(huì)生活中充滿了數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感受和內(nèi)心體驗(yàn)，來(lái)幫助他們從具體的事物抽象出概念、原則、方法。而教材編排時(shí)插圖不夠豐富，有的沒(méi)有緊密聯(lián)系生活；安排的學(xué)具、教具也很單調(diào)，不具有情趣性和易操作性；缺少能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐操作活動(dòng)等。完全按教材授課會(huì)使智力障礙學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，很難理解簡(jiǎn)單的數(shù)理，學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活脫節(jié)等，使數(shù)學(xué)課無(wú)法正常開展，這在一些中、重度培智學(xué)校的低年級(jí)尤為明顯。

因此，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，要在豐富情趣性上下功夫，可以通過(guò)適當(dāng)增添智力障礙學(xué)生喜聞樂(lè)見的圖片、資料讓學(xué)生感受、理解，使學(xué)生獲得直觀的視覺(jué)感受；可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，獲得直觀的心理感受；也可以適當(dāng)提供學(xué)生容易獲取、容易操作的教具、學(xué)具，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會(huì)；還可以通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生體驗(yàn)、感知，使學(xué)生獲得直觀的心理體驗(yàn)。如在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上安排“有趣的七巧板”等實(shí)踐活動(dòng)；在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等有了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，安排“有趣的拼搭”等實(shí)踐活動(dòng)；在教授表內(nèi)乘除法之后，讓學(xué)生用撲克牌“算24點(diǎn)”等。這樣，安排具有豐富情趣性的活動(dòng)，能使原本智力有障礙的學(xué)生學(xué)得更輕松、更愉快、更主動(dòng)、更有趣、更深刻。

二、強(qiáng)化活動(dòng)性

新課程的目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生活動(dòng)”。[2]因此，對(duì)教材的改革也應(yīng)提倡讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、合作討論、體驗(yàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，應(yīng)強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)性。而教材仍為灌輸式的風(fēng)格，先出示準(zhǔn)備題復(fù)習(xí)鋪墊，接著是例題的講授指導(dǎo)，再通過(guò)復(fù)習(xí)題“練一練”及時(shí)鞏固。形式單調(diào)，讓學(xué)生自主合作、探究的空間不足，從而在某種程度上抑制了智力障礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。

因此，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材應(yīng)強(qiáng)化活動(dòng)性，充分讓學(xué)生思考、探究。例如《十幾減9》一課中，可以讓學(xué)生當(dāng)一回“售貨員”，從13個(gè)蘋果中賣出9個(gè)，學(xué)生在操作和交流中得到多種拿法，由此“創(chuàng)造”出“13—9”的多種計(jì)算方法。又如《分一分》一課中，可以先讓學(xué)生分組任意分一分、說(shuō)一說(shuō)、記一記，開發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，再?gòu)闹袣w類得出平均分的一組，然后按平均分的要求再分一分。這樣，使學(xué)生在合作、交流和操作中理解平均分的內(nèi)涵并掌握平均分的方法。再如《米、分米、厘米》單元，在學(xué)生掌握了米、分米、厘米等長(zhǎng)度概念以及進(jìn)率后，就可以安排大量的活動(dòng)，比一比、量一量、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫一畫等，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。

三、注重生活性

真正的數(shù)學(xué)不是繁雜的數(shù)學(xué)游戲，而是豐富多彩的，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來(lái)、到生活中去的數(shù)學(xué)才是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。而教材則明顯將數(shù)學(xué)與生活疏離開來(lái)，數(shù)的運(yùn)算和應(yīng)用題分離，先安排計(jì)算單元，再安排應(yīng)用題單元，有的還分冊(cè)安排。即便是應(yīng)用題，也與生活銜接不足。這樣，使許多智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字、會(huì)數(shù)數(shù)，卻不會(huì)數(shù)生活中的實(shí)物；會(huì)加減乘除運(yùn)算，但無(wú)法理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，解答不出應(yīng)用題，更不用說(shuō)解決生活問(wèn)題了。

因此，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材應(yīng)注重生活性，使數(shù)學(xué)密切聯(lián)系生活，這對(duì)于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)用語(yǔ)數(shù)尤為重要。如在學(xué)生學(xué)完乘法口訣后，要求學(xué)生學(xué)會(huì)解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，“我住的樓房有4層，每層住8戶，一共住幾戶？”“一個(gè)星期有7天，3個(gè)星期有幾天？”“每支鉛筆9角錢，5支鉛筆多少錢？”“每個(gè)興趣小組6人，5個(gè)小組有多少人？”等等。也可以從這些生活問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生解決生活問(wèn)題的欲望。又如學(xué)生學(xué)習(xí)《元和角》的知識(shí)前，帶領(lǐng)學(xué)生去商場(chǎng)或超市購(gòu)物，通過(guò)“你會(huì)付錢嗎”這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)際操作中認(rèn)識(shí)元和角，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單運(yùn)算的知識(shí)。再如，學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，首先出示鐘表讓學(xué)生識(shí)認(rèn)，設(shè)置問(wèn)題情境“你認(rèn)識(shí)他們嗎”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘表的欲望，學(xué)完新知識(shí)后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己一天的作息時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，做時(shí)間的主人。

四、加強(qiáng)系統(tǒng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部之間聯(lián)系密切，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。前面所學(xué)的知識(shí)往往是后面所要學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。所以，教材應(yīng)充分利用這層關(guān)系，循序漸進(jìn)地安排，這樣才可以幫助智力障礙學(xué)生利用新舊知識(shí)的緊密關(guān)系，通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)突破新知識(shí)的難點(diǎn)，從而達(dá)到以舊探新的效果。[3]而教材將加法與減法、乘法與除法分開來(lái)安排，使智力障礙學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)與利用其中的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)減法和除法時(shí)都感到了一定的困難。

所以，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，加強(qiáng)知識(shí)之間的系統(tǒng)性顯得尤為重要。如果在學(xué)生學(xué)完數(shù)的組成后，接著安排加法運(yùn)算，再安排減法運(yùn)算，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的數(shù)的組成，加法運(yùn)算的知識(shí)以及加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系，來(lái)探索和學(xué)習(xí)減法運(yùn)算的方法，就可以幫助智力障礙學(xué)生更加輕松、牢固地掌握減法運(yùn)算的訣竅。同樣，在學(xué)生掌握乘法口訣后安排相應(yīng)的除法運(yùn)算，可以通過(guò)乘除之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握除法運(yùn)算的方法，更加深了對(duì)乘除法內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。

五、呈現(xiàn)綜合性

客觀世界原本是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為了研究，人們才把它劃分成許多相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們總是運(yùn)用綜合性的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界和改造世界。對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，由于分析、綜合能力發(fā)展水平較低，思維大多停留在直觀形象階段，如果分科確定教學(xué)內(nèi)容，他們將很難獲得對(duì)世界的完整認(rèn)識(shí)，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于今后的工作和生活之中。而教材片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)，忽略各學(xué)科知識(shí)之間的整合，教學(xué)內(nèi)容的橫向聯(lián)系不強(qiáng)。

因此，創(chuàng)造性運(yùn)用教材，必須考慮不同學(xué)科知識(shí)之間的綜合，使智力障礙學(xué)生在知、情、意等方面全面發(fā)展。如教學(xué)《時(shí)、分、秒》單元時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我的一天”情境，讓智力障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)鐘面，學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒的簡(jiǎn)單運(yùn)算，學(xué)會(huì)用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言完整地表達(dá)一句話，知道什么時(shí)間做什么，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用時(shí)間以及珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。又如教學(xué)《元角的認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單計(jì)算》單元時(shí)，就可以設(shè)計(jì)“百貨商店”或“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”這樣的情境，讓學(xué)生在仿真的情境中認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的運(yùn)算。另外可以在買賣交換的情境中，讓學(xué)生在買和賣中進(jìn)行充分的交際口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用文明禮貌用語(yǔ)，如“請(qǐng)給我××”“給你××元”“請(qǐng)找××元”“謝謝”“再見”等。還可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)購(gòu)買活動(dòng)中的交往行為，包括買東西排隊(duì)的社會(huì)行為規(guī)范等，教育學(xué)生禮貌待人。

六、緊跟時(shí)代性

智力障礙學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)主要要求是實(shí)用語(yǔ)數(shù)，既然是實(shí)用的，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該是智力障礙學(xué)生在生活中以及走上社會(huì)后所需要的，能夠幫助他們解決生活問(wèn)題。這就要求對(duì)智力障礙學(xué)生的教材應(yīng)緊密跟隨時(shí)代，才能保證它的實(shí)用性。而教材是20多年前的版本，一些知識(shí)點(diǎn)在今天的日常生活中已經(jīng)運(yùn)用不到。

創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，就要考慮其時(shí)代性。如《元、角、分》單元，在實(shí)際社會(huì)生活中，分幣已經(jīng)極少使用。而《教材》卻安排了大量的篇幅來(lái)介紹分以及角、分之間的相互轉(zhuǎn)化，還有簡(jiǎn)單運(yùn)算。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，作簡(jiǎn)單介紹即可，另外可以酌情安排拾圓、貳拾圓、伍拾圓、壹佰圓人民幣的認(rèn)識(shí)及運(yùn)算，以滿足智力障礙學(xué)生適應(yīng)時(shí)代和生活發(fā)展的需要。再如，《珠算》單元的教學(xué)，雖然珠算是我國(guó)傳統(tǒng)的計(jì)算工具，在社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但珠算的知識(shí)并不易被智力障礙學(xué)生掌握和運(yùn)用，可根據(jù)學(xué)生情況，作為選學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展和現(xiàn)代科技的進(jìn)步，應(yīng)增加計(jì)算器和電子計(jì)算機(jī)的有關(guān)知識(shí)，因?yàn)橛?jì)算器可以更方便、快捷地幫助智力障礙學(xué)生計(jì)算，實(shí)用性更強(qiáng)。

總之，只要我們以先進(jìn)理念為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中細(xì)心發(fā)現(xiàn)、用心思考，就能在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使教材真正遵循科學(xué)性、思想性原則，遵循智力障礙學(xué)生心理發(fā)展和思維特點(diǎn)，從而更好地為智力障礙學(xué)生服務(wù)。

［1］中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案［J］.現(xiàn)代特殊教育，2007，（3）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［N］.中國(guó)教育報(bào)，2001-07-27，（2）.

［3］肖能.培智學(xué)校課程改革的基本思路與實(shí)踐［J］.現(xiàn)代特殊教育，2003，（7-8）.

（作者單位：江蘇省如東縣逸夫特殊教育學(xué)校，226400）

清香陸佳音（上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校）

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