吳建武

書法教育促進聾生心理健康的教學研究

吳建武

聾生的心理健康問題多種多樣，教學實踐證明，以書法藝術和書法相關的行為活動來實施干預，能促進聾生心理康復。

書法教育；干預；聾生；心理健康

隨著特殊教育改革的不斷深入，我校設置了聾生書法校本課程，對聾生書法教學進行積極探索，以“端端正正寫字，堂堂正正做人”為宗旨，在教學中促進聾生心理健康，培養(yǎng)聾生的良好心理品質(zhì)，取得了一定的教學效果。

一、聾生的主要心理問題

在運用書法教育促進聾生心理健康的實踐前期，我對本校聾六年級學生進行問卷調(diào)查。本份調(diào)查問卷是適用于我國中小學生的標準化的《心理健康診斷測驗》。

本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個方面進行測定。全量表由8個內(nèi)容量表構成，把這8個內(nèi)容量表的結果綜合起來，就可以知道一個學生的一般焦慮的程度；而各內(nèi)容量表的結果可診斷出個人的焦慮中，哪個方面問題較大。這8個內(nèi)容量包括：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。

綜合問卷結果分析，表明學生在各因子上都存在著焦慮傾向，但總分均小于54，不存在明顯的心理障礙，屬于能實施行為干預的范圍。按異常檢出率多少排列，依次是63%的學生存在明顯學習焦慮，37.5%的學生存在明顯沖動傾向，25%的學生存在明顯自責傾向，13%的學生存在明顯過敏傾向及出現(xiàn)了身體的癥狀。

該班聾生存在明顯焦慮傾向的原因主要有幾個方面：

1．聽力的損失影響了學生抽象思維能力的發(fā)展，由于處于高年級階段，學業(yè)壓力逐漸增大，他們在學習上往往力不從心，因而容易產(chǎn)生緊張感和壓迫感，久而久之造成了學習的焦慮；

2．學生將進入青春期，對自身身體殘疾更加關注，當社會需求與現(xiàn)實之間發(fā)生矛盾，就更容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理和沖動傾向；

3．聾生的生活圈子狹小，當出現(xiàn)焦慮時，發(fā)泄焦慮的重要方式——與人交流無法實現(xiàn)，因而有些學生焦慮情緒日益嚴重。

二、書法教育干預的實施策略

利用書法教育開展行為干預，就是以書法藝術和書法相關的行為活動來實現(xiàn)干預的目標，使書寫者能恢復、維持和促進個體生理、心理健康的過程。

（一）創(chuàng)設情境，訓練心境

為了讓學生在窗明幾凈、墨韻飄香的環(huán)境中練習書法，我把書法室布置得富有中國風和傳統(tǒng)韻味。走進教室，墨香書韻撲面而來。學生在良好的情境下，感受到寧靜淡雅的書寫氛圍，焦慮、煩躁等不良情緒得到緩解，淡泊平和的心境油然而生。

不良的情緒狀態(tài)是影響心理健康的重要因素，書法練習能起到調(diào)節(jié)情緒的作用。在練習書法時，由于書寫者全神貫注，暫時忘記不愉快之事，這有助于消除消極情緒，使人處于放松狀態(tài)。在書法教學中，每次練字之前我都要求學生先做寫字操，使同學們進入到心平氣和的心境之中。因為只有心靜才能進入寫字狀態(tài)，才能將字寫好。字寫好了，自然心態(tài)也平和了。

（二）樹立信心，激發(fā)興趣

自信是向成功邁出的第一步。在書法訓練中，幫助學生樹立信心，是教師的重要任務。例如：小秀同學在練習書法之前都是用左手握筆寫作業(yè)。初學書法時，她很不自信，擔心右手不如別的同學靈活。剛開始練習寫字時右手握筆過緊，書寫時橫不平、豎不直。我鼓勵她的點滴進步，經(jīng)過一段時間的練習，右手握毛筆書寫有了明顯的進步。我常會把她寫得較好的作業(yè)在班上展示?？吹阶约旱拿P字得到同學的贊許，她慢慢變得自信起來，上課認真聽講，表現(xiàn)出明顯的上進情緒，臉上露出了開心的笑容。教師的表揚激勵，使她揚起了自信的風帆，激起她學習書法的興趣。

由于聽覺障礙，聾生主要依靠視覺來完成對事物的觀察和認知。根據(jù)這一特點，在書法教學中，我注重采用掛圖、實物、示范、影像等生動直觀的教學方法和手段，對漢字進行形象化的詮釋，降低學習難度，由淺到深，由易到難，避免聾生初學書法時望而卻步，幫助他們樹立信心，激發(fā)學習動機。

（三）規(guī)范姿勢，養(yǎng)好習慣

正確的書寫姿勢是書法訓練的基礎，是書法教學開始階段首先要解決的問題，也是保障聾生身心健康發(fā)展的重要措施。小學生的骨骼尚在發(fā)育之中，如果書寫姿勢不正確，久而久之就會造成脊柱彎曲和眼睛近視，影響其身心健康。因此，在書法教學中，我十分重視培養(yǎng)正確的寫字姿勢，對學生嚴格要求、嚴格訓練、隨時提醒、及時糾正，要求學生做到：“頭正背直肩放平，兩腳平開與肩寬，左手按紙成弧形，指實掌虛握好筆，體態(tài)輕松又自然?！边@樣有利于全身肌肉、血管、神經(jīng)的放松，從而促進心態(tài)“入靜”。[1]

良好書寫習慣的養(yǎng)成對學生的身心發(fā)展有著積極作用。良好的書寫習慣包括：正確的書寫姿勢、認真的書寫態(tài)度和習慣、愛護文房四寶、保持書室整潔等。認真的書寫態(tài)度是書法訓練的核心。在教學中，要求學生逢字不茍，動筆必矩，認認真真一筆一畫地寫好每一個字，從而漸漸形成做事嚴謹、為人處世認真的好習慣。

（四）臨摹探究，修心養(yǎng)性

臨摹是書法學習的重要途徑，長時間的臨摹訓練，可以培養(yǎng)聾生敏銳的眼光和做事細心的良好心理品質(zhì)。臨摹不但要做到形似，還要做到神似。這就要求學生聚精會神地讀帖、臨帖，從而有效地調(diào)整了聾生的精神狀態(tài)。在練習時，要求學生呼吸自如、深長而均勻，身心放松，以促進心肺功能的調(diào)節(jié)。書法訓練通過以手書寫、以眼觀察，以腦思考，腦手眼合一，調(diào)動他們的多種感官參與學習活動，有效減少了聾生多動行為，提高學生注意力，養(yǎng)成專心致志的良好學習習慣，培養(yǎng)其專心專一的心理素質(zhì)。

1．點畫練習

名家的法帖點畫精美，在臨摹時必須細心觀察、認真揣摩。在點畫書寫過程中，聾生的神經(jīng)要不斷地傳導，手的操作感覺被及時傳遞到大腦，大腦的思維活動不斷地發(fā)出指令，調(diào)控改善著書寫過程，在反復的操作活動中，孩子逐步學會了積極思考。因此，點畫書寫能夠促進孩子生理心理的健康發(fā)展。

在書法訓練中，每書寫一個點畫，都有起筆、行筆、收筆三個過程。如教學“橫鉤”時，我把“鉤”的運筆過程分解成四步——上挑、下頓、回鋒、鉤出，要求學生在練習中體會每步運筆的動作。學生在練習書法時，需要留意每一個書寫動作。注意力高度集中，能緩解精神的緊張，激活大腦皮層，調(diào)節(jié)他們的心率、呼吸、血壓，降低心理的焦慮水平。同時，通過調(diào)神調(diào)息等一系列過程，學生能體驗到一種輕松的感覺，這有助于他們自我控制能力的提高。

2．結構練習

認真研究并把握好字的結體規(guī)律十分重要。漢字的結構有疏密、虛實、欹側(cè)、勻稱、和諧、聚散、呼應等。在教學“三”字時，啟發(fā)學生探究結體規(guī)律，觀察三個橫畫的異同，理解每個橫畫間距的勻稱美，三個橫畫的長短變化的參差美。教學“林”字時，讓學生理解左邊“木”的捺變成點是一種避讓（謙讓），右邊“木”的撇就可以穿插到點的下面，整個字左縮右伸體現(xiàn)和諧美，從而體會到人與人之間做到了相互避讓、相互謙讓，社會就會更和諧的道理。

3．章法訓練

章法是指作品整體格局的構思、安排和布置以及對作品中筆畫與筆畫之間、字與字之間、行與行之間、正文與落款及用印之間關系所作的協(xié)調(diào)性處理。

書寫時必須處理好點畫與點畫之間顧盼呼應，字與字之間隨勢而安，行與行之間互相映帶，產(chǎn)生“字里金生，行間玉潤”的效果。我出示不同書體的作品讓學生欣賞、體會。楷書作品字形大小相同，字距行距基本相同，體現(xiàn)了莊重肅穆美；行草書行距明顯大于字距，字與字之間映帶穿插，體現(xiàn)疏可走馬、密不透風的空間布白美。章法練習本身也是一種審美的過程，能帶給人心情愉悅的感受。通過指導訓練，使學生逐漸形成相互合作、顧全大局、互相謙讓的健康心理。

（五）佳作賞析，愉悅身心

書法欣賞能夠潛移默化地培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。它能夠陶冶情操，使學生形成良好的思想品德，能提高學生審美情趣，接受美的熏陶。優(yōu)秀書法作品通過線條變化、黑白布局、墨色濃淡等表現(xiàn)出豐富多樣的藝術之美。

在書法教學中，我指導聾生賞析書法作品，“大處著眼、小處著手”，從整幅作品的章法到字形結構、字的筆畫，使聾生在賞析的審美活動中受到書法藝術美的熏陶。在欣賞書法作品的同時，引導聾生了解書法家及其作品的時代背景和作品所蘊含的深厚人文精神。如在學習“顏體”之前，我利用多媒體引導聾生欣賞顏真卿不同時期的作品，并給他們講述顏真卿“為官清廉，威武不屈”的故事，使聾生懂得人如其字、字如其人，要端正做人的為人之道。這樣，聾生既感受了作品的藝術魅力，又體驗了書法家的人格魅力，受到深刻的人文教育。

（六）嘗試創(chuàng)作，體驗成功

書法創(chuàng)作是集腦力勞動與體力勞動于一身的藝術創(chuàng)造，要完成一件作品，要先琢磨構思，意在筆先，創(chuàng)作時須講究立勢、執(zhí)筆、運筆、用墨等，這些動作牽動著全身各個器官。這種經(jīng)常性的機體運動對學生的個性塑造起著長久的穩(wěn)定的作用。

聾生品嘗到成功的喜悅，得到心理的滿足，能有效克服焦慮心理。[2]在教學中，我經(jīng)常組織以下書法創(chuàng)作活動：定期舉行書法比賽，如組織參加規(guī)范漢字書寫大賽和各級書法比賽；開辟書畫長廊，展覽學生的優(yōu)秀作品；組織書法社團，開展書法興趣小組活動；聾生互相評字、互贈作品等活動；組織現(xiàn)場表演，在集會時，讓書法特長聾生當眾表演；鼓勵聾生踴躍向少兒書畫雜志投稿，以激發(fā)他們的上進心；鼓勵聾生學以致用，讓他們親自動手布置環(huán)境，要求聾生為家里、為鄰居書寫春聯(lián)等。這些活動使聾生體驗到成功的快樂，認識到自身的價值，形成積極向上、樂觀進取的良好心理。

三、書法教育干預的成效

經(jīng)過兩年的書法教育干預實踐，我校原六年級聾生的心理健康診斷測驗有了積極的變化。

調(diào)查項≤34~7≥8 A學習焦慮233 B對人焦慮530 C孤獨傾向530 D自責傾向440 E過敏傾向341 F身體癥狀531 G恐怖傾向620 H沖動傾向521

干預后的調(diào)查結果顯示，57.5%的學生存在學習焦慮，與干預前相比下降了25.5%；有明顯自責傾向的學生，與干預前相比下降了25%；仍有13%的學生存在過敏傾向及身體癥狀，但無過敏傾向的學生由原來的零上升到37.5%；無身體癥狀的學生由原來的37.5%上升到63%；有12.5%的學生仍有明顯的沖動傾向，與干預前相比下降了25%，能較好控制自己行為的人數(shù)從由原來的零上升到63%。綜合表中數(shù)據(jù)可以得出：聾生的學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、沖動傾向等不良的心理健康狀況得到較大改善，書法訓練干預取得明顯的效果。

［1］陳宇晴.書法與人的身心健康［J］.福建師大福清分校學報，1996，（1）.

［2］陳家麟.學校心理健康教育［M］.北京：教育科學出版社，2002.

本文為福建省教育廳2014年度特殊教育研究課題“書法行為干預促進聾生心理康復的實踐研究”的成果，課題編號：TSJY20140803192。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學校，364000）

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