魏亞光，趙水民

(1.山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院,山西 太谷 030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學 黨委辦公室，山西 太谷 030801)

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高校學生踐行社會主義核心價值觀相關影響因素及對策研究
——以湖北省武漢市部分高校為例

魏亞光1，趙水民2

(1.山西農(nóng)業(yè)大學 馬克思主義學院,山西 太谷 030801;2.山西農(nóng)業(yè)大學 黨委辦公室，山西 太谷 030801)

高校學生踐行社會主義核心價值觀相關影響因素研究，對于精準推進社會主義核心價值觀在高校學生群體中“內(nèi)化于心、外化于行”至關重要。基于此，以湖北省武漢市部分高校學生為實證研究對象，采取抽樣調(diào)查，通過對個體屬性與高校引導以及社會影響3個維度的13個變量因素同踐行意愿進行多元回歸分析，在此基礎上，提出了通過完善高校平臺、優(yōu)化社會支撐與提升個體素養(yǎng)3個方面來精準促進高校學生踐行社會主義核心價值觀的對策建議。

高校學生；社會主義核心價值觀；相關分析；對策建議

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0131

高校學生作為社會主義核心價值觀培育和踐行的主力軍，認真探索研究影響其踐行社會主義核心價值觀意愿的相關因素，對于精準引導與推動高校學生積極踐行社會主義核心價值觀，進而充分發(fā)揮高校學生在促進中國夢實現(xiàn)中的作用具有重要意義。目前，國內(nèi)對于高校學生培育和踐行社會主義核心價值觀相關因素的研究，所依賴的方法主要是規(guī)范研究，對策建議也主要集中于高校學生自身素養(yǎng)與高校教育層面。張丁杰與曾賢貴(2013)認為現(xiàn)行大學生社會主義核心價值觀教育模式存在教育定位不明確，教育方式方法單一等問題，并提出了新的教育模式[1]。劉崢與湯小蘭(2010)則提出將社會主義核心價值觀嵌入大學生思想政治教育主要環(huán)節(jié)的大學生社會主義核心價值觀教育路徑[2]。關潔(2013)提出借助于網(wǎng)絡培育活動促使社會主義核心價值觀深入人心與廣泛實踐的網(wǎng)絡培育路徑[3]。馮留建(2013)認為理論認知與價值認同以及道德規(guī)范是培育社會主義核心價值觀的有效途徑[4]。

上述可見，國內(nèi)圍繞這一主題的研究成果甚豐，但其研究主要基于定性分析的方法，缺乏以定量分析為途徑的實證研究，對于促進高校學生踐行社會主義核心價值觀的對策建議也大致趨同，未能充分融合多元化的分析視角。本文以定量分析為手段，選取典型的高校學生群體對其進行關于高校學生踐行社會主義核心價值觀的問卷調(diào)查，并在對調(diào)查結果進行多元回歸分析基礎之上，從影響高校學生踐行社會主義核心價值觀的相關因素出發(fā)，從個體屬性與高校引導以及社會影響3個層面深刻論證了推動高校學生積極踐行社會主義核心價值觀的對策建議。

一、高校學生培育和踐行社會主義核心價值觀主要不足分析

武漢職業(yè)技術學院等高校在培育和踐行社會主義核心價值觀過程中所暴露的問題與不足主要表現(xiàn)為：利益訴求的忽視降低了社會主義核心價值觀培育和踐行的意愿；多元思想的干擾削弱了社會主義核心價值觀培育和踐行的效果；宣教模式的滯后制約了社會主義核心價值觀培育和踐行的動力。任何價值認同不是純粹的精神享受或者精神境界，也不能與物質(zhì)利益脫離，換言之，滿足物質(zhì)利益是認同的基礎與保障。武漢職業(yè)技術學院等高校缺乏對學生個體利益訴求的積極引導，造成了學生個體對社會主義核心價值觀理論釋義與現(xiàn)實意義理解的偏差，從而抑制了學生踐行這一價值觀的積極性；與此同時，對于多元思想重視不足，對策體系完善性不夠，致使以此價值觀為主題而開展的相關活動實際成效受限；加之，宣教手段單一與宣教內(nèi)容單一以及宣教時機單一的現(xiàn)實缺陷，一定程度上削弱了學生自覺踐行社會主義核心價值觀的意愿，在一定程度上制約了學生自覺踐行的動力。

二、高校學生培育和踐行社會主義核心價值觀影響因素分析

(一)數(shù)據(jù)來源

基于以定量分析的手段研究高校學生踐行社會主義核心價值觀的相關影響因素的目的，本文選取湖北省武漢市華中師范大學、華中科技大學以及武漢職業(yè)技術學院等3所高校作為研究對象，采用隨機抽樣與分層抽樣的方法，對上述高校的專科生與本科生以及研究生進行問卷調(diào)查，累計發(fā)放問卷160份，收回130份，有效問卷為120份，有效率為92.3%，具體樣本分布及其有效率如表1所示。

表1 問卷調(diào)查樣本分布及其有效率情況

(二)研究方法

1.變量選擇?；谀壳凹扔械南嚓P文獻，并充分結合武漢職業(yè)技術學院等高校培育和踐行該價值觀的不足，初步選擇了個體屬性與高校引導以及社會影響等3個層面的因素類別，并將其進一步細分為13個具體變量，進而試圖構建全方位、多角度的變量體系，以此研究其對高校學生踐行社會主義核心價值觀的影響，如表2所示。

(1)個體屬性因素類別。選擇性別變量予以分析性別與踐行社會主義核心價值觀的相互關系，進而研究男生與女生在踐行社會主義核心價值觀方面的差異性。社會主義核心價值觀實質(zhì)是社會主義社會主流意識形態(tài)的深刻反映與本質(zhì)需求，貫穿于政治生活領域全過程[5]，因而，個體的政治素養(yǎng)與政治意識對于社會主義核心價值觀的踐行勢必具有重要的影響。基于此，選擇政治面貌變量驗證其與個體踐行社會主義核心價值觀的相關關系。理論假設，具有不同學歷層次的個體，對于同一事物的理解角度與踐行行為可能存在差異。因而個體學歷層次上的差異可能會傳遞到其對事物的理解與踐行上，為此選擇學歷層次變量予以分析個體在踐行社會主義核心價值觀上的差異性。相關研究文獻指出，擁有不同學科背景的學生對于踐行社會主義核心價值觀的行為存在潛在的差異，文科背景的學生相較于理工科的學生而言，在踐行社會主義核心價值觀的積極性上更為突出[6]，因此，引入學科背景這一假設因素。此外，個體對于社會主義核心價值觀認知水平的差異無疑是影響其踐行社會主義核心價值觀的重要因素。為此，選擇認知水平作為變量因素可以反應個體在認知水平既定條件下，在踐行社會主義核心價值觀層面的差異性。

(2)高校引導因素類別。構建高校引導因素類別的原因在于高校學生相較于中小學生以及社會人士的特殊性：其一，相較于中小學生，高校學生初步形成了較為成熟的價值觀與思維方式，對于多元思想的認識與訴求也更為突出，也更為容易受到多元思想的感染；其二，相較于社會人士，高校學生的理想追求與思想信仰以及意志信念尚未完全為社會現(xiàn)實與世俗觀念所滲透，在思想信仰與價值觀念的培育上存在較強的可塑性；其三，高校作為思想政治教育的主陣地，在助力高校學生對于社會主義核心價值觀認知水平的提升與踐行意愿的強化方面具有得天獨厚的優(yōu)勢?；诖?，本文選取高校引導作為主要的因素類別，并結合高校學生實際，進一步細化為宣教模式與校園風氣以及人文關懷等變量因素，進而分析不同的宣教模式與校園風氣以及不同層次的人文關懷同高校學生踐行社會主義核心價值觀意愿的相關關系。

(3)社會影響因素類別。國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展的多元化所衍生出的多元利益主體格局以及多元思想儼然正在促使主流價值觀的主體價值認同狀況與認同環(huán)境由改革開放前基本一致的情形向復雜多樣轉變；與此同時，國際意識形態(tài)領域復雜尖銳的斗爭及其所使用的靈活多樣的斗爭工具也對我國社會主流價值觀的認同與踐行產(chǎn)生消極影響[7]。因此，引入利益訴求與多元思想以及輿論環(huán)境變量可以在一定程度上衡量高校學生踐行社會主義核心價值觀所受社會影響的程度，進而分析其與踐行社會主義核心價值觀的相關性。

表2 變量描述

2. 方法選擇。對于研究高校學生踐行社會主義核心價值觀的相關影響因素，可以采用多元線性回歸的方法予以進行，緣由在于其所具有的優(yōu)點：回歸分析可以使得各個解釋變量之間保持相互控制，進而削弱其相互干擾的可能性，從而確定真正的解釋變量[8]。本文首先對問卷調(diào)查所得結果進行可靠性檢驗，在此基礎上基于最小二乘法原理構建具有最優(yōu)線性無偏估計的多元線性回歸模型之后，進一步以t檢驗法對線性回歸方程的顯著性進行檢驗。其中，t檢驗法的檢驗統(tǒng)計量定義為：

統(tǒng)計量t服從自由度為n-2的t分布。一般當t值大于等于2時，且t檢驗的概率P值小于等于置信水平時，具有顯著性意義。

(三)實證分析

1.信度檢驗。信度是用來衡量測量結果的一致性與穩(wěn)定性的重要指標，信度指標的量化值稱為信度系數(shù)，常見的信度系數(shù)為克朗巴哈α系數(shù)，其值越大，測量結果越可靠。一般認為，0.60～0.65為不可信；0.65～0.70為最小可接受值；0.70～0.80為相當好；0.80～0.90則為非常好。本文中，克朗巴哈系數(shù)ɑ=0.900，大于0.8，因此，總體上調(diào)查問卷所得結果信度良好。

2.多元線性回歸運算?；谟行Э刂平忉屪兞恐g相互干擾的目的，研究采用逐步法對120份問卷所得結果進行多元線性回歸運算，整個回歸運算過程共持續(xù)9步，直到不相關變量被全部剔除為止，根據(jù)進一步所得出的各模型的擬合情況可以看出，模型9的判定系數(shù)(R2)為0.958，調(diào)整判定系數(shù)(調(diào)整R2)為0.954，表明模型具有較好的擬合優(yōu)度。與此同時，模型9的F統(tǒng)計量的觀察值為277.994，相應的概率P值為0.000，小于0.05，可以認為預測變量與因變量之間存在線性關系(表3)。

表3 模型匯總

3.結果分析。經(jīng)過9步回歸運算之后，引入回歸方程的12個解釋變量最終有4個被剔除：分別為年齡、性別與學歷層次以及輿論環(huán)境，其t值分別為-0.713、0.992與0.658以及0.873，均小于2；與此同時，其概率P值則分別為0.478、0.324與0.512以及0.385，均大于給定的顯著性水平，故無法引入方程。

最終的回歸方程系數(shù)如表4所示：政治面貌與學科背景以及認知水平解釋變量，宣教模式與校園風氣以及人文關懷解釋變量，多元思想與利益訴求以及榜樣效應解釋變量的回歸系數(shù)均為正數(shù)，且通過t檢驗之后所得到的t統(tǒng)計量觀察值均大于2，以及回歸系數(shù)所對應的概率P值均小于0.05的顯著性水平，回歸結果具有顯著性意義。也即，政治面貌、學科背景、認知水平、宣教模式、校園風氣、人文關懷、多元思想與利益訴求以及榜樣效應解釋變量同作為被解釋變量的高校學生踐行社會主義核心價值觀意愿之間存在正相關關系，也即表明上述解釋變量是影響高校學生踐行社會主義核心價值觀的重要因素。

表4 回歸系數(shù)

需要指出的是，在經(jīng)過9步多元回歸運算之后所顯示的多重共線性結果中，最終確定的9個解釋變量之間的方差膨脹因子(the variance inflation factor，VIF)均小于10，且對應的容忍值(Tolerance)也均處于可接受范圍內(nèi)，故而本文所構建的回歸方程不存在嚴重的多重共線性問題。

此外，回歸標準化殘差的直方圖進一步表明標準化殘差大致呈現(xiàn)正態(tài)分布，滿足經(jīng)典回歸模型的基本假設，符合回歸分析的要求(如圖1所示)。

圖1 回歸標準化殘差的直方圖

三、對策建議

精準推進高校學生積極踐行社會主義核心價值觀，應當充分考慮社會主義核心價值觀培育和踐行的困境、不足與統(tǒng)計分析結果。

(一)完善高校平臺，強化踐行社會主義核心價值觀外部激勵

完善高校平臺，強化踐行社會主義核心價值觀外部激勵，應圍繞創(chuàng)新宣教模式與改善校園風氣以及增強人文關懷的角度予以推進。創(chuàng)新宣教模式的突破口主要依賴于以下幾個“轉變”：其一，實現(xiàn)由宣教理論灌輸模式向實踐灌輸模式轉變，增強高校學生對社會主義核心價值觀的現(xiàn)實理解與自覺認同；其二，實現(xiàn)由宣教單一手段向多樣手段轉變，增強社會主義核心價值觀的生動性與立體性；其三，實現(xiàn)由宣教時機的普遍性到情境性轉變，增強高校學生對社會主義核心價值觀的關注與踐行意愿[9]。校園風氣的改善，應當從物質(zhì)文化與精神文化的角度予以展開：其一，在物質(zhì)文化角度，校園的空間環(huán)境應當注入更多的人文元素，增強校園文化本身所具有的厚重感，奠定社會主義核心價值觀認知與踐行的物質(zhì)依托基礎；其二，在精神文化角度，要將社會主義核心價值觀融入到校園日常活動的設計與執(zhí)行過程中，以此增強學生在實踐活動中對這一價值觀的理解與認知。依托于增強人文關懷的出發(fā)點主要在于人文關懷的意義所在：人文關懷凸顯對學生利益的正視與尊重；人文關懷凸顯榜樣效應的發(fā)揮與引導；人文關懷凸顯校園風氣的改善與提升。因而，強化人文關懷有助于校園風氣的改善以及學生自覺踐行社會主義核心價值觀的意識的塑造。

(二)優(yōu)化社會支撐，夯實踐行社會主義核心價值觀外部保障

在利益訴求角度，依據(jù)利益決定思想原則，利益驅動和價值參與是思想形成的重要途徑，只有那些符合自己利益的外界信息和刺激才能被認可和接受，因而在實際生活與工作中，高校應當充分正視與尊重高校學生的現(xiàn)實訴求與關注的焦點，將其由理論層面的釋義同現(xiàn)實層面的訴求相銜接，從而使得高校學生真真切切理解與感受社會主義核心價值事關自身利益。

在多元思想角度，激活高校學生踐行社會主義核心價值觀的熱情，強化其踐行的意愿，依賴于多元思想對于價值的排斥與消解的消除[10]。在經(jīng)濟社會發(fā)展多元化的基礎上所衍生出的多元利益主體格局以及由此而形成的多元思想上，有效保障高校學生積極踐行社會主義核心價值觀，應充分重視多元思想的影響，進而為高校學生踐行社會主義核心價值觀提供一個良好的思想環(huán)境。

在榜樣效應層面，應當注重從如下幾個角度予以展開：其一，在榜樣主體角度，注重發(fā)揮黨員的表率作用；其二，在遴選范圍角度，應當拓寬榜樣遴選范圍，校內(nèi)與校外同步，尋找與宣揚模范人物；其三，在宣揚途徑角度，應當立足于平面媒體與網(wǎng)絡媒體的巨大影響作用，增強宣揚的實效性與影響力；其四，在宣揚時機角度，則應當既要形成常態(tài)化的宣揚機制，又要善于抓住重點宣揚時節(jié)，進而有效增強榜樣效應的感染力與生動性。

(三)提升個體素養(yǎng)，創(chuàng)造踐行社會主義核心價值觀內(nèi)生動力

任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結果；實證研究結果顯示，個體的政治面貌與學科背景以及認知水平同個體的踐行意愿之間存在顯著的正相關關系，因而，提升個體素養(yǎng)就應當注重從上述3個突破口著手，探尋有效的路徑舉措。

在政治面貌層面，有效的路徑應當遵循既積極促進高校學生群體面貌的轉變，又全面提升學生政治意識的思路主線予以展開：其一，在政治面貌轉變角度，形成有針對地擴充黨員隊伍、有重點地推進政治工作、有效率地提升政治意識的局面；其二，在提升學生政治意識角度，應當注重宣教方式的靈活性與生動性、突出宣教內(nèi)容的現(xiàn)實性與針對性、把握宣教時機的精確性與適宜性。在學科背景層面，科學有效的方式方法應當是優(yōu)先發(fā)揮文科學生的榜樣效應、重點培養(yǎng)理科學生的踐行意愿、提升工科學生的踐行意識，有針對地采取適合不同學科學生理解與認知的方式與舉措，提升高校學生踐行社會主義核心價值觀整體意愿水平。在認知水平層面，注重發(fā)揮個體自身的主觀能動作用且要充分利用高校與社會的外部影響；同時注重構建具有普適性與常態(tài)化特征的宣教機制與培養(yǎng)模式，以及不同學科背景學生理解與認知方式的差異性；此外，要注重全面提升學生整體政治意識與梯度，改變學生個體政治面貌。

四、結語

綜上所述，在以湖北省武漢市華中師范大學與華中科技大學以及武漢職業(yè)技術學院的學生為例，對影響學生踐行社會主義核心價值觀意愿的相關因素進行了系統(tǒng)而深入的分析之后，我們認為個體屬性層面的政治面貌與學科背景以及認知水平因素、高校引導層面的宣教模式與人文關懷以及校園風氣因素、社會影響層面的多元思想與利益訴求以及榜樣效應因素是影響高校學生踐行社會主義核心價值觀意愿的重要因素。

因而，增強高校學生踐行社會主義核心價值觀的意愿，激發(fā)其踐行活力的主導策略應當以高校作為平臺，社會作為支撐，個體作為基點，通過以創(chuàng)新宣教模式與改善校園風氣以及增強人文關懷的途徑完善高校平臺，強化踐行社會主義核心價值觀的外部激勵；通過優(yōu)化社會支撐，夯實踐行社會主義核心價值的外部保障；通過提升個體素養(yǎng)，創(chuàng)造踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)生動力。從而形成既植根于個體自身因素，激活內(nèi)生動力，又兼顧高校社會外部作用，增強踐行外部激勵的全方位、多角度的高校學生踐行社會主義核心價值觀對策體系。

[1] 張丁杰, 曾賢貴. 論大學生社會主義核心價值觀教育模式的構建[J].四川理工學院學報(社會科 學版),2013(2):77-80.

[2] 劉崢, 湯小蘭.大學生社會主義核心價值觀教育路徑探索[J].南華大學學報(社會科學版),2010(4):103-105.

[3] 關潔. 社會主義核心價值觀的網(wǎng)絡培育途徑[J].當代世界與社會主義, 2013(2):25-28.

[4] 馮留建. 社會主義核心價值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學學報(社會科學版),2013(2):15-16.

[5] 余偉.“社會主義核心價值觀”管窺[J].理論導報,2009(11):23-24.

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[9] 吳翠麗.社會主義核心價值觀嵌入日常生活的困境與消解路徑[J].思想教育研究,2014(1):38-39.

[10] 孫向軍.論社會主義核心價值觀及其培育[J].中共中央黨校學報, 2013(2):17-18.

(編輯：楊建肖)

2016-04-27

魏亞光(1990-)男，山西代縣人，碩士研究生，研究方向為高校學生思想政治教育與管理工作。

趙水民(1971-)男，山西聞喜人，山西農(nóng)業(yè)大學黨委辦公室主任，副教授，研究方向為高校學生思想政治教育與管理。

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1008-6927(2016)05-0025-05