張子謙，劉 淵，張彩霞，孟祥書，滕桂法

(1.河北農(nóng)業(yè)大學 人事處，河北 保定 071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學 研究生學院，河北 保定 071001)

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全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)狀況調(diào)查分析
——以河北農(nóng)業(yè)大學為例

張子謙1，劉 淵2，張彩霞2，孟祥書2，滕桂法2

(1.河北農(nóng)業(yè)大學 人事處，河北 保定 071001；2.河北農(nóng)業(yè)大學 研究生學院，河北 保定 071001)

以河北農(nóng)業(yè)大學2012級和2013級全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為調(diào)查對象，從專業(yè)學位研究生對專業(yè)學位的基本認知、專業(yè)學位培養(yǎng)模式、專業(yè)課教學方法、導師指導、專業(yè)實踐等方面進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)社會對專業(yè)學位的認知度不高，從事專業(yè)學位研究生教育的導師實踐能力有待提高，創(chuàng)造多種實踐途徑非常重要。數(shù)據(jù)顯示：學校應進一步增強基地實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整教學方式和內(nèi)容，落實校外導師制度等。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生；專業(yè)學位研究生；培養(yǎng)

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0132

我國專業(yè)學位研究生教育的起步遲于學術型研究生教育，自2009 年起，打破學歷制度制約的障礙，專業(yè)學位研究生教育步入了新發(fā)展時期，特別是《教育規(guī)劃綱要》實施以來，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革取得重大進展，其相關政策亟需制定和優(yōu)化[1]。教指委要求高等學校要把專業(yè)學位研究生教育綜合改革作為“十三五”期間的重要任務，著力探索符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式，辦出特色、辦出水平。隨著“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”、“一帶一路”、“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實施，我國對高層次應用型人才的需求更加突出、更加迫切。下設17個研究領域的全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士，與相應學科的碩士學位處于同一層次，側重于農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展的高層次應用型、復合型人才。為進一步了解地方農(nóng)業(yè)院校全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)狀況，課題組以河北農(nóng)業(yè)大學2012級和2013級全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為研究對象，通過問卷調(diào)查，分析高等農(nóng)業(yè)院校在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為進一步完善培養(yǎng)制度提供參考。

一、調(diào)查研究方法

(一)調(diào)查方法

本研究以河北農(nóng)業(yè)大學2012級和2013級全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生為調(diào)查對象(具體人數(shù)比例見表1)。調(diào)查內(nèi)容包括農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位領域、專業(yè)學位類別、學費繳費來源情況、碩士學位需求動機及認知、對課程設置的需求及教學效果滿意度、導師對學業(yè)及課題研究的指導投入情況、專業(yè)實踐能力、學習收獲，以及對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的意見或建議等。

表1 調(diào)查對象占當年研究生人數(shù)比例 %

(二)數(shù)據(jù)分析方法

本研究采用的調(diào)查問卷為全國農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位教育指導委員會《全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生就讀狀況》。共發(fā)放問卷185份，回收有效問卷183份，有效率為98.9%?？倖柧砜她埌秃咋?系數(shù)(Cronbach's Alpha)為0.894，大于0.7，說明問卷具有較高可信度。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0 統(tǒng)計軟件[2]。

二、調(diào)查結果與分析

(一)對碩士學位的需求動機及認知情況

1.選擇攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學位的原因和國家對專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位的看法。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：隨著招生年份的增加，盲目且就讀動機弱的研究生比例下降，絕大多數(shù)在職研究生攻讀在職碩士的動機均因為在實際工作過程中遇到發(fā)展瓶頸，希望能夠在專業(yè)能力和素質(zhì)上進一步提高(見表2)；通過ANOVA 分析，研究發(fā)現(xiàn)差異達到極顯著水平(P<0.001)，表明目前在職研究生選擇攻讀學位的原因逐漸趨于理性需求，選擇的盲目性下降。在國家對專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位方面的看法中選擇“十分認可”和“認可”的專業(yè)學位研究生的比例為95.6%，遠遠高于“不認可”的比例4.4%。方差分析結果表明，2012級與2013級存在極顯著差異，認同性提升。

表2 選擇攻讀農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位的原因和國家對專業(yè)學位人才培養(yǎng)定位的看法

2.對專業(yè)學位的了解程度。針對“對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位碩士的認可程度”，以及對“學術學位與專業(yè)學位具有同等地位的認同度”，選擇完全符合和比較符合的比例范圍在43.6%～55.9%之間，對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)就業(yè)前景樂觀度，選擇非常樂觀和比較樂觀的比例占總體的49.2%(見表3)。進一步的方差分析結果表明，不同年份入學的被調(diào)查研究生在報考前“對專業(yè)學位的了解程度”和對“專業(yè)學位和學術學位有同等地位的認可度”差異顯著，對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)就業(yè)前景樂觀度具有極顯著差異。

表3 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生對該專業(yè)學位認知程度

(二)課程與教學情況

1.課程情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2012級和2013級全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生認為課程設置與職業(yè)資格銜接明顯不夠，表示“完全符合”或“比較符合”的比例為42.7%，同時認為課程內(nèi)容太偏重理論，與實踐聯(lián)系少，表示“完全符合”或“比較符合”的比例更是高達51.7%(見表4)。這可能是由于全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生的學制普遍為2年，為了增加實踐階段時間，河北農(nóng)業(yè)大學將課程學習階段調(diào)整為6個月，而培養(yǎng)方案中各門課程的學時大幅度縮短，任課教師以理論課為主講授，沒有展開或聯(lián)系實際，有必要對課程數(shù)量進一步精簡和優(yōu)化。 “經(jīng)?！被颉氨容^經(jīng)常”與學術型研究生一同上專業(yè)課的比例為28.7%，比“較少”或“從未如此”少42.6個百分點，可能的原因是隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生規(guī)模的不斷擴大，為了提高授課的針對性，課程安排上學術型研究生與專業(yè)學位研究生實行了分開排課，為集中授課提供了可能；另外隨著各學科對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重視，專門針對農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位的培養(yǎng)方案得以實施。被調(diào)查研究生認為課業(yè)負擔“很重”或“比較重”的比例僅為23.3%，比“一般”或“較輕”少53.4個百分點。由此可見，由于學校多專業(yè)學位研究生課程學習階段的調(diào)整，全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生課程學習時間安排較為緊湊，只占據(jù)了全日制專業(yè)學位研究生全程四分之一的時間。

表4 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生對課程設置的認知情況 單位：%

2.專業(yè)課教學方法。在專業(yè)課的教學方法上，從表5數(shù)據(jù)分析結果可以看出，教師使用最頻繁的是課堂講授；較常使用的教學方法按頻率依次遞減是案例分析、課堂集中討論、分組作業(yè)與成果匯報；而團隊學習和現(xiàn)場研究使用頻率一般；模擬訓練與實踐觀摩的教學方法很少使用。但是隨年度變化，這8種教學方法的使用都在增加(見表5)，其中“案例分析”和“模擬訓練”的增幅很大。另外有95.6%的被調(diào)查研究生選擇“有校外專家參與我校的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生授課”。

表5 全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)課教學方法使用情況

(三)導師的指導投入情況

盡管全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生招生人數(shù)所占比例逐年增加，但具有校外導師的被調(diào)查研究生比例只有4.3%，而校外導師指導學業(yè)的情況，“實踐環(huán)節(jié)”占18.3%，“學位論文選題”占16.7%，“學位論文研究的全過程”占20%，“個人感興趣的科研課題或自主科研項目”占25%，“只是掛名而已”占20%。從中可以看出，校外導師對專業(yè)學位研究生的主導式引導占到80%。通過表6數(shù)據(jù)分析表明，隨著全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位培養(yǎng)的加強，被調(diào)查研究生對于“參與導師課題機會很多”和“導師對你的學業(yè)幫助程度很大”的選擇發(fā)生了極顯著的提高，而對“導師依據(jù)專業(yè)學位特點來指導學生”和“導師定期對學生進行見面指導、討論學習問題”的選擇差異不大(見表6)。校內(nèi)導師指導研究生的情況中，選擇“學術學位和專業(yè)學位研究生都有，以學術學位研究生為主”的比例為48.4%?！皩W位論文開題情況”中應完成開題的2012級研究生的比例為97.3%，“學位論文的選題來源”中66.7%來自“導師安排”，16.4%來自“實踐中遇到的實際問題”，13.1%來自“個人興趣”，3.8%來自“其他原因”，由此可以看出，選題仍然是以“導師的安排”為主。78.1%的全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生“有足夠的信心完成學位論文”，導師負責任的專業(yè)指導對學生的自信心有很重要的作用。

表6 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位導師指導研究生情況

(四)實踐情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.1%的被調(diào)查研究生希望參加本行業(yè)的一線實踐(見表7)。在實踐機會的獲取途徑上，選擇“自己找的”比例達34.6%，選擇“學院或系安排的”和“其他人介紹”的比例明顯偏低，仍以“導師或其他老師推薦”為主，高達57.7%。通過課程的實踐環(huán)節(jié)，有36%的研究生表示課程收獲很大(其中4%的研究生認為課堂所學的理論知識對實踐很有幫助)，60%的研究生表示收獲比較大(其中44%的研究生認為課堂所學的理論知識對實踐比較有幫助)。在實踐過程對學位論文的幫助上，認為“很有用”或“比較有用”的比例為84.6%。期望實踐時間上“不超過1年”的占40.3%，“1年”的占56.4%，“長于1年”的占3.3%(見表7)。

表7 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生實踐情況

(五)就讀收獲

圖1顯示，2012級和2013級研究生均認為，經(jīng)過近一年的學習，專業(yè)理論素質(zhì)提升最為明顯，其次是專業(yè)實踐能力和科研能力。在專業(yè)實踐能力和科研能力提升方面，學生普遍認為“比較大”或“一般”，認為“很大”或“比較小或很小”的比例較低，基本符合正態(tài)分布，屬于比較科學合理的范圍。這說明全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生學習階段對學生的專業(yè)理論素質(zhì)、專業(yè)實踐能力和科研能力都有較大和普遍提高。

圖1 全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)研究生的就讀收獲

三、思考與建議

全日制碩士專業(yè)學位研究生教育，是有別于學術型研究生教育的一種新型高層次人才培養(yǎng)，作為研究生培養(yǎng)院校，不僅需要不斷提高自身認識，更需要結合實際情況開創(chuàng)性地開展工作[3]。目前，全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)尚缺乏系統(tǒng)完善的建設和管理機制，有待于不斷探索。根據(jù)河北農(nóng)業(yè)大學開展的調(diào)查研究，結合地方農(nóng)業(yè)院校全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)普遍存在的問題，本文提出以下幾點建議。

(一)進一步促進招生制度改革，提高生源質(zhì)量

目前，社會對專業(yè)學位的認識程度不斷提升，不論是社會還是在讀研究生，都逐漸認為專業(yè)碩士和學術性碩士沒有任何區(qū)別。但另一方面，也存在一些誤區(qū)和矛盾心理，認為學習不優(yōu)秀的學生才會選擇農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位，而且對就業(yè)前景不樂觀[12]。因此，一方面，培養(yǎng)院校應針對職業(yè)能力提高方面加強實踐能力素質(zhì)課程，并在專業(yè)學位與職業(yè)資格的銜接上及時給予正確的引導；另一方面，學校應進一步加強全日制專業(yè)學位研究生教育，積極完善招生制度，增加全日制專業(yè)學位研究生的推免名額，吸引優(yōu)秀生源就讀。在讀期間，學校、學院、導師應隨時關注，提高全日制農(nóng)業(yè)推廣研究生的補貼和獎勵，提供相關資源參與實踐活動等。

(二)創(chuàng)新教學內(nèi)容和方法，提升培養(yǎng)質(zhì)量

目前，全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位生源絕大多數(shù)都是沒有職場經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，這對我們的教育理念和培養(yǎng)方法提出了新的挑戰(zhàn)[4]。針對此情況，在教學內(nèi)容上需要向實踐環(huán)節(jié)傾斜，緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，強調(diào)綜合性、實踐性。資助建設農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位精品課程庫和案例教學庫，共享平臺建設。努力推行案例教學、參與式教學模式、現(xiàn)場研究模式和模擬訓練模式，對培養(yǎng)專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力十分有效[5]。

(三)強化導師培訓，提高導師的實踐能力

從事專業(yè)學位研究生教育的導師，其實踐能力在其能力結構中占有突出地位。在西方國家，農(nóng)業(yè)大學教師一般都有幾年在生產(chǎn)第一線的工作經(jīng)歷。只有具有很強的實踐經(jīng)驗的導師，才能根據(jù)相關行業(yè)或職業(yè)領域對專業(yè)學位研究生進行有目的的定向培養(yǎng)和有效指導[8，10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導師對學生選題、論文指導具有關鍵作用。校內(nèi)導師雖然理論水平較高，習慣于按照培養(yǎng)學術型研究生的方式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，但實踐經(jīng)驗缺乏；校外導師雖然具有很強的實踐性，但又缺少指導研究生的經(jīng)驗。因此，開展校內(nèi)外導師綜合能力培訓勢在必行。河北農(nóng)業(yè)大學目前通過兩種途徑來解決這一難題。一是開辦導師培訓講座，培訓校外一線專家學會如何指導學生在實踐活動中確立選題、完成相應培養(yǎng)環(huán)節(jié)，圍繞職業(yè)指向和專業(yè)技能的不同要求針對校內(nèi)定時開展能力培訓；二是增加全日制專業(yè)學位培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐的資助力度，建立激勵機制和考核機制，鼓勵學科點和導師加強對專業(yè)學位教育實踐的精神和物質(zhì)投入。

(四)加強和建設專業(yè)學位研究生綜合實踐基地

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.7%實踐途徑的獲取主要依賴于導師推薦，同時實踐環(huán)節(jié)對完成學位論文幫助很大。因此，實踐能力的培養(yǎng)是專業(yè)學位研究生教育最重要的環(huán)節(jié)之一[9，13]。首先，要建立起具有實效的、互惠互利的校企合作機制，專業(yè)學位碩士生培養(yǎng)要聯(lián)合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企事業(yè)單位的科技合作[11]，引導全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生積極參與到合作科技項目的研發(fā)工作中，努力為企事業(yè)單位解決更多的技術難題；其次，依托高校重點實驗室和各類工程技術中心，使研究生對前瞻性和綜合性的科研成果進行熟悉和了解，做好科技成果到生產(chǎn)一線的進一步轉化、推廣工作；此外，擴大產(chǎn)學研合作的規(guī)模，使產(chǎn)學研合作平臺成為全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的平臺，著力打造具有專業(yè)學位研究生教育特色的校外綜合實踐基地，積極鼓勵和引導研究生參加基地的行業(yè)實踐訓練和活動，抓好專業(yè)實踐的過程管理[6，7]，為地方農(nóng)業(yè)院校今后大規(guī)模培養(yǎng)全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學位研究生提供重要的教育平臺和資源支持。目前，河北農(nóng)業(yè)大學已建立唐山市園林綠化管理局、河北省林業(yè)科學研究院、河北省木蘭圍場國有林場管理局等多個專業(yè)學位研究生教育實踐基地。

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(編輯：王 佳)

2016-05-26

2009年度研究生管理與創(chuàng)新網(wǎng)絡平臺建設及管理創(chuàng)新機制研究項目：“河北省研究生教育發(fā)展創(chuàng)新的探索與實踐”。

張子謙(1981-)，男，河北新河人，碩士，助理研究員，主要從事人事管理和社會科學研究工作。

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1008-6927(2016)05-0030-06