唐麗芳

（福建省云霄第一中學分校，福建云霄363300）

農村初中英語音標教學“三化”探究

唐麗芳

（福建省云霄第一中學分校，福建云霄363300）

文章主要闡述音標學習在初中英語詞匯教學中的必要性，提出音標教學應滿足“音標認讀標準化、單詞拼讀自然化、讀音訓練多元化”的“三化”標準，讓學生克服母語發(fā)音習慣，形成正確的英語發(fā)音，并掌握自然拼讀方法。筆者長期從事農村初中英語教學，文章對七年級音標教學的實施步驟進行詳細闡述。

初中英語；詞匯；音標教學

初中英語的教學效果很大程度上取決于學生對詞匯的掌握程度，而詞匯的學習首先從認知和掌握音標開始。筆者多年從事農村英語一線崗位教學，所在地區(qū)多數農村小學英語忽略音標教學，很多學生發(fā)音不準，學習單詞死記硬背，直到初中才開始學習音標，而初中音標教學又不規(guī)范，學習任務加重時學生英語能力卻沒有相應提高。筆者認為音標教學難離不開各方面主客觀因素：學生母語為家鄉(xiāng)方言和中文，欠缺發(fā)展拼音語言的能力，有研究成果即指出“母語為非拼音文字不利于提高以英語為二語語音意識和詞匯認讀”［1］；農村地區(qū)對音標教學不夠重視，又缺乏系統(tǒng)的教學方法，機械的教學讓師生負擔越來越重。

如何突破農村初中英語音標教學難關？筆者認為，教師應當從意識到行為全方位培養(yǎng)學生對語音的認知和實踐。教師不僅需要教會學生正確發(fā)音，以此激勵學生的信心，還要使用多樣化、語境化的方式幫助學生建立對應語音和拼寫的能力。音標教學可歸納為音標認讀標準化、單詞拼讀自然化、拼讀訓練多元化的“三化”原則。

一、音標認讀標準化

英語語音標準化是學生英語學習的首要信心來源，也是連貫聽說技能和讀寫技能的重要基礎。音標認讀標準化包括準確辨認音標和正確發(fā)音。許多農村初中生經過小學英語的學習依然沒有扎實的英語基礎，初中的音標課對學生而言還比較新鮮，要想達到語音標準化的教學效果，教師須采取多種教學方式。

（一）教材利用最大化

教師應當充分利用教材提供的音頻等多媒體資源?？梢哉f，掌握好教材的語音知識及練習，學生便初步具備了系統(tǒng)的語音能力。筆者所在教學地區(qū)及單位使用仁愛版教材，七年級教材的難度一直維持在基礎為零或尚未達到二級的初一學生的適用性上，以圖文結合的形式呈現(xiàn)豐富的對話。在紙質教材與語音教材的配套方面，仁愛版英語也具備突出優(yōu)勢，“開發(fā)了系統(tǒng)的語音教材和配套的視聽材料，除了與課本配套的錄音帶，還擁有仁愛英語原配音標課堂用書和光盤，配備錄音帶英語同步聽力訓練和教科書多媒體互動光盤”。［2］教師應在課堂中充分運用并講解將視聽材料，強化學生的聽力輸入。

（二）語音學習具體化

教育改革的推進讓農村初中生多在升學前便具備一定的語音能力，但發(fā)音不準的問題十分常見。不少英語教師都在教學中觀察到學生用母語標注單詞發(fā)音。筆者認為，將字母和音標結合起來一起，有助于學生樹立英語作為拼音文字系統(tǒng)的意識。實際教學中，筆者將字母按相同音素歸類，具體如下。

1.字母：Aa，Hh，Jj，Kk

元音音素：/e?/

輔音音素：/t?//d?//k/

2.字母：Ee，Bb，Cc，Dd，Gg，Pp，Tt，Vv

元音音素：/i:/

輔音音素：/b//s//d//p//t//v/

3.字母：I i，Y y

元音音素：/a?/

輔音音素：/w/

4.字母：Oo

元音音素：/??/

5.字母：Uu，Qq，Ww

半元音音素：/ju:/

輔音音素：/l/

6.字母：Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx，Zz

元音音素：/e/

輔音音素：/f//m//n//s//z/

7.字母：Rr

元音音素：/ɑ:/

（三）語音練習極限化

筆者在長期農村教學中體會到，學生語音能力弱，主要在于缺乏的充足的語音練習。語音不能耽于教師對發(fā)音方法的描述，應該讓學生開口練習。為了糾正學生的發(fā)音，教師應在課堂中帶動學生對照標準發(fā)音音頻進行夸張的語音練習。實踐表明，學生的口腔運動越充分，形成的發(fā)音越標準，為自然拼讀法打好基礎。

1.單音素對照練習

糾正發(fā)音首先需要逐一練習單個音素。課堂上筆者要求學生對照鏡子進行練習，但學生由于不自信或害羞往往張不了口，因此教師自己的夸張示范十分必要，還需要不斷激勵，并對學生進行分組，讓身邊的同學協(xié)助觀察發(fā)音情況。

2.多音素搶答操練

筆者帶動學生進行元音與輔音連讀的“拼讀練習”，示例如下：

（1）輔音與元音連讀

（2）元音與輔音連讀

（3）輔音、元音和輔音連讀

二、單詞拼讀自然化

單詞拼讀關鍵在于掌握拼讀規(guī)則。“在初期教學階段，宜采用綜合式拼讀法，遵循‘字母的讀音—字母組合—單詞—句子’的教學思路”［5］。筆者在音標教學中主要引導學生探索元音字母在重讀開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音、元音字母組合的發(fā)音、輔音字母及其組合的發(fā)音等規(guī)律，讓學生在清晰的拼讀規(guī)則中學會正確掌握單詞的各個音素。

（一）探索元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音

筆者首先向學生介紹重讀音節(jié)，然后讓學生觀察下面單詞，并提醒學生注意每個音節(jié)的結尾字母。

學生經過探究得出重讀開音節(jié)的規(guī)律后，筆者讓學生根據音標寫出單詞。如：/te?p/______，/na?s/ ______，/h??p/_____等等。

（二）探索元音字母在重讀閉音節(jié)中的發(fā)音

筆者讓學生觀察下面單詞，并提醒學生注意每個音節(jié)的結尾字母。

學生經過探究發(fā)現(xiàn)重讀閉音節(jié)的規(guī)律后，筆者讓學生根據音標寫出單詞。如：/h?t/______，/b?s/_______等等。

（三）發(fā)現(xiàn)元音字母組合的不同發(fā)音

元音字母組合的發(fā)音也有規(guī)律可循。筆者設計課堂游戲，讓學生扮演不同的元音字母組合與輔音，學生通過辨認同學來記憶字母組合的常見固定發(fā)音；這樣的游戲還可以拓展成小組競賽，比試哪個小組拼讀出更多的由組員扮演的單詞，課堂十分熱鬧活躍，學生搶著大聲讀單詞，印象也更深刻。比如great/ge?t/，lay/ le?/，rain/re?n/這些詞中，字母組合ea，ay，ai都有/e?/的發(fā)音，那么學生在背單詞或聽力時有/e?/的發(fā)音就能聯(lián)想到這幾種可能。再如這幾個單詞great/ge?t/，meat/ mi:t/，head/hed/，單詞中都有字母ea，但發(fā)音有/e?//i://e/三種可能。

（四）發(fā)現(xiàn)輔音字母的基本發(fā)音規(guī)律

以上同樣的游戲也應用在輔音字母及其組合的發(fā)音的規(guī)律的識記中。很多輔音音素的發(fā)音跟字母直接對應，如帶有/p/的發(fā)音就一定有字母p；/θ/或/e/為字母th的發(fā)音；ph發(fā)音為/f/；ch發(fā)音為/t?/等等。隨著詞匯的積累，學生對于規(guī)律的識記越來越駕輕就熟，記憶單詞也趨于事半功倍。

三、拼讀訓練多元化

（一）單音節(jié)拼讀練習多樣化

筆者在多年教學中觀察到，學生經常在讀對單音節(jié)單詞后信心倍增，因此筆者設置歌曲、繞口令和諺語等由難到易的題型，鞏固學生拼讀能力，為多音節(jié)拼讀做好準備。

1.請把下列單詞按音標歸類

bag,bed,gate,be,take,bad,keep,get,tea,pat

/e?/_______________/e/______________

/i:/______________/?/______________

2.根據音標補全單詞

(1)/ge?m/g_me(2)/me?k/m_ke(3)/ma?t/m_ __t

(4)/g?ft/g_ft(5)/f i:d/f__d(6)/na?f/kn_fe

3.請將所給音標和詞形配對

A./se?m/B./nekst/C./m?s/D./ha?d/

(1)next___(2)same___(3)hide___(4)miss___

4.根據音標及圖示寫單詞

(1)/neim/_____(2)/big/_____(3)/s?d/_____(4)/ 'sevn/_____(5)/nain/_____

(1)/ten/_____(2)/faiv/_____(3)/desk/_____(4)/ m?p/_____(5)/pen/_____

5.跟學繞口令

Kate likes baking cakes,

Dave likes making planes,

Jane likes skating and sailing.

They are all in Grade Eight,

They all like playing games.

6.題型六，運用所學讀音規(guī)則朗讀下面的諺語

(1)No pains,no gains.

(2)Time and tide wait for no man.

（二）多音節(jié)拼讀練習精確化

多音節(jié)拼讀規(guī)律復雜，往往有學生感到發(fā)音奇特，不敢大聲朗讀，影響了對拼讀規(guī)律的吸收，也打擊了朗讀英語的信心。筆者在教學中謹慎把握教學進度，更注重自身讀音示范，并增加發(fā)音困難的詞匯，引導學生大膽進行多音節(jié)拼讀訓練。

1.用音標拼讀單詞

先找出音標中的元音音素，然后與輔音音素拼讀發(fā)音。對照音標和字母時，學生逐漸自覺地注意到粗體字音素的相對應發(fā)音字母或字母組合。示例單詞如下：

thought/θ?:t/draw/dr?:/short/??:t/water /`w?:t?/bird/b?:d/work/w?:k/learn/l?:n/ Thursday/`θ?:z dei/

2.單詞朗讀競賽

筆者在幻燈片上打出單詞，然后快速閃現(xiàn)，讓學生搶答；另外一種方式是讓學生聽，然后讓學生搶答。教師應著重檢查、糾正學生的發(fā)音。示例單詞如下：

your/j?:/你的/你們的Japan/d??`p?n/日本purple/`p?:pl/紫色thirteen/θ?:`ti:n/十三orange/ `?r?nd?/柑橘problem/`pr?bl?m/問題four/f?:/四afternoon/ɑ:ft?`nu:n/下午

四、結語

初中英語需要系統(tǒng)的音標教學。只有學生學會正確發(fā)音，掌握發(fā)音規(guī)律，才能高效學習單詞。音標教學需要讓學生擺脫母語發(fā)音習慣的影響，能在單詞拼寫和拼讀之間靈活轉換。缺乏音標教學環(huán)節(jié)的農村英語教師可致力于實現(xiàn)音標認讀標準化、單詞拼讀自然化、拼音訓練多元化的“三化”原則。

［1］李光澤,董燕萍.語音意識訓練對英語學習者詞匯認讀影響的實驗研究［J］.解放軍外國語學院學報,2012（1）.

［2］甘愛東.初一英語語音教學行動研究［D］.上海：華東師范大學,2009.

［3］邱建華.字母拼音教學的實證研究［J］.山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育),2007(01).

［4］劉薇.不同學段字母教學的困惑與對策［J］.教學與管理, 2014（3）.

［5］康葉欽,陳先駿.系統(tǒng)的英語拼讀法及其對我國小學英語教學的啟示［J］.基礎教育外語教學研究,2012（5）.

（責任編輯：周大明）