摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，當前社會對人才的要求也越來越高。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的高校教學模式已經(jīng)滿足不了社會的需求。因此，必須要對當前高校培養(yǎng)人才的模式進行創(chuàng)新和改革?！皩熤乒ぷ魇摇比瞬排囵B(yǎng)教學模式的提出，對我國高校教育質(zhì)量的提高，以及更加適應社會發(fā)展需求的應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有著重要的作用。本文就對高校導師制的工作室教學模式進行研究分析。

關鍵詞：導師制；高校教育；導師制工作室

傳統(tǒng)的教學模式一般是以教師講解與板書為主，學生在課堂上被動學習。并且教師在課堂上講授的以理論知識居多，極少涉及實踐性的教學內(nèi)容，這對于學生的全方面發(fā)展非常不利，極為容易導致培養(yǎng)出來的人才缺乏動手能力及創(chuàng)新能力。在此基礎上，本文就對高校導師制的工作室教學模式進行了研究和分析，該教學模式主要是以學生為主，教師引導，將理論與實踐相結合的教學模式，此教學模式值得我們學習和借鑒。

1 高校導師制的工作室教學模式意義

1.1 創(chuàng)建實踐環(huán)境

環(huán)境是可以影響一個人的思維能力及創(chuàng)新能力的，在傳統(tǒng)的教學課堂中，大多數(shù)都是教師在講堂上講課，學生被動學習，這種傳統(tǒng)的教學方式會使學生感到學習枯燥乏味，從而缺乏學習積極性。但是在工作室教學環(huán)境中，學生就可以將工作室當作小型社會，將自身當作是社會中的一員，在思想和行為上都會觸及學生的主動性，學生思考問題及解決問題的角度和方式與之前相比會有較大的差別，這樣一來，就可以有效提高學生的心智能力。

1.2 以學生為主教學

傳統(tǒng)的教學模式壓抑了學生的天性及個性發(fā)展，對于學生的健康成長及全放為發(fā)展是非常不利的。在導師制工作室教學模式中，教師打破了以往高高在上的嚴肅形象，可以與學生進行平等的交流和討論，教師在講課的過程中更多的是引導學生進行學習以及判斷問題。學生徹底成為學習中的主人，教師則是指導者。[1]

1.3 使學生全面發(fā)展

對高校學生教育主要是使學生有一個健康的心智及創(chuàng)新性的思維，使學生的個性在高校中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式使學生在學習中發(fā)揮不出自己的個性及特長。但是在導師制工作室教學模式中，學生可以根據(jù)自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結合自身的特點及專業(yè)的特點，使自己的特長和優(yōu)勢無限放大，大大提高學生的學習效率。

1.4 防止教學成果浪費

教學成果是檢驗教師教學的途徑之一，同時一種資源，學生的許多作品具有可開發(fā)性，甚至還可以轉(zhuǎn)換成商品。而在傳統(tǒng)的教學中，都會將檢驗過的教學成果拋棄，這就造成了教學成果的浪費。在導師制工作室教學中，可以以工作室項目的需求為主，將教學成果市場化，如果發(fā)現(xiàn)有潛力的成果時，學生可以在后期學習中繼續(xù)研究。這樣可以大大提高學生的創(chuàng)造性及積極性，也防止了教學成果的浪費。[2]

2 高校導師制的工作室教學模式涵義及特點

2.1 導師制工作室教學模式涵義

導師制工作室教學模式指的是高校導師制和項目工作室制兩種教學模式相結合的新型教學模式。導師制工作室教學模式中是以工作室為載體，使課程知識與實踐相結合的教學模式。它是在導師的專業(yè)指導下，以學生完成專業(yè)項目、課程題目為目的，在完成任務同時激發(fā)學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。導師制工作室教學模式是為了在新環(huán)境中培養(yǎng)具有基礎知識、技能知識及動手能力的應用創(chuàng)新型人才而生的。

2.2 導師制工作室教學模式特點

導師制工作室教學主要是以研究項目和創(chuàng)作作品為基礎開展的。相比傳統(tǒng)的教學模式，導師制工作室教學模式更具有自主性和選擇性。學生可以根據(jù)自己的特點、個性、愛好和社會需求來選擇研究方向和導師工作室，以此來進行學習。導師在對學生進行指導教學時，需要充分了解每個學生的個性及特長，從而對其進行針對性的教學，將學生的潛能最大化。

導師制工作室教學使教師由傳統(tǒng)的教學模式變?yōu)榕c學生一起溝通、教學、討論的教學模式，使原本枯燥單調(diào)的課堂變成教學與實踐互動的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學中，學生與教師在學習、研究中是零距離，導師的專業(yè)知識及理念都可以通過工作室教學模式傳授給每一個學生，使導師不僅是學生的專業(yè)教師，還是學生生活中的朋友。導師制工作室教學要求導師不僅要具備扎實的專業(yè)技能知識、創(chuàng)新能力、實踐能力及科研能力，同時還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學中可以講專業(yè)知識與思想教育相結合，使學生不僅能夠提高自身的學習效率，還能培養(yǎng)其完整、健康的思想人格。[3]

2.3 導師制工作室的教學形式

在導師制的工作室教學中，工作室是集實驗室、生產(chǎn)間、教學三者為一體。工作室最具優(yōu)勢的一點就是以實驗室為依托。實驗室中有專業(yè)相關的硬件設備及場地，可以為導師指導學生教學、實驗、創(chuàng)作提供一個良好的環(huán)境。工作室中的導師及學生都是生產(chǎn)或研究一些適合社會及企業(yè)的項目。同時，可以借此提出相關課題，由導師指導學生研究項目及課題，一起分析項目、制定方案，并進行創(chuàng)作和制作。學生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)上的問題并有針對性的解決，有效地提高了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

導師制工作室教學模式其實是對傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式進行了創(chuàng)新和改革，以傳統(tǒng)教學模式為基礎，將一些具有實踐性的課程摻雜進去，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學模式，使教學充滿靈活性、開放性，使教學更加生動、有趣。[4]

3 導師制工作室的創(chuàng)建

導師制工作室的創(chuàng)建不僅要有專業(yè)設備基礎、適合專業(yè)的研究方向、項目及課題，還要有專業(yè)的導師隊伍。導師制工作室一般都是由教師申請之后經(jīng)過專家及學校的批準才創(chuàng)建的。

3.1 導師制工作室的創(chuàng)建條件

要想創(chuàng)建導師制工作室，就要對專業(yè)現(xiàn)狀及社會應用情況進行全方位的調(diào)查及了解，包括專業(yè)將來的發(fā)展趨勢、社會對專業(yè)人才的需求、學生的興趣及往年專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等。

3.2 工作室導師的選擇

要想使導師制工作室教學模式充分發(fā)揮出自身作用，培養(yǎng)一支專業(yè)的導師隊伍是必然的。工作室中的導師不僅要有專業(yè)的技能知識、實踐能力，還要有專業(yè)的教學水平及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能擔任工作室導師。如果一些工作室并沒有較強的導師隊伍，可以邀請外校及行業(yè)專家進行指導，將其與校內(nèi)教師區(qū)分開來，使兩者可以互補。每個工作室中都要有一名主任導師，主任導師要副高以上的職稱，還可聘請數(shù)名行業(yè)專家或者校外合作企業(yè)對工作室進行全面指導。[5]

3.3 工作室的場地和設備

不同專業(yè)的工作室都要有不同的設備及場地，根據(jù)導師工作室的需求，對設備進行升級改造，并且籌集工作室其他方面建設的經(jīng)費。另外還應給工作室中的導師都配以獨立的實驗室及相關設備。

3.4 日常教學活動

導師可以負責學生的日常教學、實驗和課題項目安排等一系列工作。導師在進行教學過程中，要根據(jù)課題項目的需求安排工作，通過使學生自主創(chuàng)作、研究項目課題來完成任務。要采取開放性的教學，開設的專業(yè)課程、課程內(nèi)容、考核方式等都可以由導師來安排，學生的實踐課程教學、論文、項目設計等都可以由導師進行指導完成。在導師工作室中，學生要和在企業(yè)上班一樣，嚴格遵守工作室中的制度，服從導師的安排。[6]

4 導師制工作室教學的考核

為了能夠使學生的創(chuàng)新能力及實踐能力進一步提升，讓工作室中的各個項目及實踐教學活動順利開展，令導師更加積極地投入到教學當中，就要創(chuàng)建一套科學、操作性強的考核機制。

4.1 學生考核機制

對于學生進行考核可以從兩方面進行，基礎理論知識及創(chuàng)新實踐能力?；A理論知識的考核可以采用傳統(tǒng)的考試方式進行。創(chuàng)新實踐能力的考核主要是檢驗學生的操作能力及基礎知識的運用能力、分析及解決問題能力等，可以在項目的研究及課題的實施等不同階段對學生進行考核。

4.2 導師考核機制

對工作室中導師的考核與傳統(tǒng)教師的考核是不同的，它不僅要對導師的教學成果及效率進行考核，還要對導師的教學過程進行考核。因此，在考核內(nèi)容、方式上都要有所調(diào)整。其中包括導師的教學計劃、導師對學生的指導、學生對導師的評價、課題項目的完成度和完成效果、工作室的運行狀況等多方面進行客觀的評價。

4.3 導師工作室的管理

導師制工作室教學模式是新的嘗試，那么在執(zhí)行的過程中肯定會遇到多多少少的問題，這就需要我們對其進行創(chuàng)新及完善。在導師制工作室教學模式過程中，實踐教學及管理方面都會有變化。除了在人才培養(yǎng)方式及教學制度上會進行一定的調(diào)整，人員、設備、考核方式、管理方式也會有變化。而這就要求學校管理人員達成共識，創(chuàng)建一套可以促進導師制工作室教學模式發(fā)展的管理機制，并予以相應的支持。

導師工作室中項目創(chuàng)作中獲得的資金分配也對其發(fā)展有著影響，因為導師制工作室是教學機構，那么就要制定一套可操作且合理的規(guī)章制度，對資金合理分配。比如對學校的建設、完善工作室、獎勵導師或者學生等等，都可以加固導師制工作室教學模式的發(fā)展。[7]

5 結語

在現(xiàn)社會中，導師制工作室教學模式是傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新和改良。它不僅可以使教學、實踐、科研三方面共同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化，還可以使學生在學習中發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。所以導師制工作室教學模式可以滿足當今社會對應用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]黃明和，雷剛，郭斌，等.“導師制下項目驅(qū)動教學模式”的研究與實踐[J].計算機教育，2007（1x）：29-32.

[2]靳治剛.“工作室”教學模式與“一體化建設”的思路和探索[J].中國職工教育，2014（2）：153.

[3]王建林.“導師工作室制”新型教學模式的探索與實踐[J].浙江傳媒學院學報，2014（5）：125-128.

[4]張耀輝，張治元，張桔嫻.信息技術下高職導師制與工作室制人才培養(yǎng)模式的研究實踐[J].電子測試，2015

（16）：141-142.

[5]覃開賢.基于“導師制—階段分流—工作室”模式的高職計算機類專業(yè)建設研究與實踐[J].教育教學論壇，2016（12）：148-151.

[6]姚雯吉.工作室模式下的實驗實踐教學新思路探索[J].北方文學旬刊，2012（5）：206.

[7]孫昌武，趙申申，趙開坤，等.以導師工作室為載體加強教學團隊建設[J].中國校外教育旬刊，2014（z1）.

作者簡介：李繼俠（1967—），女，河南人，碩士，鄭州科技學院藝術學院副教授，主要從事設計藝術學方面教學與研究。