朱玉梅

【摘 要】大學英語作為本科非英語專業(yè)學生的一門必修課，必須對口語教學做出相應的改進，才能培養(yǎng)出具有較強口語交際能力的學生，促進應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。本文基于應用型人才培養(yǎng)的界定和特征，對高校大學英語口語教學現(xiàn)狀進行了必要的分析，提出了大學英語口語教學的改進策略。

【關(guān)鍵詞】應用型人才 大學英語口語教學 改進

一、應用型人才

人才主要分為學術(shù)型、技能型、應用型和復合型四種。在我國，應用型人才培養(yǎng)始于20世紀80年代，發(fā)展于21世紀初期。從現(xiàn)代視角來看，應用型人才是具有寬廣的科學文化知識面以及較扎實的基礎(chǔ)知識，較強的實踐應用能力、創(chuàng)新能力、崗位適應能力以及良好的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)的人才。因此，應用型人才具有較強的基礎(chǔ)性、實踐性和全面性的特征。

二、大學英語教學現(xiàn)狀

自20世紀80年代以來，大學英語已經(jīng)發(fā)展成為一門比較系統(tǒng)、相對獨立的基礎(chǔ)學科，是高等教育的一個有機組成部分，推動了國人的英語教育普及。教育部《大學英語課程教學要求》（2007）明確強調(diào)培養(yǎng)學生的聽說能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。然而，以中考、高考和全國大學生英語四、六級證書的考取為目的以及圍繞其而展開的應試教育和灌輸式教學，使學生在進入大學以后很難擺脫以筆試過關(guān)為目的的學習方式。另外，受大班或者合班教學、課時有限和英語證書的考取等影響，大學英語還是偏重閱讀和語法教學，學生口語練習的機會太少，效果不佳，他們畢業(yè)后還常常通過參加各種英語培訓班來提高自己的口語交際能力。如此看來，當下的教學并沒有實現(xiàn)既定目標，學生的口語交際能力亟須提高。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語口語教學

立足職場，培養(yǎng)應用型人才，已成為現(xiàn)代高等本科教育發(fā)展的趨勢。大學英語學習是學生在踏入社會之前最后一次系統(tǒng)、全面的沖刺。根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的目標和現(xiàn)有教學的不足，可以從以下兩個層面對大學英語口語教學進行調(diào)整和改進。

（一）語音知識和訓練力爭實用、基礎(chǔ)和全面

語音知識方面，并非所有的語音基礎(chǔ)知識都需要重新給學生講解。教師在全面梳理時通過課內(nèi)的互動環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握到位的語音基礎(chǔ)知識，便及時給予恰當?shù)募m正，并在課外進行記錄、歸納，每一周或兩周對歸納的內(nèi)容再復習一次。這些內(nèi)容可以是易混淆的音標、發(fā)音較難的單詞，或是常見的連讀、失音、濁化、弱讀、重音、語調(diào)和節(jié)奏現(xiàn)象及話語感情色彩的表露等。

語音技能方面，對于學生掌握不到位的語音基礎(chǔ)知識，教師可以給學生做示范或直接播放相關(guān)的視頻、錄音資料，同時從教材或行業(yè)英語中挑選一定的詞匯、句子和短文作為范例，要求學生不斷模仿，直至可以獨立發(fā)音或朗讀為止；也可以鼓勵學生自己在課外閱讀時找出更多的范例拿到課堂上相互展示，共同學習。這樣一來，學生對規(guī)范的語音、語調(diào)、節(jié)奏及情感等有了深入的理解和大量的實踐，避免在真實的口語交際中因這些基礎(chǔ)的語音知識問題受阻。

（二）提高將漢語迅速轉(zhuǎn)化成英語的能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“不敢開口”的學生除了害怕犯錯以外，更多的是不知道如何表達。換言之，他們把漢語轉(zhuǎn)化成英語的能力較差，即使能基本表達，也存在邏輯連貫性、內(nèi)容一致性和敏捷反應能力等方面的問題。因此，在具體的口語教學中，教師應該幫助學生積累必要的詞匯和文化知識，為漢語向英語的轉(zhuǎn)化提供奠基石和可能性，以便學生在今后的工作中擁有較高的語言表達能力和應變溝通能力。

強化訓練方面，為了提高學生的實踐能力，可以采用討論或辯論、角色扮演和組織模擬活動這三種方式訓練口語交際能力。討論或辯論要求學生用英語積極表達出自己的想法，以實現(xiàn)信息的交流，內(nèi)容不要求多少，觀點不要求統(tǒng)一，有理有據(jù)即可。話題可以是對相關(guān)專業(yè)知識的梳理，對某一生活現(xiàn)象的看法，或者對未來工作情境的構(gòu)想等，重在實用、新奇和有趣。角色扮演要求學生根據(jù)設(shè)定的情景進行相關(guān)的角色演繹，重點要求學生對所學的詞匯、常用句型和文化知識等的運用，以及對問題的處理和應變的溝通能力的展現(xiàn)。情景可以是面試問答、餐飲服務(wù)和酒店預訂等實用、逼真的內(nèi)容。組織模擬活動的內(nèi)容可以跟角色扮演的一致，但需要學生對整個扮演流程進行預想、設(shè)計、主持和評估，這對他們的要求更高，也能極大地鍛煉他們的聽說能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和應變能力。考慮到交際是屬于雙方或多方的參與，這三類活動主要以循序漸進的原則，以及同等能力水平、異等能力水平或同等與異等結(jié)合的能力水平的學生構(gòu)成小組的方式進行。同時，教師必須做好前期指導、過程干預和后期評價。

總之，時代和社會需要應用型人才。教師應當準確地把握應用型人才的內(nèi)涵，客觀地認識當下大學英語口語的教學效果與應用型人才培養(yǎng)目標的差距，全面理解、把握口語的兩個層面，精心設(shè)計課堂教學，才能使學生擁有全面的基礎(chǔ)知識和較強的應用能力。除此之外，教師自身能力的提高和對學生的深入了解，以及學院課程體系的改革、教學條件的優(yōu)化和對學生的嚴格管理等，都能改善現(xiàn)有的大學英語口語教學，促進應用型人才的培養(yǎng)，給時代和社會輸送合格人才。

【參考文獻】

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