顏旸

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，要求高職公共英語教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高職生的綜合英語素養(yǎng)，為各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)往來和交流合作輸送大量的專業(yè)性和綜合性都比較強(qiáng)的人才。然而傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)只重理論不重實(shí)踐，只重傳授不重創(chuàng)新，極大地阻礙了高職公共英語教學(xué)的發(fā)展，更不利于高職生的職業(yè)之路。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在高職公共英語教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于革新傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，更有利于對(duì)高職生的職業(yè)之路進(jìn)行合理規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：高職；公共英語；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，為高職公共英語教學(xué)活動(dòng)開展提供了技術(shù)和手段支持，促使教學(xué)活動(dòng)的模式呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，重要的是為高職公共英語教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展注入了時(shí)代元素和活力因子。傳統(tǒng)的高職公共英語教學(xué)模式存在大量的弊端，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和現(xiàn)代高職教育的訴求，為革除這種阻礙高職發(fā)展的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并被引入到高職公共英語教學(xué)活動(dòng)中。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職公共英語教學(xué)中積極影響

翻轉(zhuǎn)課堂追求一種教學(xué)狀態(tài)，即創(chuàng)建一個(gè)和睦、生動(dòng)、活力的利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。在這樣的教學(xué)情境中，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻這個(gè)平臺(tái)的幫助下，學(xué)生可以自主地對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)有一個(gè)從宏觀到微觀上的把握。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻無論從內(nèi)容上還是從形式上來看都豐富多樣，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高職翻轉(zhuǎn)課堂公共英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種主動(dòng)地求知、快樂地學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)過程。在愉快的學(xué)習(xí)中充實(shí)了自我，在努力地探索中體味了快樂，最終把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一種興趣愛好。

以翻轉(zhuǎn)課堂多元化的學(xué)習(xí)模式為依托，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，高職學(xué)生能夠以多種渠道獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，從而擴(kuò)展了高職學(xué)生的思維視野，最終有利于高職生對(duì)所開展的公共英語教學(xué)能夠很好的把握和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為傳統(tǒng)英語公共課教學(xué)開辟了新的天地，通過現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，學(xué)生能夠跨域時(shí)空界限開展英語學(xué)習(xí)，從而為英語學(xué)習(xí)提供了空間和余地。另外，高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在高職英語公共課課堂教學(xué)活動(dòng)中形成師生互動(dòng)合作探究的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者不再是被動(dòng)者，學(xué)生主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)地強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，并通過翻轉(zhuǎn)課堂視頻這個(gè)教學(xué)平臺(tái)形成探索求知的意識(shí)并養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而在脫離教師的情況也能夠自主地掌握公共英語的重難點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、通過播放課前視頻誘發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣

高職教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特征，課前先播放翻轉(zhuǎn)課堂視頻以激起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的求知欲。高職英語教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將生活元素引入到英語教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生熟悉的、生動(dòng)的、富有生機(jī)的教學(xué)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望，并促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到英語教學(xué)活動(dòng)中。通過對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)建能夠打造一個(gè)團(tuán)結(jié)合作、互助友愛、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生緊緊地凝聚在一起，通過合作互助學(xué)習(xí)一起提升大家的英語學(xué)業(yè)水平。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將僵化、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z知識(shí)具體化生動(dòng)化，在一定程度上有助于幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)解惑。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂以多媒體的形式凸顯英語教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，并形成一套系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，簡(jiǎn)單化一，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。

2、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新性英語教學(xué)模式

隨著高職英語教學(xué)改革的推進(jìn)，新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師提出了新的要求，要求教師把創(chuàng)新教學(xué)引入到英語教學(xué)活動(dòng)中。高職英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力。高職英語教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新性英語教學(xué)模式，例如通過翻轉(zhuǎn)課堂視頻形式實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)模式，自動(dòng)化地、生動(dòng)地對(duì)例題解題環(huán)節(jié)進(jìn)行剖析和講解，讓學(xué)生意識(shí)到脫離教師的教授，學(xué)生也可以獲得知識(shí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然后，通過翻轉(zhuǎn)課堂再現(xiàn)類似于例題題型的問題讓學(xué)生去解答以便加深學(xué)生對(duì)例題的理解和把握。學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂資源進(jìn)行合作探究活動(dòng)，小組成員之間協(xié)同一致對(duì)問題進(jìn)行探索和自行解決。這種教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神以及人際交往能力。此外，在英語創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂能夠進(jìn)一步開闊學(xué)生英語學(xué)習(xí)的視域，形成綜合性發(fā)散思維。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，在一定程度上，必將會(huì)提升學(xué)生英語思維能力。為了對(duì)聽力及口語進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，高職教師可以挑選與本單元教學(xué)相關(guān)的歐美影視片段進(jìn)行英語角色扮演活動(dòng)，將有助于樹立學(xué)生對(duì)英語聽力和口語訓(xùn)練的信心，最終有利于提升英語口語和聽力。

3、利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)

對(duì)于高職學(xué)生來說，英語一直是他們的薄弱學(xué)科，同時(shí)，英語復(fù)習(xí)時(shí)涉及的內(nèi)容多且復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，面對(duì)這樣的復(fù)習(xí)境況，如何通過復(fù)習(xí)提升高職學(xué)生的英語水平是每一個(gè)高職英語教師所急需解決的問題。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，高職英語教師一般通過反復(fù)的做題和多做題來提升學(xué)生成績(jī)，但是這種方式的教學(xué)結(jié)果不夠理想。高職學(xué)生的英語本來就差，多做題只會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。將翻轉(zhuǎn)課堂引入高職英語復(fù)習(xí)過程可以極大地梳理學(xué)生的英語知識(shí)，從而提升高職學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。以閱讀復(fù)習(xí)為例，高職教師把閱讀例題分析和講解制作成視頻，通過視頻的學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握英語閱讀解題的內(nèi)在客觀規(guī)律。然后，教師再出相似的閱讀題型并以難易程度進(jìn)行分類，讓學(xué)生從易到難一一對(duì)英語閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，再通過視頻對(duì)這些閱讀題的詳細(xì)解答，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語閱讀試題的把握，從而提升高職生的英語學(xué)業(yè)水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被實(shí)踐證明是一種現(xiàn)代的、科學(xué)的教學(xué)模式，日益被人們所接受和認(rèn)可并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)中。高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)和綜合能力高的人才，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚，跟隨時(shí)代教育的步伐把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高職公共英語教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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